生活即教育理念下幼兒游戲教育活動探究

福建省漳州市機關第二幼兒園 郭偉瑛

對于幼兒來說，游戲是其最喜歡的學習方式，幼兒教師能夠通過游戲的形式，促使幼兒獲取更多的知識經驗。在陶行知看來，游戲是幼兒認識世界的其中一個方法，是對幼兒進行教育的一種措施。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒的個性發展。生活即教育的理念，給幼兒教師帶來了很多啟發，幼兒教師在開展教學活動的時候，可以基于學生的認知規律和行為特性，組織以游戲為基本途徑的教育活動，或者把游戲活動融入課程教育當中，借此讓幼兒在游戲中生活，在生活中學習。從某種價值層面出發，幼兒的綜合能力就是參與游戲所獲得的成果。所以，幼兒教師應該在生活即教育理念的基礎上，促使課程活動變得游戲化、生活化。

一、幼兒游戲活動的重要性

“游戲是快樂的學習，學習是求知的游戲。”幼兒教師如果想要把教育目標融入游戲活動當中，使幼兒在游戲中學習，那么就需要把游戲和學習有效地結合起來。對于幼兒來說，游戲是其產生高級心理現象的關鍵源泉，也是其社會化的主要途徑，且游戲也是他們的天性，是迎合學前兒童年齡特征的一種具有獨特性的活動樣式。在幼兒園的環境當中，游戲已經被加入有目的、有計劃的教學活動當中。幼兒教師逐漸認知到，游戲是幼兒進行學習的有效手段，是幼兒能夠基于興趣提升積極性和參與性的教學活動，對幼兒的教育起著相當重要的作用。

除此之外，當前有很多家長都很重視幼兒的早期教育，在比較早的時候就讓孩子了解字詞、數字、詩歌，甚至有些家長會在幼兒三四歲的時候將其送到英語學習輔導機構。早期教育確實有其重要性，但很多家長因為不了解合理的教學方式，只偏向于知識的傳輸，輕視幼兒能力的養成、個性的進展，就會導致幼兒在早期的時候產生厭惡學習的情緒。因此，家長在進行幼兒教育的時候，應該配合幼兒教師的游戲教育，進而在培養幼兒語言發展的同時，促進幼兒綜合能力的提升。

二、基于生活即教育理念創設游戲活動的積極價值

（一）提升幼兒的整體認知能力

幼兒會在玩游戲的時候，對具體的游戲模型或者玩具進行觸碰，進而強化自身的認知能力和感知水平，在多領域感知器官的刺激下，迅速了解周圍的環境。比如，在觸碰的過程中，認知到海綿和木頭的區別。除此以外，幼兒如果想要順利地完成教師所布置的游戲，那么幼兒就會在教師發布規則的時候，集中自己的注意力，并研究其他幼兒的具體表現，完善自己在游戲當中的使用方法，讓自己更好、更有效地完成游戲。這一系列過程，就是培養幼兒觀察力、判斷力和學習力的過程。就像幼兒在玩玩具的時候，會集中自己的注意力，聆聽教師的講解，進而對玩具的結構有一定的認知，借助真實操作，加深自己對玩具的認知，然后歸納出操作玩具的技巧。這一思維的發展，對幼兒的處理能力有一定的積極意義。

（二）推動幼兒素質層面的強化

幼兒游戲的教學作用展現在游戲能夠推動幼兒素質層面的強化上，可以迅速且有效地完成幼兒教育目標。以培養幼兒的語言能力為例，在角色扮演的游戲當中，幼兒需要對自己扮演的角色性格進行了解，并仿照各種角色的語言特性，展現出每一個角色的語言特點。幼兒在參與這個游戲的時候，可以不依照這些要求完成游戲，而是能夠帶有創造性地，依據自身的觀念和理解，生動形象地展現出自己的語音特征和性格特征。事實上，角色扮演的游戲其實就是對幼兒語言表達能力和創新能力的養成。

（三）促使幼兒獲取愉悅的體驗

對于幼兒來說，世界上的一切都是未知的，所以他們對世界上的一切都充滿好奇。在開展活動的時候，幼兒教師應該有目標地設置符合幼兒認知特性的游戲情境，用一種趣味性的游戲方式傳授對應的知識內容，這樣除了能夠激發幼兒的學習積極性以外，還會使幼兒在愉悅的氣氛當中對知識進行學習。

（四）深化幼兒個體層面的發展

陶行知先生提議使幼兒在動手實踐中掌握知識，真正落實“教和學之間的合作”。在幼兒園的環境當中，游戲大致分為兩類，一類是幼兒依照自身需求展開的固態化游戲，另一類是教師根據教育目標開展的手段性游戲。在平常的教育活動當中，教師所持有的手段游戲一直占據著教學活動中的主體位置，雖然這類游戲也能夠推動幼兒的個性進展，但它存留一定的功利性。因此，如果把兩者結合起來，把幼兒當作活動的主體，使幼兒在游戲化活動當中獲取豐富的活動主體意識，就能夠促進幼兒的自主性發展，使其在享有挑選游戲的權利的同時擁有決定游戲的權利。

三、基于生活即教育理念創設游戲活動的實施策略

（一）創設生活情境，提升幼兒自理能力

在幼兒園的教育當中，家長應該配合教師的要求，在日常生活當中帶領孩子感知大人的角色，明白大人自我服務的形式和策略。與此同時，幼兒教師自身要搜尋一些和生活相關的主題照片，教師可以把這些具有真實性的生活類照片制作成一個視頻，連接多媒體設備反復播放，使幼兒沉浸在這樣的生活氛圍中，了解自身的身份，獲取一定的自理思維。

在小班的游戲活動當中，大多數幼兒都偏向于角色扮演類的游戲。兩個幼兒之間，可能會圍繞“家”的主題內容進行角色扮演，一個扮演媽媽，一個扮演爸爸，而他們身邊的“娃娃”，就是他們的“孩子”。在扮演媽媽和爸爸的過程中，幼兒需要照顧孩子。在照顧孩子的過程中，幼兒常常會從大人身上汲取經驗，所以，當外面天氣很冷的時候，幼兒作為“爸爸”或者“媽媽”，就會給“孩子”裹上被子。在這樣的背景下，教師可以參與其中，并提出對應的問題，引導幼兒，促使其在游戲的過程中學會相應的生活理念，提升幼兒的自理能力，比如：“你為什么要給寶寶蓋上被子呢？”“你是覺得寶寶在很冷的天氣里會著涼嗎？”“你覺得給生病的寶寶這樣蓋上被子，會讓寶寶健康起來嗎？”經過一系列的觀察和研究，幼兒就能夠從中獲取到正確疊被子的方法，并知道自己該如何照顧“孩子”；與此同時，幼兒也能夠在游戲扮演的過程中明白照顧自己的方法。

（二）進行因材施教，滿足幼兒個性發展

由于幼兒的認知特征具有一定的差異，他們對游戲的內容和形式也有著不同的需求。幼兒教師應該依照幼兒園當前的狀況，在維持原有游戲風格的前提下，對游戲進行完善和創新，以滿足幼兒個性發展需求。

幼兒教師在對游戲進行改進和創新的時候，可以運用兩種方法，即全面指引法、聯想拓展法。在這其中，聯想拓展法其實就是思考了游戲的組織要求。幼兒教師可以在不轉變原有游戲構造的要求下，對游戲的全部內容進行豐富的想象，借由這種策略，除了可以提升幼兒的認知水平以外，還能夠發展幼兒的理解能力。比如在開展“實踐活動”類游戲的時候，幼兒就可以借助自身的認知，假裝做一些事情，而幼兒教師可以結合具體的情節內容，增加一些有助于幼兒身心成長的情節，促使幼兒在玩游戲的過程中，啟發自身對生活的了解，并從生活當中獲取一定量的知識內容。

全面指引法是在剖析游戲里幼兒表現的基礎之上，指引幼兒鏈接原本的游戲內容進行想象，并拓展延伸出其他類的游戲內容，且在原有規則的基礎上制定新的規則。由于幼兒的年齡特性，幼兒教師在進行游戲化教育的時候，需要因材施教，讓幼兒結合他們本身的認知規律和興趣愛好，以滿足其個性發展需要。比如在面對小班幼兒的時候，幼兒教師就可以結合全面指引法，讓幼兒進行“娃娃家”“水果店”的游戲。又比如在面對中班幼兒的時候，教師就可以運用聯想拓展法，讓幼兒進行角色扮演和“實踐活動”的游戲。當然，在面對大班幼兒的時候，幼兒教師就可以逐步引導他們玩一些比較復雜的游戲內容，借此開發幼兒的智力思維，提升幼兒的實踐能力、生活能力以及學習能力。

（三）借助角色扮演，延展幼兒語言能力

幼兒的認知規律和生活經歷決定了他們的認知處在一個比較低的水平，簡單的理念并不能激發幼兒的學習積極性。對于幼兒來說，教師的領導也是一種相對比較短暫的過程。為此，幼兒教師應借助角色扮演，延展幼兒的語言能力，并促使幼兒在游戲的過程中，逐步認知和明白生活中的知識內容。比如在玩“乘汽車”的游戲時，幼兒教師就可以在玩游戲之前講清楚規則，讓幼兒在實踐玩樂的過程中，遵守“排隊玩車”的規則。除此之外，幼兒教師也可以設置“搭乘公交車”的情境，促使幼兒進行角色扮演，幼兒就可以依照自身的興趣喜好，挑選自己喜歡的角色，比如“公交車司機”“老爺爺”“老奶奶”等。

幼兒能夠在角色扮演的過程中，了解角色的性格特征和語言特點，進而提升自身的語言能力，增強自身的道德認知。比如，一個幼兒扮演了公交車司機，他就在扮演的過程中，認知到了司機的重要職責，了解到了公交車司機的辛苦。又比如，一個幼兒扮演了老爺爺，他便從“他人的讓座”當中，了解到中華民族的傳統美德。再比如，一個幼兒扮演了成年人，他在上車的時候，認知到了秩序對于公交車乘坐的重要性。簡而言之，角色扮演回歸到了生活當中，因此，幼兒可以從生活里獲取對應的道德涵養和知識內容。

（四）結合操作游戲，啟發幼兒創造能力

幼兒園的游戲活動，不僅能夠引發幼兒情緒上的愉悅，而且能夠啟發幼兒的創造能力。比如在吹泡泡的時候，善于思考的孩子就會提出自己的疑問：“為什么泡泡是圓的？”“為什么泡泡能夠在太陽的照射下，擁有彩色的光芒？”這個時候，教師就可以借此為幼兒講述一些科學的知識內容。在這樣的背景下，幼兒的好奇心就會得到滿足，而求知的欲望也會變得更加濃厚。于是，幼兒就會由此出發，對科學的奧秘進行探索。在玩操作類游戲的過程中，幼兒往往還會進行一些美的創造，比如樹葉的再利用、糖紙的折疊、積木的搭建等。幼兒能夠在玩這些游戲的過程中，發揮自身的智力，并把廢品變成寶物，幼兒還能夠在“創作”的過程中，深化自身的創造能力。

（五）組織競賽游戲，培養幼兒競爭思維

將競賽的機制融入幼兒的游戲教學當中，除了能夠激發學生的學習激情以外，還能夠提升幼兒的競爭思維，并為幼兒之后的身心健康奠定基礎、提供保障。幼兒階段的孩子往往都具備強烈的好勝心，所以，幼兒教師如果組織了競賽游戲，幼兒的學習激情就會被激發，并積極踴躍地參與到競賽當中，幼兒能夠在這個過程中形成一定的競爭思維，掌握對應的游戲規則。由此可得，競賽類游戲不僅能夠提升幼兒的參與性，更能夠讓幼兒在游戲的過程中學習到相應的知識內容。

綜上所述，游戲是幼兒日常生活中的一部分，也是幼兒教師的重要教育手段。對于幼兒來說，游戲彰顯了生活；對于幼兒教師來說，生活彰顯了教育。因此，游戲類教學活動就成了一種促進幼兒全面發展的教學方式。游戲是愉悅的，而現代化的媒體技術又讓游戲的氛圍變得自由化、多樣化，所以，幼兒能夠在幼兒教師的引導下，在游戲中了解生活，在游戲中學會生活，在生活中了解未知的一切。