精研“智學課堂” 課題引領教學

近幾年來，我校專注于打造“勤敏”文化品牌，在學校形象、學校環境、師生精神風貌等方面都得到了顯著提升。我校推行“智學課堂”教學模式，即轉變學生原先被動的學習方式，突出其在課堂上的主體地位，使其由“讓我學”轉變為“我要學”，將教師的“一言堂”轉變成學生的“多言堂”，充分調動其學習積極性，使其快樂、有效地學習。經過近三年的摸索，我校圍繞“勤敏”文化，就打造基于核心素養的城郊學校“智學課堂”這一課題取得了初步成效，并得到上級有關部門的認可。在研究的過程中，我們對基于核心素養的城郊學校“智學課堂”校本建構進行了初步探索。

一、凝聚人心達共識，品牌打造推“勤敏”

學校行政班子經過幾次討論，并積極采納廣大教師的建議，結合學校傳統與實際，提出打造我校的“勤敏”文化品牌，為學校的可持續發展、教師群體的精神引領指明前行方向。我校打造的“勤敏”文化品牌，追求的是校園文化的一種品位、一種態度、一種方法、一種氛圍，是對學校文化及人文精神的一種歸納。

二、營造文化氛圍，創優美校園環境

學校努力打造“勤敏”文化品牌的主題，建設好各種校內文化設施，力爭創設規范、健康、和諧、奮進的文化氛圍。學校大門內外有八個字的校訓——致智止稚，摯治至志。“勤誨不倦傳大道，敏學不厭索真知”，這是我校教學樓頂懸掛著的一條標語，取其首即“勤敏”二字。在教學樓東北側靠大路的屏風墻上張貼有學校的辦學宗旨——讓每一位教師實現自身價值，助每一個學生尋求自我發展。另外，結合“勤敏”文化品牌的主題，學校從設計的合理性、布局的整體性，給每一棟建筑重新系列式命名：行政辦公“三立樓”、教學陣地“三思樓”、圖書閱覽“三味館”、教師備課“三言閣”、食堂就餐“三禾廳”、學生公寓“三省舍”。命名格調高雅，寓意深刻，又渾然一體，統一和諧。

學校將“把優質的城鎮教育獻給農村孩子和外來務工子女”作為辦學定位，“不放棄一個學生，不虛度一寸光陰”作為學校精神，“低起點，快步子，勤練習，巧方法”作為教學特色，“對學生負責，對家長負責，對社會負責”作為辦學信條。同時，在教學樓和教室張貼著名科學家和學者畫像，在教學樓過道或閱讀場所張貼激勵學生奮發向上的名言警句、宣傳畫及本校師生自己的治學格言。創建學校文化離不開對校園環境衛生的高標準要求。校園綠化帶、衛生區劃到班級，實行責任管理，并開展評比活動，努力創造優美的校園環境。總之，學校圍繞“勤敏”二字做足文章，校門的改造、宣傳欄的移位、校園的綠化美化、樓道的裝飾和班級文化建設等，無不起到潛移默化的育人作用，展現積極向上的“勤敏”文化氛圍。

三、搭平臺促發展，讓師生成長起來

為進一步打響“勤敏”文化品牌，學校成立了“勤敏”讀書社，并制訂了師生讀書活動方案。“勤敏”讀書社不定期組織師生讀書沙龍，集體交流匯報，談感受，談收獲，談疑惑，并互薦好書，通過爭鳴與交流，將讀書思考向更廣的時空延伸，讓更多的師生在讀書中真正成長起來。學校以“勤敏”文化為載體，全校師生積極探索“智學課堂”模式，集體備課，團結協作，資源共享。圍繞“智學課堂”的研磨，教師將平時課堂教學與教科研活動相結合，形成經驗總結，完善過程性資料，不斷探索適合我校的課堂教學模式。學校安排每周五下午第三課作為固定集中時間，讓教師診斷剖析，集思廣益，不斷提高。我們保證學生有足夠的預學時間和當堂訓練時間，要求教師的“講”不得超過二十分鐘，切實做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂主人。“智學課堂”模式具體如下。

（一）預學（10 分鐘左右）

預學是最關鍵的一個環節，是“智學課堂”能否順利開展與實施的前提和基礎。鑒于城郊學校學生自主管理能力相對較差，培養其自主能力，使其學會學習是我們的首要任務，也是新課程改革的要求，是學生綜合素質的標志性展現。首先，教師要在集體備課的基礎上，認真撰寫、研討導學案。然后，學生要在導學案的引導下，認真做好“預學”環節，并達到相關要求。

（二）導學（20 分鐘左右）

這一環節內容最豐富，包括教師的適當引導與精講拓展、學生的小組合作探究與踴躍展示等。城郊學校由于生源質量參差不齊，在均衡分班、公平競爭的前提下，班主任與任課教師相互協調，把自己任教班級按照“組間同質，組內異質”的原則分成若干學習小組，每個小組四至五人左右，學習能力強弱搭配，并各自分工。通過預學，學生可以先對自主學習中遇到的疑點、難點及探究問題進行獨立思考，然后再進行小組討論，共同找出解決問題的方法與思路。

（三）固學（15 分鐘左右）

“固學”環節最重要，它實際上包括課堂練習與課后作業兩塊，其中當堂訓練成為夯實教學質量的重要保障。我們要求教師盡可能少留讓學生回家完成的作業，更多地做當堂檢測，向課堂要效益。根據“跳一跳可以摘到桃子”的規律，教師要精編、精選課堂測試題，在師生共同簡短歸納本節課所學知識后，對學生進行當堂達標檢測（測試題可不在導學案中出現）。教師還要準備適量的課后作業，作業要針對不同層次學生，做到分層編寫和布置。

以“勤敏”文化為載體，促進教師的自我評價、自我提升，以“智學課堂”為橋梁，激發學生的自我教育、自我發展，已成為我校全體師生的共識。“勤則不匱，敏則有功”，相信只要遵循“勤敏”二字繼續踐行，我校必將取得更大的進步，“勤敏”文化的影響也會更加深遠。

四、課題引領教研，教研促進教學

經過近幾年的努力，課題組及實驗教師都認為實施“智學課堂”的教學模式，可以大大地提高教與學的效率，并收到了預期的效果，主要表現在：（1）通過研磨“智學課堂”，提高了課堂教學質量。全體教師按照“智學課堂”的要求，認真做好備課、上課、輔導等工作，精選、精練、精評作業，二次備課內容都手寫在備課筆記上，每節課都有教學反思，并扎實做好培優補差工作，落實具體措施，提升了各學科學生的合格率和優秀率，增強了減負增效意識；通過不定期抽查學生作業量，及時通報情況，摒棄原來教學的“死揪蠻干”現象，真正體現“智學”內涵，做到“勤反饋，善交流，多改進”，為全校教學質量的提高打下了堅實基礎。（2）提高了集體備課效率。各教研組按照“智學課堂”的教學要求，做到統一教學目標，統一教學進度，統一作業要求，共同研討解決教學中的實際問題；嚴格執行每周一次的集體備課制度，蹲點領導每次上傳集體備課活動的照片，每次集體備課重點備好一課時；教科室制訂好教科研工作計劃，以教研組為單位，以年級學科組為小組，完善集體備課流程，扎實有效地推進了學校集體備課改革，切實提高了集體備課效率。（3）積極推進教師“智學課堂”入模考核。為實現課堂教學改革“一年入模、兩年入境、三年入化”的目標，教科室制訂了考核標準，從導學案的規范化、教學課件的運用、是否限時講授、是否小組合作、是否分層作業等方面完成了“智學課堂”的入模要求。學校充分利用已經建好的錄播室，通過公開課錄像對教師課堂教學進行診斷、打磨。全體教師增強了責任意識，自覺琢磨“智學課堂”的本質內涵，努力探索“智學課堂”改革的路徑和方法。

課題引領教研，教研促進教學。教學模式不能僵化，教學亦無定法。相信我們只要遵循規律，遵照流程，扎扎實實進行課題“真研究”，勤勤懇懇地研磨“智學”課堂，把我校精神落到實處，用心去探索、去總結，基于核心素養的城郊學校“智學課堂”校本建構研究定能取得滿意成效與長足進步。