科學活動中引導幼兒自主提問的策略

福建省建寧縣閩江源幼兒園 陳 怡

在科學活動教學中，教師要有針對性地引導幼兒，鍛煉幼兒的思維和科學探究能力，使幼兒科學學習的主觀能動性得到最大限度的發展。在幼兒階段，教師要幫助幼兒養成良好的學習思維習慣，從小引導幼兒自主探索，提出問題，讓幼兒樂在其中、學在其中，掌握簡單的科學知識和學習方法。

一、科學活動中幼兒提問現狀

（一）忽視幼兒為主體的作用

隨著社會的發展，教育制度不斷改革，幼兒園以培養幼兒的自信心、自主性為切入點，慢慢培養幼兒的學習素養。但部分幼兒園在貫徹落實教育工作的時候，嚴重忽視了幼兒的主體地位，幼兒僅僅是被動地接受教師的管理與教育，不利于幼兒的個性化發展。然而在當前的科學活動課堂上，教師受傳統教育理念的影響，教學內容抽象化，忽視了培養幼兒的學習興趣，沒有認識到引導幼兒自主提出問題的重要性。幼兒教師不懂得如何發揮出幼兒的主體性，就會在教育過程中，無視幼兒的獨立自主性和創造性，打擊幼兒的學習積極性。

（二）缺乏實踐活動

對于幼兒來說，既定程序的實驗式科學研究過于呆板，不能夠激起幼兒主動思考的興趣，如果強行讓幼兒學習，就會讓幼兒失去對科學探索的積極性。因此教師就要根據幼兒的學習狀況制定有效的教學目標和教學策略，這樣不僅能夠實現高質量課堂，還能夠提升幼兒對科學活動的熱情。但是在實際教學中，教師過于注重課本上的內容，使得幼兒對于知識只有表面上的理解，甚至會出現完全不理解的現象。幼兒思維的發展還未成熟，理解能力較弱，但部分教師并沒有發現這一問題，而是單純為了完成教學目標而教學，這在一定程度上會讓幼兒失去對科學活動課堂的興趣，不僅沒有引導幼兒自主提出問題，還讓幼兒的思維只能跟著教師的思路來學習，使幼兒仍停留在回答教師問題的階段，降低了課堂效率。

二、在科學活動中引導幼兒自主提問的意義

（一）使幼兒體會到科學活動的樂趣

教師在科學活動進行的過程當中，積極引導幼兒自主地提出問題，必須建立在幼兒對科學活動足夠感興趣的基礎上。因為只有幼兒對這種游戲和科學活動充滿興趣，才能夠沉浸在游戲和活動當中，也就能夠產生自己的想法見解，從而提出一些疑問，并需要教師的引導和幫助來進行解答。所以，在科學活動當中，教師就應該積極引導幼兒自主提出一些問題，這樣就可以使幼兒能夠充分體會到科學活動的樂趣，使幼兒能夠更加積極地參與到科學活動當中去。在一定程度上，提升了幼兒對于科學活動的趣味性感受。所以，在科學活動當中，引導幼兒自主地提出問題，其重要的意義就是能夠使幼兒充分體會到科學活動的樂趣。

（二）使幼兒的科學知識能夠得到一定的提升

在科學活動進行的過程當中，教師能夠充分引導幼兒提出問題并自主地想要探尋問題的解決方法，可以使幼兒在科學活動的過程當中，能夠積極地解答自己的疑問，并且渴望自己的問題得到教師的回答以及和教師進行探討。這就使幼兒在一定程度上得到了科學知識的積累，并且對自身在幼兒階段科學活動當中所產生的疑問也會積極進行學習和理解，使幼兒通過科學活動提升了自己對于科學知識的積累，也能夠為以后的科學知識學習打好基礎。

（三）增強幼兒的自主學習能力

在幼兒園的教育過程中，幼兒往往只對游戲和教師規定的探索、實驗感興趣。所以在科學活動過程中，教師積極引導幼兒自主地提出問題，在一定程度上能夠增強幼兒對于科學知識的自主學習能力，使他們能夠發現問題，并想要去解決問題，以及自主提出問題，并希望得到問題的解答。這一系列的學習過程和步驟都能夠使幼兒增強自身的自主學習能力，并為以后的學習打好基礎，通過這些科學活動的互動，也可以使幼兒對科學知識學習產生一定的興趣。自主學習能力是一種需要長期培養的能力，所以在幼兒學習和成長的階段就需要幼兒教師積極地培養和引導，使幼兒在科學活動進行的過程當中，積極培養自身的自主學習能力。

三、在科學活動中引導幼兒自主提問的有效策略

（一）設置情境，使幼兒在情境活動過程中提出問題

在幼兒園開展科學活動的過程中，要積極采用一些設置情境的方式，引導幼兒在情境當中產生對科學活動的興趣，并且在情境中充分感受到科學活動的魅力，同時使得幼兒充分地沉浸到科學活動各種形式的學習中。教師應該引導幼兒積極提出一些和科學活動相關的具體問題，在情境的設置上也要將幼兒的自主能力培養和科學活動的學習緊密聯系起來，從而提升幼兒的自主學習能力。

例如，在科學活動“有趣的降落傘”中，教師不再直接提問降落傘有什么用，降落傘為什么會讓東西下降的速度變慢，而是設置一個情境：疫情期間飛機要把食物送到指定的山頂氣象觀察站，飛到的時候發現到處都是樹木，沒有足夠空曠的場地可以停放飛機。由此引發孩子們的討論，提出使用什么設備進行空投的問題，想辦法通過實驗來選擇大小不同的傘面運送不同重量的物資，從中引導幼兒發現降落傘和空氣阻力的奧秘。

（二）開展多樣化的科學活動

在教師開展科學活動的過程中，幼兒在不同形式的科學活動中能夠激發對于科學活動的高度興趣，產生更多的好奇心，從而持續進行深入探究。不同的活動形式可以充分激發幼兒的好奇心以及提出問題的想法，產生更多的疑惑。

例如，幼兒園和幼兒教師除了可以開展一些較為平常的科學活動之外，也可以借助多媒體設備、信息技術手段、園內環境、家庭和周邊社區資源開展組織形式更加豐富的科學活動，如幼兒個人的猜想和探究、小組合作探究、活動觀察記錄、集體討論和分享、科學區域活動、勞動實踐活動、科普展覽、沙水區活動、科學繪本閱讀和拓展、家庭資料搜集、科學游戲、科學小制作等。例如，在“坡道滾物”的探究活動中，教師發動幼兒搜集各種大小不同的木板、紙板、易拉罐、盒子等分類放置，幼兒可用的材料非常豐富，在科學活動中并不限制高度長度，讓幼兒自由搭建坡道進行游戲。可以舉辦分組競賽活動、班級競賽活動、家庭競賽等不同的形式，大大激發幼兒對坡道滾物的探究興趣，不斷提出新的設想和解決方案。幼兒自己設計了不同高度、長度、寬度的坡道，有護欄和沒有護欄的坡道，設計放置障礙物測試滾物沖力的坡道，有落差的坡道和斷層坡道等，對坡道設置進行記錄，對坡道中不同形狀和材質的物品的滾動情況（時間、力量等）進行測量和記錄。

（三）更開放地引導幼兒科學活動探究逐步深入

在教師引導幼兒積極提出科學活動當中的問題時，能夠從培養幼兒的興趣出發逐步引導幼兒層層深入，逐步提升。幼兒階段是好奇心和探索興趣最強烈的一個階段，這就需要幼兒教師特別注重對幼兒探索興趣的培養。所以教師在開展科學活動的過程中不能直接代替幼兒提出問題，而是要通過觀察他們的語言和行動，找到孩子們的興趣點，用語言啟發幼兒的思維，才能夠引導他們主動思考和發現問題，進而提出和科學活動相關的問題，使幼兒能夠在科學活動進行的過程當中，主動收獲科學知識，自主學習探究能力持續提升。

例如，在教授關于種子的課程時，通常教師會直接向孩子提問：“你們看這里有什么？”孩子只會回答有個黑線，教師繼續問：“這個黑線有什么特別的用處呢？”孩子直接回答不知道。這時，有的教師就開始直接介紹黑線是什么。結果有的孩子疑惑地看著教師，有的直接重復教師的話，有的一言不發、興味索然。而當孩子們在科學區觀察種子的時候，會互相討論這是什么種子，教師觀察到孩子正在比對種子的結構，發現很多豆類種子中間有個黑色的短線，就會主動問教師：“這兒有條黑線，它有什么用呢？”教師此時采用更開放的方式，提供更多的材料讓孩子去玩，孩子們拿著放大鏡仔細玩了一會，說道：“黑線里還有白點呢。”接著就把豆子丟進邊上的杯子里。教師問：“你把種子丟進這里是想做什么？”孩子想了想說：“我想拿土種豆子。”教師故作驚訝地說：“你這個想法很棒啊，那我們試試看，還有什么好辦法？”于是其他幼兒紛紛對自己的種植提出了不同的想法，有的去裝了些土，有的跑到衛生間去裝水，有的孩子說想裝沙子，還有的突發奇想想裝石頭、泡沫、玩具。在持續的觀察和記錄過程中，再引導孩子們看看發芽的種子：“你的種子變了嗎？它和原來有什么不同？少了什么？多了什么？”這時，有孩子發現豆子有黑線的地方出芽了，沒發芽的豆子都沒有黑線。由于自己發現了黑線的特殊，這個孩子突然興趣倍增，問道：“為什么有黑線的豆子會發芽？黑線是什么東西？”教師又帶著孩子們去果園采收豆子繼續觀察。教師只有在這些活動當中積極引導幼兒持續的探究欲，才能夠使幼兒積極沉浸在科學學習當中，并且產生對于科學活動學習的濃厚興趣，從而能夠積極提出自己在科學學習方面的問題。

（四）改變教師的教學觀念

為引導幼兒能夠在科學活動中主動產生提問的欲望，幼兒教師應當努力更新自己的教學理念，以新的教學模式來引導幼兒進行學習。在教學中，堅持幼兒的教學主體地位，鼓勵幼兒能夠勇敢發表自己的意見和想法，才能夠使幼兒有機會在科學活動中自主提問、自主探究和自主表達，進一步提升幼兒自主學習能力。

例如，幼兒教師在開展動植物學習方面的科學活動時，要引導幼兒進行科學活動的自主提問。首先需要做的就是要改變過去的教學模式，不能夠預先設置主題和內容，可以先創設種養角、參觀園內綠化環境等方式，讓幼兒通過討論來決定觀察對象，選取孩子們最感興趣的活動內容，通過幼兒的自主觀察和探索，鼓勵幼兒大膽發表自己的想法，提出自己想了解的問題。比如在養殖雞、鴨、鴿子的過程中，中班的孩子突然對羽毛非常感興趣，提出許多問題：它們身上的毛為什么是各種各樣的？為什么有的大有的小？為什么鴨子毛不怕水？羽絨衣的毛是什么毛？為什么它們都有羽毛，可是鴿子可以飛得那么高？這樣的活動使幼兒能夠積極參與，自己提出問題，并通過自己的思考或者集體合作想辦法通過搜集材料和觀察、實驗等尋找答案，這樣的過程使幼兒在接觸科學的活動中產生很強烈的興趣。幼兒通過學習動植物方面的科學知識，加強對于動植物的了解，并且豐富知識內涵，能夠在幼兒園學習階段掌握更多的科學知識和科學原理，為將來的科學學習打下基礎。

（五）注重幼兒在自主學習能力方面的提升

教師積極引導幼兒在科學活動的過程中積極提出問題，應該把幼兒在自主學習能力方面的提升作為活動的培養重點。能夠主動提出問題，就是一種自主學習能力提升的表現。因此教師應該積極引導幼兒去提出問題，幫助他們培養自主學習能力，在活動和游戲的進行過程中進行自主學習能力的訓練。通過積極主動地提出自己的疑問，能夠激勵幼兒學到更多的科學知識，通過解決問題的過程使幼兒在自主學習能力方面獲得提升，為未來的學習打下堅實的基礎。

總而言之，在幼兒園的科學活動中，幼兒教師一定要重視幼兒的主體作用，提供充足的學習空間和想象空間，引導幼兒多學、多問、自主探究。幼兒教師要努力研究引導幼兒自主提問的方法，修改課堂提問評價標準，完善課堂教學模式，從自身做出改變，提高幼兒發現問題和解決問題的能力，提高幼兒的自信心，培養幼兒的好奇心和求知欲，發展其合作能力、主動探究興趣。綜合運用知識技能發展其解決問題的能力、表達分享的能力、閱讀能力和科學思維模式，全面提升幼兒的綜合素質教育，為培養未來具有核心競爭力的人才奠基。