核心素養背景下開展初中地理教學的策略探究

福建省莆田第九中學 張勁松

通過調查發現，初中地理的核心素養有四個大的要素：人地協調觀念、區域認知能力、地理實踐能力、地理綜合思維。這些核心素養與學生的學習能力有著密切的聯系，是學生獲得地理知識及技能的有效途徑之一。所以，開展初中地理教學的時候，教師需要重視地理課堂中的核心素養培養。鑒于這是需要一定的方法的，所以下文對相關方法進行了簡單闡述，希望可以使教師將教材中的各種資源利用起來，對學生的核心素養進行培養，為學生的認知能力及實踐能力提高奠定良好的基礎。

一、在核心素養背景下開展地理教學的問題

（一）沒有突出學生的主體地位

基于新課程改革背景下，要求教師在實際教學的過程中突出學生的主體地位。研究調查表明，教師在實際教學時，往往會通過強行灌輸的方式教學，這種方法下學生可能會學過就忘，但如果教師能夠引導學生展開深層次探究，便有助于學生加深印象，進一步提高課堂教學的質量以及效率。就目前的情況來看，在實際教學的過程中，教師將重點放在提高學生的考試成績上，忽略了學生核心素養的培養，雖然能夠實現理論知識的講解，但是學生仍然是被動接受知識的狀態，因此學生將無法形成良好的學習能力以及核心素養。

（二）沒有把理論知識的實踐運用重視起來

理論知識的教學并不是讓學生應付考試，而是幫助學生學會知識的靈活應用，有效解決實際生活中存在的問題。但是就目前的教學情況看，仍然有一部分學生存在具備豐富的理論知識，但是不知道如何運用這一問題。而出現這一現象的主要原因是教師在實際教學時無法真正將理論知識與實踐進行充分結合，也就是說，在實際教學過程中教師以講解理論知識為基礎，無法將其內容與學生的實際生活進行結合。初中生并不具備良好的能力，因此無法對各個區域中所形成的現象展開分析，無法將知識與問題充分結合，學生也就無法真正形成因地制宜開發區域的觀念以及知識探究的能力。

（三）沒有把學習方法的指導重視起來

“授人以魚不如授人以漁”，開展課堂教學的時候，教師不僅要對理論知識進行教授，還需要對學生的各項能力進行培養，要讓學生掌握學習的方法。但是，通過調查發現，大多數教師把完成教學任務當作了根本，只是對理論知識進行了教授，沒有對學習方法進行指導，所以學生的地理綜合思維及實踐能力無法得到有效提高。

二、在核心素養背景下開展地理教學的策略

（一）將課前導學重視起來，將學生的學習興趣激發出來

興趣是學生學習知識的根本，是學生的能力得到有效提高的前提，是提高課堂教學有效性的重要因素。在實踐中發現，想要對學生的核心素養進行培養，就需要讓學生的主觀能動性充分發揮出來，那么怎樣才能達到這一目的呢？教師需要充分利用課前導入環節，通過借助一些教學手段真正激發學生的學習興趣，促使學生從被動學習的狀態轉變為自主學習的狀態。那么，為何要從課堂導入環節入手呢？這主要是因為課堂導入環節屬于教學的初始階段，在此階段，激發學生的學習興趣，便會促使學生在后續的學習過程中始終保持較高的積極性及主動性，課堂教學的質量也會獲得進一步提升，當然學生也能夠在潛移默化中形成良好的核心素養。

例如，在教授“新疆維吾爾自治區的地理環境與區域開發”的相關知識的時候，教師如果直接對知識進行講解，那么學生是沒辦法對學習產生興趣的。出現這種情況的根本原因主要有兩個，一是學生在上課時無法集中注意力，如果此時教師直接講解理論知識的話，學生自然無法聽進去；二是初中地理知識相對來說比較枯燥，如果教師在講解時并沒有考慮到學生的具體學習情況，而是直接進行理論知識的講解，將無法激發學生的學習興趣。要想真正避免這一情況的發生，在教學之前，教師需要對學生的具體學習情況進行充分了解，并且能夠以學生感興趣的方式完成教學內容的導入。

通過調查發現，大多數學生喜歡圖文聲并茂的知識，因此教師就可以運用多媒體設備進行輔助教學，為學生播放《航拍中國第一季》中與新疆相關的一期。因為這一節目以紀錄片的形式為大家展現新疆的地理情景，所以能夠為學生的聽覺以及視覺帶來一定沖擊，促使學生對新疆地區的地理特征以及土壤植被等一些特征產生興趣，并有一定了解。這樣的教學方式較為有趣，可以輕而易舉地將學生的興趣激發出來，使學生從被動學習轉變為主動學習。之后，教師可以圍繞視頻內容提出一些問題，如：“通過對此視頻進行觀看，大家對新疆存在怎樣的了解？”在問題的驅使下，學生能夠對相關內容展開深層次思考，并且圍繞自己看到的內容完成問題的回答。在學生完成問題的回答之后，教師便可以借助多媒體設備為學生呈現問題答案，為了方便學生展開觀看，教師可以有意識將教學內容制作成思維導圖模式。之后，教師還可以為學生提出以下問題：“大家知道接下來要學習什么內容嗎？”學生在完成問題的回答之后，教師可以將新疆維吾爾自治區的地理環境與區域開發引入，促使學生對知識的學習產生濃厚的興趣，并且積極主動地參與到知識的學習與探究中。事實證明通過借助多媒體設備進行課前導入，能夠有效地吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣，促使學生能夠在潛移默化之中形成良好的核心素養，打造高效的初中地理課堂。

（二）對人地關系進行滲透，對學生的人地協調觀念進行培養

在實際教學過程中，想要對學生的人地協調觀念進行培養，往往需要教師有意識地完成人地關系的滲透，在此過程中，學生可以真正了解到人地協調關系能夠產生怎樣的好處，并且促使學生了解人地關系不協調形成的后果。與此同時，在初中地理教學中闡述人地關系，可以幫助學生加深對地理知識的了解。

例如，在教授“農業”相關知識的時候，教師就需要知道，核心素養的培養是教育部門提出的要求，是學生能夠全方位成長與發展的前提，所以，開展課堂教學前，要對教材內容中與人地關系相關的內容進行深層次的挖掘，并且能夠運用科學有效的方法完成滲透。也就是說，在實際教學時，教師需要對種植業分布以及畜牧業分布等一些基礎的知識展開簡單的講授。在學生了解了相關內容后，教師可以結合實際案例講解農業生產過程中出現的各種人地關系，使學生的人地協調觀念在潛移默化中得以培養。如教師可以把南方的桑基魚塘當作案例，通過引導使學生對其運行方式及內在的生態學原理進行探究，促使學生真正明白什么是協調的人地關系。在進行不協調的人地關系的滲透時，教師可以引入前幾年青海湖過度捕魚的情景，學生在完成內容的閱讀之后，教師可以為學生提出以下問題：“人地關系不協調會對我們的生活造成怎樣的影響？通過運用怎樣的措施，才能夠真正地解決這一問題？”在此過程中，將有助于轉變學生的學習方式，突出學生在學習過程中的主體地位，促使學生積極主動探究人地關系構建存在的重要作用以及方法，進一步培養學生的人地協調觀念。事實證明，在初中地理的教學過程中有意識地完成人地關系的滲透，將有助于學生形成良好的人地協調觀念，并進一步提高課堂教學的質量及效率。

（三）開展微專題教學活動，使學生的綜合思維在潛移默化中得到培養

綜合思維屬于一種基本的認知方法，也是核心素養培養的重要內容。因此，教師在開展初中地理的課堂教學時，應該有意識地對學生展開綜合思維的培養，根據研究調查，通過設計微專題教學活動能夠有效解決這一問題。這主要是因為微專題教學活動的特點是切入小、深度大，能夠促使學生對一個區域進行全面了解，可以讓學生將地理要素之間的聯系進行深入掌握。

例如，在進行“黃土高原的區域發展與居民生活”相關知識的學習時，教師應該重點對學生展開綜合思維的培養，這也是課堂教學目標之一，為學生的全方位的成長與發展奠定了良好的基礎。所以教師可以先對基礎知識進行教授，在學生對相關知識有了一定的了解之后，可以開展降水量與黃土高原環境改善之間的關系的微課題教學。不過，教師需要知道這樣的微課題的難度是很高的，而初中生的能力無法達到教師理想的教學要求，所以這需要教師真正發揮自身引導者的作用，引導學生從固土措施和降雨對植物種植的影響方法入手，展開深層次的探究。通過開展微專題教學，為學生創設黃土高原的情景，可以讓學生加深對氣候、植被以及環境保護之間關系的了解，促使學生建構起完善的知識體系，從而對學生的綜合思維能力進行有效培養。由此可見，教師開展有效的微專題教學活動，可以使教學活動具有一定的趣味性，使學生的綜合思維能力得到有效培養，在加深知識印象的基礎之上，促使學生獲得更加全面的發展。

（四）將實踐活動的開展重視起來，對學生的地理實踐能力進行培養

地理學科最大的特點便是具有一定的實踐性，研究的主要是地球表面，這一學科的學習與學生的實際生活存在著密切關聯，其課堂教學的主要目的是讓學生學會運用，并且能夠運用這些知識解決實際生活中的問題。想要真正達到這一目的，就需要對學生的綜合實踐能力進行培養，在此過程中教師需要結合教學內容開展實踐活動。

例如，在教授“工業”相關知識的時候，教師就需要知道，理論知識的教授雖然可以使學生在考試中取得良好的成績，可以讓學生考上心儀的學校，但是并不意味著學生能夠靈活地運用所學知識解決生活中的問題。而教學的最終目的是應用。因此，教師在完成相關知識的講解之后，應該有意識開展相應的實踐活動，并且依據學生的具體情況為學生設計合適的作業，如調查區域內工業生產情況。這樣的作業具有一定的實踐性以及難度，所以教師需要把學生分成十人小組，讓學生在小組中進行討論，通過合作的形式完成這一任務。教師可以讓學生登錄區域的官方網站進行相關資料的收集，讓學生進行實地考察，真正了解環境對工廠的影響。在學生獲得了一定的資料之后，教師可以引導學生把這些資料進行整合，完成實踐調查報告。在這樣的實踐活動中，學生可以發現地理知識與生活的聯系，可以在潛移默化中形成一定的地理實踐力，課堂教學的效率及質量可以得到有效提高，學生的各項能力可以在潛移默化中得到有效的培養。由此可見，教師將實踐活動的開展重視起來，并且基于教學內容進行實踐活動的開展，可以使學生通過實踐加深對知識的理解，可以使學生的地理實踐力得到有效培養，可以讓學生發現地理學習的樂趣所在，可以讓學生形成一定的分析問題、解決問題的能力、靈活運用知識的能力，促使學生獲得更好的成長與發展。

綜上所述，教師不能只對理論知識進行教授，這不利于學生的成長與發展，無法培養出國家所需要的社會主義接班人。因此，教師應當對學生的核心素養進行培養，需要為學生的學習能力提高奠定良好的基礎。本文提供了幾種簡單有效地在初中地理教學中對學生的核心素養進行培養的方法：將課前導學重視起來，將學生的學習興趣激發出來；對人地關系進行滲透，對學生的人地協調觀念進行培養；開展微專題教學活動，使學生的綜合思維在潛移默化中得到培養；將實踐活動的開展重視起來，對學生的地理實踐能力進行培養。教師可以運用于實際教學中。