幼兒園集體教學活動的適宜性和有效性探析

江蘇省蘇州市姑蘇區南環實驗幼兒園 徐翠鳳

隨著課程游戲化的推進和深入，幼兒園集體教學活動的時間配比明顯縮減，研究集體教學活動的視角也更聚焦在集體教學活動的質量上，因為課程游戲化并不完全取代集體教學活動，而且在各級各類公開展示機會稀缺的情況下，勢必更加追求集體教學活動的效率。伴隨生成課程對教師集體教學能力提出的新要求，需要教育工作者對提升幼兒園集體教學活動的適宜性和有效性認真審視、扎實行動。

一、幼兒園集體教學活動存在的問題

（一）追求片面效果

部分教師在教學過程中過于追求片面效果，為了完美回答家長的問題：“我的孩子在幼兒園究竟學到了什么？”教師把集體教學活動變為商品加工廠。例如，教師在組織幼兒進行美術創作時，要求幼兒給家長制作一張感恩賀卡，幼兒拿到的賀卡是半成品，只需要根據自己的喜好將賀卡進行裝飾，在幼兒進行裝飾的過程中，教師會一步一步指導幼兒怎么做。因此，在整節美術課中幼兒只是在完成指令，并沒有獲得實際知識和創造力的提升。

（二）對幼兒關注不足

每個班級配備的教師數量是有限的，因此教師無法顧及所有幼兒。教師一個人看管全班的幼兒本身就是一件困難的事情，所以部分教師為了緩解自身的教學壓力，會在教學活動中偷懶。而集體教學需要教師耗費的精力更多，給教師的壓力也更大，會增加教師的教學難度，因此部分幼兒教師在教學過程中只會關注表現優異的幼兒或回答積極的幼兒，而表現不好的幼兒或是內向的幼兒會因為沒有及時參與到課堂中，而被教師忽視。

（三）教學方式不當

大部分教師在開展集體教學活動時，都會使用封閉式教學方式，如在美術課中教師會要求幼兒畫一張自己父母的畫像，部分教師就會一步一步指導幼兒怎么畫：“你應該這樣畫，而不是這樣畫?！被蛘咴诮酉聛淼奶釂栠^程中提出問題：“它是不是很??？它是不是很瘦？”總之，教師對幼兒創作的掌控欲太強，認為自己是幼兒創作中的主導者，忽視了幼兒的自主思維能力。這種不正確的教學方式在某種程度上也降低了幼兒的創造能力，不利于幼兒自身的進一步成長和發展。

二、幼兒園集體教學活動的價值

（一）促進幼兒的全面發展

由于幼兒年齡的特殊性，幼兒無法正確理解周邊環境和對自身的相關評價，很容易受外界環境影響，但是自我的發展要求幼兒必須要和外界進行互動。因此，在集體教學過程中，教師和幼兒的互動是必不可少的。教師的一舉一動，都會對幼兒自我意識和情感的發展產生巨大的影響。在和幼兒進行互動的過程中，教師會對幼兒的思維和活動進行相關評價，從而影響學前兒童對自身做出的結論。在集體教學活動中師生之間進行互動，教師給予幼兒關注，也是在傳達自身對幼兒的一種態度。相對應的，幼兒也會將自身的想法直接傳達給教師。教師和幼兒之間進行互動，形成了良好的教學學習氛圍，使幼兒的情感獲得健康發展。

（二）提高幼兒的學習效率

在集體教學活動過程中，幼兒在活動中不經意流露出的神情、動作、語言，會讓教師意識到幼兒的心理需要或生理需要，進而會讓教師和幼兒之間的普通交流互動，轉換為幼兒之間的共同合作交流。也就是根據幼兒的實際情況，對幼兒進行適當引導。教師可以在生活中尋找幼兒較為感興趣的事物，找出隱藏在事物中的教育價值，主動引導幼兒進行探索，提高教學效率，使得集體教學活動不僅讓幼兒掌握知識，還培養了幼兒正確的學習情感。

（三）促進教師的專業化發展

在集體教學過程中，幼兒在學習中要具有一定的主動性和積極性。教師和幼兒進行互動，使幼兒掌握知識，所以教師是集體教學活動中的引導者、組織者。幼兒和教師是平等的，這種角色轉換會要求教師擁有更專業的素養。因此，集體教學活動對教師的要求更為嚴格。同時，這也是教師提高自身專業素養的一個專業平臺，通過和幼兒的深入接觸，教師能夠進一步反思促進自身發展。

三、幼兒園集體教學活動的適宜性和有效性策略

（一）確定合理的教學目標

教師在組織集體活動前要先將工作準備充分，使集體活動發揮出最好的作用?；顒娱_始前要確定合理的教學目標，使其更好地發揮作用，讓幼兒在活動中獲得快樂的同時也能夠學習到知識。合理教學目標的確定，能夠使教師對教學內容進行更好的規劃。教學活動的組織以及相關內容，要將幼兒的年齡特征作為依據，根據幼兒的實際情況確定教學目標，因材施教。如這個年齡段的幼兒，從此次活動中可以學會團隊合作、和他人進行良好溝通等。確定合理的教學目標，能夠使教師組織的教學內容更加具有針對性，目標越詳細越具體，越有利于教師的教學內容和幼兒年齡階段特征相吻合，幼兒從教學活動中將會獲得更多。

例如，當教師想組織幼兒進行火災演練時，首先，教師要確定合理的目標，目標是讓幼兒掌握逃生技能，有秩序地逃離火災現場，還要在活動中掌握自救知識。接著教師可以對活動展開設計，首先要給幼兒講述詳細的內容。如必要的防火自救知識—當遇到濃煙時，要用打濕的毛巾捂住嘴巴和鼻子，防止中毒；在逃離火災現場時，應該彎腰避免與火勢有大幅度的接觸等。接著在正式演練的時候，教師就可以引導幼兒有秩序地彎腰離開火災現場，活動的教育意義非常重要，幼兒在活動中掌握了安全知識。在活動結束以后，教師還要告訴幼兒，如果發現有起火現象，應該第一時間撥打火警電話119；在生活中應該如何避免火災的發生，如及時拔掉帶電的插頭等。讓幼兒做好火災的預防以及逃生的雙重準備，掌握逃生知識以及對安全隱患的提前預防措施。

（二）操作材料要充足切題

在集體活動開始前，教師還要依據活動內容準備相關操作材料。例如，組織火災逃生演練時，教師需要準備充足的濕毛巾，使幼兒在逃生時，充分進入火災情境。除此之外，還要保證在演練的過程中不會有真的危險發生，切實保證幼兒的人身安全。

首先，材料要和集體活動的需要相吻合，同時也需要幼兒的配合。例如，活動材料的準備需要和當前的教育形式相符合，但是也要避免條件的限制導致材料數量不充足。其次，教師在集體活動的準備過程中，可以準備不同的材料。依據幼兒的個體差異性，材料也需要具有自己獨一無二的特點，充分尊重幼兒的個體差異，讓幼兒在活動中發揮主體意識。每一小組成員在選用材料時，可以有所不同，這會使活動的形式變得多種多樣，使活動考慮到的因素更加全面，并且讓活動進行得更加順利。最后，要依據集體活動內容，準備相對應的活動材料。

例如，在上手工課時，教師可以給不同小組劃分不同的材料。如有的小組使用卡紙，有的小組使用超輕黏土，有的小組使用樹葉等。等到幼兒把自己的手工作品制作出來以后，幼兒可以意識到不同材料所具有的不同魅力，并且每種材料都有自己的優缺點。用活動引發幼兒對生活的思考，讓幼兒明白不同材料都有自己的特點，加深幼兒對周邊環境的認識。幼兒在材料不同的基礎上進行創作，能夠更好地培養創造能力，同時使幼兒意識到團隊合作的重要性，讓幼兒養成團結合作的意識。

最后，教師還要依據教學的實時情況進行材料選擇。例如，當教師引導幼兒探索科學道理時，可以選擇不同的工具。如在探究水的浮力時，可以選擇不同質量的材料，如足球、羽毛、鐵球等，通過質量不同的分析促進幼兒的探索能力進一步提升，讓幼兒發現不同質量導致水的浮力發生不同變化，開發幼兒對世界的好奇心，并有助于其養成科學精神?？茖W精神的養成，可以讓幼兒發散科學思維，充分調動其自主探究能力，探索世界的奧妙。因此，科學精神的養成，對幼兒來說很重要，對幼兒在成長道路上的知識學習與問題解決，都能夠提供強有力的支撐。

（三）教學方法和組織形式要適宜

首先，教師要依據活動內容選擇相對應的教學方法，使集體活動順利進行。教師可以采用部分信息技術手段，通過圖片、音樂、視頻、動畫片等形式，利用外部信息刺激幼兒的感官，吸引幼兒的注意。幼兒處于思維發散階段，單純的講課很難讓幼兒對課程內容感興趣，因此可以利用信息技術手段，讓幼兒的注意力回歸教學。除了信息技術，教師也可以通過實踐演示向幼兒示范，畢竟只有理論而沒有實踐的講課，就是一座空中樓閣，對幼兒來說無法將理論與生活相結合。但是如果舉行實踐活動，通過教師有意識地引導，幼兒會把理論與實踐相結合，對知識的吸收會更加便利。除此之外，還有情景設置教學方法、分組討論教學方法等，在集體課堂中使用豐富多樣的方法，有利于激發幼兒的探索欲望和參加活動的積極性。教師還可以通過向幼兒提出引導性問題使幼兒參與到活動中，增強幼兒參與活動的熱情。當幼兒的興趣被教師調動起來后，就不會擔心幼兒的思維會不集中，幼兒能在極大的興趣的鼓舞下，參與到集體教學活動中。

其次，教師在組織集體活動時，要注意活動是否規范，不規范的活動不僅不能起到吸收知識的作用，還會把幼兒置于危險的境地。教師應當首要考慮幼兒的人身安全問題，畢竟幼兒的心智不成熟，免疫力也很弱，需要教師時刻關注。因此要提高對幼兒安全問題的重視程度，積極維護活動秩序，保證集體活動能夠順利、安全進行。同時教師也可以鼓勵幼兒在活動中和其他幼兒加強聯系，讓幼兒之間互相交流，從小培養幼兒的社會交際能力。部分幼兒因為性格原因，在活動中可能過于內向。為了能讓幼兒更好地參與活動，達成活動目標，教師要提高對內向幼兒的重視程度，時刻關注內向幼兒的動向，在關鍵時刻引導幼兒。通過集體活動改善幼兒的交往狀態，讓幼兒可以與他人進行正常交流，并快速適應社會環境。

最后，可以以幼兒園為單位組織集體活動，如可以組織幼兒集體觀看安全相關的視頻，提高幼兒的安全意識。在播放短片時，教師可以積極利用信息技術提高觀看效率。在對幼兒的教育過程中展開集體活動，可以使活動的效果達到最大化，同時也能加強幼兒和其他同伴之間的聯系。幼兒與同伴之間互相監督，指出對方的錯誤并加以改正，使幼兒共同進步，掌握更多的成長知識。在集體活動中，教師也要注重幼兒的安全，因為活動是以集體的形式展開，教師不能時刻保證每一個幼兒的安全，所以可以增加教師的數量以保證活動開展的安全性，同時也不要忘記幼兒之間的互相監督作用。

如果集體活動以傳統形式展開，可能會降低幼兒的參與熱情，不利于活動的進一步進行。因此，教師在開展集體活動時，要將集體活動的方式變得多元化，讓集體活動適合幼兒自身的情況，要具有鮮明的指向性，將幼兒的年齡特征作為開展依據，使活動的教育功能最大化，讓幼兒在活動中獲得成長。因此，如果想使活動變得更加有意義，教師就需要仔細斟酌活動內容，使幼兒在活動中獲得全面發展。創設情境的方式可以以游戲進行，并使幼兒針對活動內容展開討論，在幼兒的討論過程中進行反思，不斷對活動內容進行改進，使活動內容不斷完善。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的學習過程，主要是靠直接經驗完成，通過親自參與游戲和生活經驗掌握知識。在進行集體教育時，教師要提高對游戲和生活經驗的重視程度，積極創設學習情境，充實、豐富幼兒的學習生活，使幼兒通過親身體驗或主動實踐獲取相關經驗。因此，幼兒園開展集體教學活動時，要把生活化和游戲化作為主要途徑，使幼兒在游戲中學會知識。同時幼兒教師要明確自身在幼兒學習中的作用，做幼兒學習的引導者，使幼兒獲得全面發展。