在戶外建構游戲中促進幼兒深度學習的策略

福建省龍巖市上杭縣第二實驗幼兒園 郭旭華

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒學習以直接經驗為主，是在游戲與日常生活中獲取的，具有獨特價值。建構游戲因其所具有的可塑性特點深受幼兒喜歡，而幼兒在建構游戲中加深對周圍生活的認識與理解，在解決問題中發現結構關系，體會搭建樂趣。可以說，深度學習的主要特征蘊含在建構游戲中。

一、戶外建構游戲中幼兒深度學習的現狀

（一）建構內驅力不足，游戲行為的目的不明

中班幼兒在剛參加戶外建構游戲的時候，都具有十分高漲的參與興趣與積極性。但是隨著建構時間以及建構難度的增加，很多幼兒開始分神，一會兒看看這兒，一會兒看看那兒，或者是重復構建等。幼兒之所以出現這種搭建行為，主要是他們缺乏較強的建構內驅力，再加上沒有明確的建構目的，進而也無法達到深度學習的目的。

比如在“美麗的海洋館”建構游戲中，剛開始的時候，小明拿了一堆形狀不同的積木開始搭建，然后推倒再搭建。教師看到小明的動作以后，走過去說：“我看到你把積木搭起來又推倒，是有新的搭建想法嗎？”小明說：“我沒有想法，也沒有想好自己要搭什么樣的海洋館、怎么搭。”教師又問：“那你看看其他小朋友的搭建，會不會產生想法呢？”小明看了看四周小朋友的搭建，說道：“他們在搭房子。”教師繼續問道：“對，他們在搭房子，那這個房子是什么房子呢？是我們本次的主題—美麗的海洋館哦。”小明聽完以后，又拿了一些積木開始搭建，但是依舊沒有什么成果，也沒有搭建出作品。

另外，在本次建構游戲中，小明并沒有主動構建，也沒有有意識地思考問題，建構內驅力不足這一問題非常明顯。出現這種情況的原因有很多，其中一個主要原因就是本次建構游戲幼兒不喜歡，整個建構過程也沒有任何針對性和目的性，即使教師進行了引導，幼兒也難以準確把握建構目的，進而有效完成建構游戲。

（二）建構經驗不夠豐富，新舊經驗聯系能力欠缺

在深度學習中，一個顯著特征就是順利完成新舊經驗之間的遷移和鏈接。相較于小班幼兒，中班幼兒的建構經驗與生活經驗都比較豐富，對周圍世界也有積極探索。但是通過觀察與實踐發現，幼兒難以喚醒自身及經驗，在新的情境中遇到新的問題以后，他們難以利用自身已有的經驗解決問題，為此，需要在教師的支持下完成新舊經驗聯系。

比如在“美麗的城堡公園”戶外建構游戲中，并不是所有幼兒都去過城堡公園，有的幼兒是在動畫片里見過。教師邀請去過城堡公園的小朋友說說自己腦海中的城堡公園，澤澤說：“我是去年和爸爸媽媽一起去的，城堡公園非常漂亮，我可以搭建出很高很高的城堡。”之后，其他小朋友也開始分享自己見過的城堡公園，但是內容都大致相同。當讓他們說說城堡公園具體樣子的時候，所有小朋友都變得沉默了。在搭建過程中，小朋友都在做平鋪、壘高等搭建行為，只是追求城堡公園的高，并沒有將自己的城堡經驗遷移到建構游戲中。

在本次建構游戲中可以發現，隨著時間推移，幼兒記憶中的事物形象越來越模糊，如果在游戲中教師給幼兒提供有效指導，并試圖幫助他們喚醒記憶，那么幼兒就會陷入表達不清的狀況中，建構游戲行為也會出現重復現象，無法實現新舊經驗的聯系與整合。

（三）建構過程缺乏創意，游戲浮于淺層

戶外建構游戲屬于創造性游戲，對幼兒創造性思維與創造能力有較好的培養效果。但是在游戲實踐中發現，幼兒在游戲中并沒有進行自我評價與反思，所建構出來的作品也是與“樣品”相同或相似，導致他們在建構游戲中一直處于一種淺層學習的狀態。

在“美麗的城堡公園”第一次搭建游戲結束以后，教師可以繼續開展二次搭建活動。活動開始之前，教師可以先表揚上一輪搭建活動中表現優異的小組，并鼓勵其他小朋友向這組同學學習。之后開始本次搭建活動，依然將幼兒分成多個小組。在澤澤這個小組中，他們的分工明確，并且也開始模仿前次活動中表現好的小組的搭建方式，搭建出屬于自己的城堡公園。在本次活動結束以后，幼兒教師也表揚了澤澤組的幼兒。

通過本次建構游戲可以發現，教師在評價幼兒作品的時候，將重點放在了“仿真”上，夸幼兒模仿能力強，這樣就會導致幼兒將關注點放在模仿上，在極大程度上限制了幼兒創造思維的發展。

（四）合作意識不強，問題解決能力匱乏

想要實現深度學習，幼兒相互之間必須加強交流與合作，一同開展游戲，并發現、解決游戲中存在的問題。這就需要幼兒養成合作意識，主動與同伴合作。但是在戶外建構游戲中可以發現，幼兒并沒有形成較強的合作意識，解決問題的能力也比較差，在活動中遇到問題的時候第一時間會向教師求助，而不是與同伴討論解決。

比如在“我居住的小區”這一戶外建構游戲中，楊楊用自己身邊的積木搭建了自己小區中的高樓，但是之后積木不夠了，而他并沒有選擇與同伴交流，而是直接找教師幫忙。教師在了解他的需求以后建議：“那可不可以用小積木搭在上邊，或者是用彩色的積木代替呢？”楊楊選擇了第二種方式，但是在搭建到一半的時候，高樓忽然塌了，他十分無助，直直地看向教師。教師看到后，引導楊楊分析高樓坍塌的原因：“你看看這地基穩不穩呢？”楊楊這才發現，原來是下邊的積木小，上邊的積木大，導致高樓的地基不穩而坍塌，于是他又換成大積木做地基開始重新搭建。

通過本次建構游戲可以發現，幼兒的合作意識非常弱，他們在遇到問題以后，并沒有選擇和同伴交流，而是直接請教師幫忙。同時，教師也沒有引導幼兒通過合作完成搭建游戲，這樣就導致幼兒對教師的依賴越來越大，他們的合作意識以及問題解決能力也難以提高。

二、戶外建構游戲中促進幼兒深度學習的策略

（一）營造建構環境，激發幼兒參與興趣

創設戶外建構游戲環境，主要目的是給學生帶來更真實的體驗，起到身臨其境的效果，激發幼兒參與建構游戲的興趣。同時，在這個具有創造性的環境中，幼兒的創造力、思維能力、合作能力也會得到良好發展。為此，幼兒教師在營造建構游戲環境的時候，要積極引導幼兒參與到環境的構想、設計以及材料選擇中，讓幼兒充分發揮自己的主體作用。在剛開始營造建構區域環境的時候，教師可以征求幼兒的意見，問問幼兒喜歡的建構材料是什么，想要在建構區域環境中放置哪些游戲材料等，然后根據幼兒的想法選擇建構游戲材料，設置出符合幼兒興趣的建構游戲環境。如男孩比較喜歡汽車之類的，那么就可以在建構區域中放置一些火車、汽車等材料；女孩比較喜歡布偶和娃娃之類的，那么就可以將其加入建構區域。這樣的建構環境，不僅可以滿足幼兒的游戲需求，而且還可以激發他們參與建構游戲的興趣，引導他們了解建構游戲規則，更好地參與到戶外建構游戲中，為深度學習奠定基礎。

（二）提供豐富材料，調動建構興趣

在戶外建構游戲中引導幼兒深度學習，需要為幼兒提供大量的建構材料，利用材料為幼兒創造自主思考空間、自主探索空間以及經驗運用空間，讓幼兒在其中深度學習。在開展“我居住的小區”這一戶外建構游戲的時候，首先，教師將主體建筑物材料投放在游戲區域，如圓柱體、長方體積木等；其次，給幼兒預留一個小時的搭建時間，一個小時過后，幼兒基本上都完成了簡單平鋪建構，房屋主體基本完成；最后，開展第二次建構活動，在這個過程中，教師將紙杯、橡皮泥、牙膏盒等材料投入其中，讓建構材料更加多樣化。可以發現，幼兒的參與興致明顯提高，相互合作，不一會兒就讓主體部分搭好，并且還搭建出各種各樣具有創造力的小細節，最后搭建出“小區”，并且小區當中擺滿各種各樣的裝飾物，既美觀又大方。

在第一次建構結束以后，幼兒教師就思考小區中的設備配置，需要哪些材料搭建。然后在此基礎上根據幼兒的興趣增加建構材料，而幼兒也利用這些材料做成了草地、路燈、指示牌、健身器材等。可見，提供豐富的建構游戲材料，不僅可以激發幼兒的參與興趣，還可以促進幼兒深度學習。

（三）適時引導，幫助幼兒積累經驗

在幼兒開展戶外建構游戲的過程中，教師要明白自己的定位，即觀察者，并發揮自己的作用。但是在調查研究中發現，很多幼兒教師并沒有認識到自己的定位，在戶外建構游戲中也沒有發揮指導作用，這就導致幼兒戶外建構游戲開展效果不理想，幼兒也無法進行深度學習。為此，在幼兒戶外建構游戲中，教師一定要加強觀察，發揮指導作用，對幼兒積極進行引導，為他們進行深度學習提供更多契機，促進其問題發現能力、問題思考能力、問題解決能力、經驗總結能力的進一步發展。如在筆者開展的一次戶外建構游戲中，兩個小女孩在探索坡度的時候，發現其中一個小女孩車子跑不快，還老翻車，雖然他們有疑問，但是沒有找到好的解決方法。筆者在觀察中發現，她們雖然在反復嘗試，但是并沒有讓坡度發生改變，嘗試結果也都是失敗的。這個時候，筆者給予她們指導：“你們這個路面距離太短了，車子跑不開呀，怎么辦？”她們倆先思考了一會兒，然后在不改變墊板高度的情況下，選擇長度更長的木板作為公路，這樣公路的坡度就變小了，小車也可以行駛了，不會再出現“翻車”現象。在這個過程中，幼兒自主參與到問題的思考與解決中，雖然過程中有一些錯誤，但是在不斷實踐中糾正，最終完成建構游戲。這個過程既是幼兒自主學習的過程，也是他們深度探究的過程。

（四）巧用隱性指導，促使幼兒學會合作解決問題

深度學習要求幼兒要與同伴積極交流、合作，一同解決游戲、學習以及生活中的復雜問題。戶外建構游戲為幼兒合作意識培養提供了良好條件，教師要在建構游戲中加強引導，激發幼兒的合作意識，使幼兒在合作中提高自身的合作意識與問題解決能力。

在“海上的船”這一戶外建構游戲中，小亮、苗苗、小雪這三個小朋友一起搭建了一條大船。在建構區，小亮將2 米長的木板斜斜地放在已經用三塊木板壘高的長方體積木上，試圖將這個木板平穩地放在長方體積木上，但是并沒有成功。苗苗則將1 米的木板斜放在長方體木板上，之后又將一塊50 厘米的木板放在斜下去的那一邊，同樣又在翹起來的一邊放一塊50 厘米的木板，也沒有成功。這個時候，教師開始介入：“苗苗，我幫你抓著長木板的一端，你和小亮調整另一端。”小雪看到以后，也加入其中，幫助教師和苗苗調整這塊長木板，找到中間的支點。在大家的合作下，長木板順利搭在了壘高的長方體積木上，最后鋪成了一個長為3 米的船身。之后，教師退出游戲，幼兒繼續完成大船的搭建。

在本次游戲中，教師很好地運用了隱性指導，在幼兒無法完成任務的時候，教師通過示范的方式激發同伴的合作意識，鼓勵幼兒與同伴一同解決游戲中的問題，從而完成游戲的搭建。這樣一來，幼兒會在無形中養成良好的合作意識，而這也正好符合深度學習的特征。

（五）注重評價，引導幼兒反思并遷移經驗

反思也是促進幼兒深度學習的一種有效方式。在戶外建構游戲中，教師要加強評價，利用評價促進幼兒反思。戶外建構游戲的評價形式主要有反應式、欣賞式、問題式等。反應式評價就是第一次評價，即表層評價，對幼兒在戶外建構游戲中的表現進行分析，如材料使用如何、建構的物體如何等。欣賞式評價是在反應式評價基礎上的深一步評價，要求幼兒要相互欣賞彼此的建構作品，并在欣賞他人作品的同時評價自己作品，反思自己建構的思路與過程，學習其他幼兒的建構方法。問題式評價就是提出疑問，然后讓幼兒相互討論，一起找到問題解決方法。這種多樣化的評價，可以促進學生由淺到深地進行思考與評價，總結本次建構游戲經驗，并將其運用到下次戶外建構游戲中，實現經驗遷移。

總之，在戶外建構游戲中，幼兒可以自主參與、積極探索，并利用已有經驗解決新問題。因此，幼兒教師要積極開展戶外建構游戲，并以此為載體促進幼兒深度學習，為幼兒未來發展奠定基礎。