分層教學法在初中物理教學中的應用

□甘肅省張掖市山丹縣第二中學 孟軍輝

素質教育非常注重學生的整體全面發展，初中物理作為學生今后發展、認識改造世界的基礎學科之一，傳統的班級制集體授課形式忽視了學生在基礎知識累積、學習理解能力方面的差異。分層教學法作為一種區分學生學習水平，實施針對性、差異化教學的全新理念，受到教育學者、專家及教師的廣泛關注。因此，本文主要就分層教學法在初中物理教學中的應用展開研究，并分析了分層教學方式概述以及現階段初中物理教學工作過程中突顯的問題等內容，希望給相關的教育人員提供一定的借鑒價值。

一、分層教學方式概述

以某一時間段內學生已有的知識積累、知識框架建立、學習能力水平及發展潛力傾向為標準，將這些指標水平相近的學生安排到同一個組織中，借助符合其學習、發展需要的學習方式推動其逐步提高、發展的教學方式，就是分層教學方式。分層教學作為跟隨經濟、社會發展誕生的全新教育理念，其工作模式較為多元，使用頻率相對較高的分層形式如下：第一，班級內部分層。這種方式是將一個行政班級作為整體，從優等、中等、學困三類學生的學習能力、潛力發展等方面差異出發，設定與之相匹配的教學目標、內容、方式、評估檢測，力求推動不同層次學生的穩步發展。第二，分層走班教學模式。校方將文化課方面的摸底考試結果作為基礎，以學生的基礎知識積累、學習能力發展水平等為標準，進行三個或者四個層次的劃分，在不打破原有行政班級劃分的前提下，將同一水平線上的學生組成全新的教學集體，在學習知識的過程中，到不同班級上課，能同步滿足各種層次學生在知識學習、難度、知識面擴展等方面的需求。

二、現階段初中物理教學工作過程中突顯的問題

（一）班級制的教學工作模式無法覆蓋全體學生

在學校招生規模持續擴張以及教學資源和器材有限數量的影響下，初中階段物理教學工作最為常見的授課方式是班級集中化的教學模式。但在這種模式下，通常需要由一名初中物理教師同時面對幾十名初中學生，并且在課堂教學工作基本已經形成了包括概念定理講解、例題示范、練習三個環節在內的僵化模式。因為一堂課的時長不會超過45 分鐘，教師為了能在有限的課堂教學時間內完成對應章節物理知識的傳授以及練習，通常都會持續加快日常教學工作進度，尤其是在例題的示范以及課后習題練習的過程中，通常只能對部分學生的情況進行觀察、指導，無法在有限的課堂教學時間內逐一地觀察學生在習題練習過程中的具體情況。作為個體的初中學生，其本身的差異性會直接影響到基礎物理知識的學習水平，而在這種班級集中授課的模式下，教師難以關注到班級內的所有學生。

（二）學生的學習情況存在較大差異

班級內學生具有個體差異性，學生在基礎物理知識學習的過程中也同樣有這種表現，初二階段的物理知識相對較為簡單，并且學生可以在初一階段的課余時間學習中，借助課外輔導以及書中知識自學等方式完成教材中相關概念定理的學習以及例題的練習環節，甚至部分學生可以對教材中涉及的各種較為簡單的理論定律問題自行解決。在這種情況下，教師在進入正式的物理基礎知識教學環節后，對那些成績優秀、物理學習和理解能力水平相對較高的學生而言，教師所講解的概念定義知識通常較為簡單，教材中所含有的各種類型題目不具備挑戰性。但同樣的，對那些邏輯思維能力發展相對較差以及基礎物理知識學習水平相對較低的學生而言，初中物理知識體系中所包含的壓強等方面的理解和計算內容學習難度相對較大，無法在很短的時間內進行消化，一些課后練習題也無法憑借自己所學的基礎知識獨立完成。在這種情況下，一刀切的傳統教學模式無法滿足不同學習能力層次學生的真正要求，直接影響到物理課堂教學工作成效。

（三）教學工作難度無法有效把握

現階段中考、高考仍舊是學生發展的重要渠道。在這種社會競爭壓力逐漸加大的時代背景下，學生都會在完成各類的學業練習后，自主學習和參加競賽活動。但對初中階段的物理教師而言，面對學生之間物理學習能力、知識積累差距加大的情況，無法有效地掌控整體的教學進度。但教師為了保障全體學生都能系統化地接觸到物理基礎方面的知識，仍舊會遵循現階段物理教材的內容編排開展相應的教學活動，未能根據學生在初中物理知識積累和學習能力等方面加以提高，忽視對教學工作難度進行適當的提升。物理知識強調應用性，學生不僅要掌握基本的知識，同時還要在學習中舉一反三，可以利用物理概念和定理進行解題，這在無形中提高了教師教學的難度。但是目前教師受到專業素質和專業能力的要求，教學水平有待于提升，在工作中并沒有根據物理知識的基本特性給學生提供分層次的教學方法，降低了物理學科的教學質量，不利于初中教育事業的發展。

三、分層次教學的原則

（一）全體性原則

物理是初中階段的必修科目之一，直接關系著學生的發展，在物理教學中教師面對的學生，他們因為在認知能力和學習等方面都存在著較大的差異，所以對物理知識的理解和接受能力也存著明顯的不同，為此，教師必須遵循全體性教學原則。近年來，素質教育開始實施，素質教育不是以考試為目的對學生進行教育的，教師在教學中可以做好對少數優等生的教育，但是如何照顧學習能力較弱的學生需要引起教師的重視。分層次教學方式順應了學生發展的需要，可以給學生更加針對性的教育，所以教師在物理教學中要適應分層次教學，遵循全體性教學原則，保護每個學生的求知欲與好奇心。

（二）保底性原則

在教學中教師要承認學生之間存在的個別差異，根據學生的不同差異為學生制訂不同的學習計劃?；诖?，教師不應該給學生設定統一的教學目標，分層次教學可以保護后進生的學習積極性，使學生對學習有一定的向往，但是教師也要注意不能降低課程標準對學生的基本要求，讓學生在達到基本標準的基礎上有所提升，從而提高教學質量。保底性原則是教師在進行分層教學中堅持的最基本原則，教師必須要以物理課程標準對學生的要求作為準繩，在促進學生掌握基礎知識的基礎上獲得能力的發展。基于此，教師要加強對物理課程標準的研究工作，明確課程標準對學生的基本要求，從而采取必要的教學方法和教學措施，提高學生物理知識學習的綜合能力。

四、初中物理教學工作中分層教學法引入的價值分析

（一）對學生發展的價值

簡單而言，分層教學方法順應了學生各方面的差異和實際學情，也遵循了因材施教的原則。初中階段的學生通常會受到生活環境、家庭條件等各種主客觀因素的共同影響，出現學習能力、基礎知識掌握程度等方面的巨大差異，而這種差異性也是學生作為社會個體的重要表現。如果教師在教學工作中忽視了這一社會個體重要特征，不但會對學生學習生活的自尊心和自信心帶來打擊，甚至會對學生今后的健康發展產生嚴重的負面影響。這種分層的教學方式更像是教師為學生進行量身定制的一種教學內容體系和學習模式，幫助學生在逐漸縮小物理知識學習差異性的前提下，初步強化學生在學習過程中的自尊心以及主觀能動性，使學生獲得良好的學習成功體驗感，能將課堂理論應用于實踐操作，有效培養創新型人才。

（二）對教師工作的價值

對教師的教學工作而言，分層教學法應用的最大價值便是顯著提高了教師課堂教學工作的質量，能在推動師生全面溝通交流的同時，實現精準的分層化教學安排。教師通常可以在課堂上進行學生物理知識的摸底基礎測試后，根據學生的物理基礎知識積累和學習發展能力、潛力等方面的差別，將之劃分為多個層次的學習層次，并為其提供帶有針對性的教學目標、內容、方案以及計劃。分層教學能真正意義上滿足學優生在物理知識體系拓展、學習難度提高等方面的具體要求，并且學困生也能在掌握基礎知識的同時深化對知識的理解、應用，學習能力處于中等層次的學生，可以借助教師所設計的帶有開拓性的物理練習題，根據所學的物理知識，通過發掘邏輯思維能力有效解決問題，真正意義上提高學生的物理能力水平，激發中等生物理學習信心，讓學優生感受到物理知識學習的成就感以及驕傲，使不同層次的學生為了自己的學習目標不斷努力，持續提高整初中階段的物理課堂教學工作效果。

五、初中物理教學工作中有效引入分層教學法策略

（一）學生課程知識學習層次的合理劃分

教師想要在初中階段的物理課堂教學中，精準地掌握教學情況，需要從教學目標和學生發展需求兩個層面入手。簡單而言，教師需要以既定的初中階段物理課程教學目標和要求作為出發點，制訂出科學合理的教學計劃，真正向學生有效傳授物理基礎知識，并能在掌握學生物理知識認知基礎水平的前提下，對課程教學工作內容進行合理的安排以及優化，有針對性地進行物理知識教學工作。比如，教師在帶領學生共同學習有關“光的折射”這部分知識的過程中，可以首先結合多媒體學生向學生播放有關海市蜃樓的視頻資料，引導學生對這一物理現象的研究探索的興趣，并主動投入相關知識的學習和理解過程。教師則需要根據學生的實際學習情況進行多層次的劃分以及教學工作。對那些學習成績優秀且具備良好理解能力以及知識掌握能力的學生而言，教師要在課堂教學工作的過程中，幫助他們掌握教材中所提到的各種基礎物理知識，并合理地引入課外知識，進一步豐富學生的物理知識體系和開闊視野。對那些學習成績處于中游、邏輯理解思維能力相對一般的學生而言，則需要重視他們全面掌握教材中所提到的各種物理基礎知識，同時應用所學的基礎知識解決物理實踐問題。對那些學習成績相對較差且缺乏物理學習興趣的學生而言，教師需要高度關注教材中所提到的各種基礎物理知識的教學，強化學生在這些基礎物理知識方面的理解。通過這三類層次的合理劃分，教師便能在教學工作落實的環節中，以學生對基礎知識點的掌握情況而合理調整教學的內容以及方式，逐步對學生的學習能力進行開拓、提高。

（二）教學內容目標的合理劃分、掌握

教學目標作為初中階段物理教學工作得以落實的主要綱領，分層教學法在其中的引入也需要教師對整體的教學目標進行分層，結合每一章節所需要學習的教學內容進行目標的層次劃分以及處理，結合前對學生的學習能力方面的劃分，進行區別性的教學要求。比如，教師在共同帶領學生學習有關大氣壓強這部分知識的過程中，需要立足于這一章節內容教學的整體目標，幫助學生在了解有關壓強相關理論的同時掌握大氣壓強變化的實際規律。教師在進行分層教學工作設計的時候，對那些身處第一層次的學優生，教師要讓他們在全面了解大氣壓強相關基礎知識內涵的同時，通過探索和實踐拓展讓其明確大氣壓強和實際生活之間的關聯。處于中等層次的學生的需要借助于全套的實驗探究真正了解大氣壓強變化的具體規律。處于最后一個層次的學生，則需要根據自身的學習能力，有效地認知和了解大氣壓強的基礎知識。通過這種分層目標的方式，能幫助學生在明確自身學習能力以及教學目標的前提下，合理進行探究性的知識學習，深化對物理基礎知識的認知和理解。

（三）教學策略的層次化選擇、應用

教學方式選擇的合理與否，對學生物理基礎知識的理解和應用等方面都會產生較為顯著的影響。分層教學在初中階段物理教學工作中作用的全面發揮，需要教師以學生的學習能力等作為劃分指標進行針對性的學習策略選擇，以便在推動各個層次學生物理知識學習和掌握能力提高的前提下，逐步縮短學生在物理知識學習過程中的差異。比如，教師在帶領學生學習有關“聲音的產生和傳播”這部分知識的過程中，要通過實驗設計讓學生集體參與物理基礎知識的實驗學習，教師可以引導學生將自己的大拇指和食指放在喉部上，讓學生進行發音,體驗手指處所產生的振動的感覺，隨后引導學生將破碎處理后的小紙屑放在桌面上，并通過敲擊桌面觀察到碎紙屑跳動的現象，幫助學生通過實踐探究明白振動產生聲音的物理原理。在具體的教學過程中，對學優層次的學生，需要在實驗探究后對實驗中出現的各種聲音形象進行全面的分析、解釋，進行深入的知識點教學。處于中游層次的學生，則需要引導其通過實驗逐步對聲音的產生和傳播途徑進行研究。對學困生而言，需要讓其了解物體運動產生聲音之類的基礎知識。

總之，分層教學作為一種結合學生學習能力等方面差異，所實施的一種量體定做的教學方式，能在逐漸縮小學生物理學習差異的同時，幫助教師達成全面推動學生發展的教學目標。教師需要在進行學生學習層次合理劃分的前提下，針對教學的目標內容以及策略等，根據學生層次進行區別化的設計，由此真正發揮出分層教學在初中階段物理教學工作中的價值。