小學道德與法治課堂的情境創設

□山東省青島市李滄區實驗小學 隋峰

道德與法治課程是學校德育教育的重要基石，對塑造學生健全品格和強大的心理素質具有重要意義。并且隨著立德樹人教育理念的落實，國家加強法治社會建設，全面落實法制建設，需要學生從小學階段就開始學習道德與法治教育，促進學生在學習中不斷認識自我、反思自我、完善自我。小學階段是學生學習的黃金時期，在道德與法治課程中教師運用情境創設的方式既可以幫助學生建立正確的價值觀，又能夠實現“寓教于樂”提高課堂效率，促進知識與教育協調發展。教育的本質是喚醒學生正確的學習態度，孕育出生動有趣的靈魂，是讓學生在課堂中豐富知識儲備、開闊視野、增強道德與法治意識。在實踐中豐富生活經歷，抓住事物本質，了解分析事物全體，建立起學習與生活實踐之間的密切聯系。利用課堂情境創設的方式，能夠進一步幫助學生在學習中學會知識遷移引用，激發探索與思考的能力，拓寬自主學習的空間，提高學習質量，真正做到回歸課堂本真。教師作為教書育人的主體是幫助學生形成正確的道德價值觀念，是促進學生健康發展的重要保障。尤其在素質教育新一輪的革新中，生動有趣的教學情境能夠帶領學生通過對真實生活案例的解析，提高學生知識遷移能力。

一、創設情境課堂在小學道德與法治教學中的意義

由于小學階段學生生活學習等方面認知經驗不足，思考探究較為淺顯，從而導致他們的興趣不穩定，對事情的思考只停留在具象思維的階段。然而道德與法治科目又主要以理論知識為主，如果不豐富教學手段，不創新教學方式，往往會讓學生感到這門科目學習的枯燥、乏味，進而難以調動學生上課的積極性和求知欲。如果教師在教學的過程中能夠使生活經驗與情境相結合，一方面能夠將具體事件滲透到學生的思考中，借助廣泛的生活經驗為學生“現身說法”能夠為學生創造更好的生活體驗；另一方面能夠拉近學生的日常生活和道德與法治科目的距離，增強學生主動學習、探究的能力。既能在教學過程中實現德育的教學目標，完善學生的情感體驗，也能夠幫助學生樹立正確的三觀，最終完成教育是育人的關鍵目標。

二、情景教學在小學道德與法治中應用的策略

（一）利用角色扮演，巧妙設計導入

道德與法治的課程屬性要求情境創設應當緊扣時代主題，與時俱進，引導學生持續關注社會熱點問題，充分體驗實踐教學的價值意義，培養學生樂學善思、觀察事件于微的學習能力。通過角色扮演，利用形式化情境導入與教學內容相結合，將較為連貫的情景對話設計問題，提升課堂教學的科學性、高效性和層次性，還原教學目標，深度挖掘學生的興趣點，實現教學內容與創新教學手段的有效銜接。教師在確定學習內容的情景下進行問題設計能夠培養學生創新思考和邏輯思維能力，問題的巧妙導入既能夠通過真實生活案例的講解幫學生形成正確的道德價值觀念，對他們的學習及生活實踐產生重要影響。

例如，在學習“公民的基本權利與義務”時，首先可以引用列寧的一句話“憲法，就是一張寫著人民權力的紙”導入課程。學生受到成長環境的影響，無論是在社會還是在家庭活動中權利意識都很強，但對自己所履行的義務缺乏相應的認識。接著根據單元學習目標編寫“依法納稅”小劇本，設置場景，劃分角色，進行對話演繹。在課堂上筆者隨機指著小斌桌子上的一瓶飲料問道：“小斌同學你認為你在買飲料的時候納稅了嗎？小斌急忙答道：“老師不用，這瓶水是從我家的超市里拿的，不需要繳納稅款。”在對話中了解到小斌的父母是個體商戶，在運營超市時同樣也在履行著納稅人的義務。有的同學到超市消費買東西，商家打印的小票就是消費納稅的重要憑證，無論大小繳納的稅款都由商家替我們繳到了“國家金庫”，所以納稅是公民的基本義務。通過角色的對話既讓學生更深刻了解到履行義務的重要性，也巧妙地將生活場景引入教學課堂，活躍了課堂氛圍。

（二）貼近生活實際，把握知識遷移

學生到學校不僅僅是為了完成家庭作業，復習鞏固知識，而是為了獲取一份知識的行囊，獲取一份進入社會的文憑通行證，更重要的是為了變得更加聰明。學習的目的在于應用，要學會擅于觀察生活，并透過細微的事件，例如一次不同的生活經歷、一條時事新聞展開對政治的探究、對消費的思考、對環境的認知，從而幫助學生端正態度，優化學習觀念，健全思想品格。在現階段，知識遷移能力是決定學生經驗認知、學習態度的重要因素，通過創設課堂情景，聯系生活將熟悉的領域知識逐漸遷移到現有的學習領域，引入思考，將知識的載體進行再創作的過程，進而使得學生能夠達到更好、更高效的學習效果。切實掌握知識遷移能力是教育教學的目標，是讓知識穿過理論，走向講臺，走進生活的學習全過程。

例如，在學習“多樣文明，多彩生活”中，教師在教學過程中結合學生學習的具體情況提煉歷史發展方面的教學內容，了解古代中國作為世界文明發祥地之一，對人類文明作出的突出貢獻。接著通過信息技術放映課前搜集的資料及影視圖片，觀察并欣賞古代遺跡的過程中激起學生保護文化遺產的信心。然后讓同學們進行討論在世界歷史發展中，古代勞動人民凝聚汗水和智慧為人類創造了那些燦爛的文化成就，并舉例說明。同學們積極發言列舉了青銅器、瓷器、長城、古籍典著、金字塔等在內的多個領域的文明，體會文字的誕生對加速人類文明的發展起到的推動作用。借助現代人與古代人生活的衣食住行及文字的對比，幫助學生了解幾千年前先民們生存的智慧，讓學生感受文字背后的原理和意義。

（三）創新教學方法，優化教學結構

道德與法治作為一門重要的理論性知識科目，具有強大的邏輯關系和學理框架。創設情境課堂，能夠在教學過程中搭建師生交流的平臺，提高教學質量，完善教學目標，優化教學結構。運用生活情景導入教學一方面能夠讓學生在課堂上充分獲得情感體驗，將理論知識通過熟悉了解的情境變得更加具體化；另一方面能夠借助學生對生活的體驗，拉近學生與道德法治課程之間的關系，激發學生積極主動地探究知識的動力。情景化教學模式能夠促進理論與實踐一體化的融合，實現學生由靜態學習到動態學習的轉變，調動學生的感官，集中學生的注意力，進一步實現人才教學培養的目的。

例如，在學習“讓生活多一些綠色”這一單元時，教師首先可以確立教學目標實現學生良好品質的培育，通過收集圖片和視頻，讓學生了解生活中常見的環境污染問題，幫助學生構筑環保意識。接著可以帶領學生到戶外或者學校周邊切身體驗保護環境的活動，實施“環保計劃”，通過撿拾塑料瓶子、零食包裝袋等深入了解垃圾的危害性，增強環保意識。

（四）法治教育家校結合，突出評價教育

在小學階段，教師可以將道德與法治課程與實時法治教育相結合，不斷整合教育教學資源，加強合作組織和領導，探尋更多課堂開展的途徑，突出“家校共育”的教學思想。一方面家長、學校、教師都能充分意識到法治教育在義務教育階段的重要性，形成多方教育合力。另一方面能夠共同促進小學生法治意識的形成和發展，增強學生法治觀念和法律意識，逐漸養成遵紀守法的良好習慣。想要讓學生養成良好的道德行為習慣，那么就需要通過長期的系統培訓來實現滿足學生成長的需求。但是，對于這項工作的開展來看，它具備著復雜性和長期性，所以只有落實家校共育，才能夠真正形成教育合力。對此，為了有效發揮家長的榜樣力量，那么只有將課堂延伸至家庭，并使家長與學生都成為教育的對象，這樣才能讓家長發揮自身的力量，同時真正成為學生的老師，這樣通過有效的互動，就能夠形成以家長的行為影響學生，并由學生激勵家長，從而通過二者的共同成長和互相促進，就能夠形成一個良好的教育局面。“合育”的途徑首先可以通過建立班級群，時事新聞傳播，使法治教育常態化、規范化發展。其次，教師可以在每學期末向學生家長發放有關法治教育的信息傳單，不斷提高家長與學校法治教育的一致性、配合度、融合度。最后還可以邀請學生家長參加班級開展的有關法治教育的“主題班會”活動，進一步的提升學生法治素養，更好地構建“平安班級”“平安校園”。

例如，在學習“安全護我成長”的單元時，教師首先可以通過制作課件，將常見的交通安全、外出游玩安全、游泳安全、火災隱患、生活安全知識技能等重點知識，向學生普及并逐一闡釋。接著通過展示具體的調查研究數據例如“每年因道路交通事故約造成兩千多名十五歲以下青少年的不幸死亡”，安全隱患就在身邊，遵紀守法則能夠在一定程度上避免悲劇的發生。一行行、一列列觸目驚心的調查顯示數據，促使學生在內心早早種下了“安全第一”的防范理念，增強了遵守交通，自我防范、自我保護的意識。然后可以根據課本所提供的人物對話編撰情境對話，打開學生的思維，拓展學生的想象力，激發學生上課的動力，打破單一的教學模式，為枯燥的教材內容增光添彩。最后在師生課堂相互交流，彼此融洽溝通的基礎上，形成濃厚的法治教育氛圍。

（五）創新課堂法治教育形式，實現多方面滲透教育

小學道德與法治課程設置的初衷就是培養小學生在家庭、社會、學校等多種情境下自身隨機應變的實踐能力。小學道德與法治課程教學過程中，德育教育的目標實現需要教師的正確引導作用。教師在學生心目中的形象是嚴肅且認真的，大部分小學生會將教師作為自己的榜樣進行模仿和學習。針對此情況進行分析，教師需要加強提升自身專業素養與核心素質，在道德與法治課程教學過程中重視情感引導工作，以自身較強的核心素質水平對學生起到潛移默化的正面影響作用，從而促進實現綜合教育發展目標。教師在榜樣作用及情感引導過程中，要通過多角度不斷提升自身的核心素質水平，從而促進完善教育效果。例如：在小學道德與發展《建立良好的公共秩序》教學方案設計過程中，其中的主要德育教育發展目標為全面增強學生對于公共生活秩序遵守的意識，使學生了解社會生活中遵守公共秩序的重要意義。為了有效提升學生的理解能力，教師在本課具體教案設計過程中，可以結合情感引導教學方法，為學生起到榜樣作用，以身作則，使學生全面了解遵守公共秩序的必要性，同時可以結合教師的正確情感引導及具體教學內容，充分了解遵守公共秩序的方式。與此同時，教師在榜樣作用受益過程中，不僅要通過課堂教學環節進行體現，同時要結合日常教學及與學生溝通的過程中進行全面展現，使學生在不同的學習環境和探索情境中，充分感受教師的引導及榜樣作用，幫助學生在不同角度完成德育發展目標。因此，綜合小學道德與法治課程教學過程中德育發展目標角度進行分析，教師加強情感引導工作模式的應用，以身作則為學生起到榜樣作用，使學生受到潛移默化影響作用，將會有效促進實現事半功倍的德育效果。在新課改背景下，小學生身心都在飛速成長，作為教師我們應當充分以現實生活為例，立足教材，貼近生活，積極創設符合學生“認知水平”和“學習規律”的情境，轉變教學思維，實現教學質量高效提升。把握住小學生正處于對知識問題易產生好奇敏感的年齡階段，可以借助多媒體教學遵循教學開展的內容，引入與單元主題相關的短視頻或者圖片，引導學生主動開動腦筋，主動培養學生看待身邊事物的能力。

為了更好地提升小學道德與法治課程教育的質量，一方面需要家庭、學校、教師多方合力，凝聚濃厚的法治教育氛圍；另一方面學校可以通過懸掛有關法治教育的橫幅，在校園宣傳欄上張貼并普及法律宣傳小知識，講法治觀念深入學生內心。例如，在學習“憲法是根本法”單元時，首先可以利用晨讀的時間，選擇《憲法》中的有關章節、條款，并組織開展“同升國旗，同誦憲法”的征文、演講比賽，激發學生深入了解憲法的積極性和探求心，讓“憲法精神”厚植于每一位學生的內心。其次針對本單元的學習內容，還可以安排學生進行法治演講，抑或者是設計有關憲法宣傳內容的海報，書寫或繪畫出自己對法律認知的意識和心得體會。在課下，學校也可以組織開展法治專題講座活動，實現家、校、師聯動學習，促進道德與法治課程深入發展。最后可以借助“開學第一課”多角度、多方面地幫助學生牢固法治思想，樹立法治意識，堅決抵制違法犯罪行為，珍愛生命、預防溺水、防范火災。促進義務教育階段學生法治教育向常態化、規范化、行為化方向發展。

三、結語

總而言之，培養小學生的道德與法治意識，是“依法治國”的基礎和關鍵。一方面教師要認識到豐富教學手段，完善教學結構，通過開展積極的教學實踐活動，創設貼近學生生活的不同情景，能夠不斷在日常教學中滲透法律小知識，切實推動教學質量的提高。另一方面可以激發學生的積極性，營造積極向上的課堂氛圍，打造高質量教學課堂。并且通過貼合生活實際，運用情景教學將知識經驗與應用情境相結合，讓學生利用新舊知識之間的聯系，產生連續性的思考，引發對舊知識的思考，進而領會并消化吸收新知識，最終幫助學生構筑起堅實的知識網絡，促進學生對知識的掌握。