智慧課堂背景下的英語微課教學探析

江蘇省蘇州市吳江區青云小學 呂玉蘭

一、基于智慧課堂背景下的英語微課教學的探究不足

（一）教師對智慧課堂的認識不足

在智慧課堂背景下開展英語微課教學，需要教師對智慧課堂有一定的了解，給自己的教學模式、教學內容增添一定色彩。智慧課堂基于信息化云教學平臺，是互聯網與教育的聯合產物，可以通過對學生學習動態數據分析和新型信息課堂模式，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送方面實行智能化。傳統模式下，教師更關注的是自己的教學重難點如何達成，會把更多的精力放在教學設計上，在微課上教條式地進行講解，忽略了智慧課堂的功能性研究，沒有利用好互聯網的交互性和信息搜索功能。若教師看不到智慧課堂的優勢，不能把微課和智慧課堂完美結合，就會把這些現代教學技術看作一種負擔，走上傳統教學的老路。

（二）教學內容單一，微課的教學形式死板

智慧課堂背景下的英語微課更應突出“微”這個特點。若教師對微課認識不足、定位不準，把微課上成壓縮版的線下課，只是單純壓縮學生回答的時間，教師自問自答，那就失去了微課存在的意義。英語是一門語言，在英語教學中，教師需要將內容多樣化、形式豐富化、主題鮮明化，這樣才能讓學生有良好的學習體驗。倘若教師在英語教學的過程中死板地根據英語教材上的知識進行教學，哪怕教師在課堂中融入了微課教學形式，也不能讓學生聚焦課堂以提高課堂學習效率。因此，在微課設計過程中，教師需要突出鮮明主題，一節微課可以圍繞一兩個知識點進行教學、練習，豐富教學方式，避免微課不微，拖沓費時。

（三）對學生的實際學習情況掌握不充分

在新課改的背景下，教師應跟緊時代政策，在教學設計的過程中，眼中要有學生、心中要有策略、手里要緊握教材，不能因為“想這么教”而去設計微課，微課的設計應源于學生，源于學生的問題、困惑，學生哪里學起來費勁教師就得想辦法設計主題鮮明的微課，讓學生想看、愿看、主動去學習。所以，智慧課堂背景下的英語微課教學需要教師充分了解班內學生的學習情況，并根據學生的學習現狀、學習能力、學習心理，再結合微課教學形式進行教學，解決學生學習過程中的實際問題。

二、智慧課堂背景下英語微課教學探析的意義

基于智慧課堂的背景進行英語微課教學探究有以下幾點意義。第一，通過信息化的教學模式，能豐富學生的學習資源，讓學生打開學習英語的視野，拓寬學生的學習范圍，提升學生的英語學習能力。第二，信息技術融入教師的教學中，使得英語教學模式、策略多樣化，教師的教學思維得到拓展，在教學過程中能為學生帶來更有趣、更多元、更豐富的課堂學習體驗。第三，通過微課形式教學，能刺激學生的視覺感官和聽覺感官，學生能把注意力更好地集中到課堂上，從而提升英語語言能力，英語口語表達能力也得到有效培養。第四，互聯網支撐下的智慧課堂可以實現上課自由，只要有網絡，學生可以隨時隨地收看教師的微課，教師也可以為學生定制個性化的課程，在特殊情況下，如疫情期間，學生可以線上上課，安全有效。第五，互聯網資源豐富，教師在備課環節可以借鑒和鏈接相關內容，通過資源的輔助來豐富課堂內容，有效地激發學生的學習熱情。

三、智慧課堂背景下英語微課教學的策略

（一）智慧課堂背景下微課情境化體驗教學模式

信息技術已經融入人們生活的方方面面。在教育方面，信息技術的融入，使教師的教學策略多樣化、教學思維開放化。以往，許多枯燥乏味的英語知識，現在可以利用智慧課堂創設情境，為學生帶來情境化教學模式體驗。在這種模式中，教師伴學，創設語言情境，融入英語知識，學生在知識的學習過程中可以感受到語言交流的魅力，以及“一對一”的情景代入感。

例如，在教學字母發音時，教師可以針對每個字母的發音制作一節微課，學生想知道哪個字母的發音就點哪節微課。在微課中，教師可以為每個字母為什么會這樣發音創編一個故事，故事情境的創設，讓學生把字母發音和故事連接起來，使字母發音不再抽象，學生不用死記硬背，記憶會更加深刻。以筆者制作的系列字母發音中的一課“y的發音”為例，教師先設置情境：五個元音字母a、e、i、o、u來到學校參觀，發現黑板上密密麻麻的單詞，幾乎每個單詞都含有元音字母，它們忽然覺得元音字母很累，也要休息度個假；五個元音字母開會討論，如果它們去度假，誰能頂替元音字母來組成單詞呢？它們把這個難題交給了字母i，讓i找其他字母幫忙。然而輔音字母們并不配合，b說它很忙，騎著它的破車/b//b/走了；c說它生病了，/k//k/咳嗽著去醫院了；元音字母i鍥而不舍，最后找到了y，y說看在i這么努力的份上就替它吧，但是它只替i。所以后來，當一個單詞中沒有a、e、i、o、u時，字母y就頂替i發/ai/，如why、my、try，而當a、e、i、o、u在單詞中時，y會發/i/，如puppy、study、family。教師把故事呈現在微課中，講清楚兩種y發音的奧秘后設計了一個在線小任務“找伙伴”，即根據y的發音規則，通過移動單詞模塊把含有y相同發音的單詞選到同一個籃筐里。這是一個有趣的任務，既考驗了學生對故事的理解、對y發音的掌握，也考驗了學生的動手速度，學生樂于參與這種動腦動手的任務，在完成任務的過程中有效操練和鞏固了y的兩種發音。可見，在抽象的英語知識教學中，情境的創設非常重要，智慧課堂背景下的微課教學可以有效利用視聽優勢和其交互性讓學生融入教學情境，在聽、看、做中掌握抽象知識。

（二）智慧課堂背景下微課游戲化教學模式

在英語教學中，往往有很多枯燥的知識需要反復鞏固。學生學習的目標意識還不強，不能像成人一樣用意志、毅力去掌控學習進程，如果教師用成人的思維去設計微課，學生會覺得乏味、沉悶，繼而失去對該學科的興趣。在智慧課堂中我們可以把一個個小游戲融入微課，讓學生在游戲中掌握、鞏固英語知識，讓沉悶的課堂活起來。例如，在新授單詞后，教師設計“中英文連連看”“單詞斬”等小游戲，來了解學生的單詞掌握情況，同時讓學生在游戲中反復鞏固單詞。學生喜歡這樣的學習方式，因為它不僅滿足了學生的好勝心理，形式也很活潑，而且在智慧課堂背景下，通過設備終端每個學生都可以練習，成績也可以隨時顯示，教師對學生的掌握情況一目了然。再如，在學了一些英語繪本故事后，教師可以在微課中把故事中出現的地點或時間順序羅列出來，利用錄音方式讓學生把該地點發生的事再講一遍，回答正確后就可以進入下一個地點繼續冒險（只要重點詞匯正確就能繼續），沒有回答正確就返回原點，繼續聽故事。相對于傳統課堂教學，這種游戲教學模式更能讓學生集中注意力聽故事，在講故事的過程中也可以鍛煉學生的語言組織能力，而且通過終端設備，教師能收集到每個學生的語音作業，學生訓練的面更廣了，教師輔導的針對性也會更強了。

（三）智慧課堂背景下微課分層化教學模式

在傳統的課堂教學中，教師明白學生間有差異，這些差異包括知識儲備、學習能力、學習興趣等，但往往是明知有差異卻不得不用統一的標準去衡量、教授每個學生，導致優等生“吃不飽”、學困生“吃不了”。為實現因材施教、精準施教，越來越多的網絡教學軟件橫空出世，它們可以優化智慧課堂，通過快速處理預留作業，對學生英語儲備水平進行全面分析，幫助教師掌握學生的動態學習進程，實時對學生的學習情況進行分層，實現不同學生不同發展的愿景。教師心中明確學生的層次后，帶著學生了解課文內容，理解新單詞、新句子，學習語法、語音，在鞏固和操練環節利用智慧課堂的優勢設計層層深入的練習，引導學生闖關。教師設計的每一個關卡都明確指向一項能力目標，如在設計Goldilocks and the three bears這一課的闖關練習時，教師梳理教材明白故事中單詞的掌握是第一位的，特別是新學的形容詞hard 、soft、 just、 right等，其次是句型there be的用法，最后是Story time板塊，那么重點應放在對故事的整體理解上。有了這些目標，教師把訓練分成三個層次：Round 1，連線，把圖片和形容詞一一對應，考查學生對形容詞的理解情況；Round 2，解析there be 句型的變化原則，選擇正確的形式填空；Round 3，出示故事圖片，提示關鍵信息（Round 1中的形容詞和Round 2中的關鍵句），使用錄音功能復述故事，提交內容。學生按照自己的能力選擇性地完成相應的任務，這樣的分層要求難易有序、目標明確，讓學困生學有所得，鞏固基礎知識；讓優秀生拓寬知識面，不斷提高解題能力。

綜上所述，通過對智慧課堂背景下英語微課教學意義、策略的探究，可以明確“智慧課堂+微課”，不僅能夠引導學生有效、精準、活潑地學習英語知識，維持學生學習英語的濃厚興趣，還能夠促進教師自我教學水平的提升。