新時代背景下小學低年級開展勞動教育的策略

□甘肅省山丹縣教育局 王曉風

著名教育家陶行知先生認為，以教人者教己，在勞力上勞心。勞動教育是小學生成長過程中缺一不可的重要教育，是實施素質教育、提高學生綜合素質重要途徑，更是全面貫徹落實黨的教育方針的基礎途徑。在新時代下，小學低年級教師要重視勞動教育，常態化開展勞動教育，讓學生樹立起良好的勞動意識。在新時代下，小學低年級教師應該在培養學生的過程中開展勞動教育，通過構建不同的農事實踐基地、優化勞動教育資源、設置專題校本課程、回歸家庭、優化社會資源等，落實勞動教育，實現對學生的高效培養。

一、新時代賦予勞動教育新內涵

勞動教育有獨特的育人價值，又能協調德智體美等多方面的教育培養。勞動教育的終極目標就在于對學生良好的參與勞動的意識進行培養，在對其勞動態度進行端正后，促進對學生勞動能力、勞動習慣的培養，讓其在這些意識能力和習慣的驅使下，尊重勞動，珍惜勞動，形成良好的勞動品質。勞動教育堅持以培養全面發展的人為核心內涵，在新時期大數據、云計算、物聯網和人工智能等科學技術的飛躍發展中，勞動教育也有了新的生機和活力，在此情形下，勞動教育的內涵也得到了豐富。勞動教育重在對學生勞動精神、勞動意識和尊重勞動習慣的培養上，所以各個教師應該明白勞動最光榮、最崇高和最偉大的真理，加強對學生的引導，使其樹立勞動參與意識，形成勞動習慣。新時期下，勞動教育的宗旨在于豐富學生的情感體驗，使學生通過勞動提升幸福感和自豪感。學生在對生活中的生產勞動和服務性勞動進行積極參與時，也需要養成自己的事情自己做的良好習慣，促進學生崇尚勞動意識觀念的形成。

教育家陳鶴琴提出：“要教會孩子用腦，有勞動的身手，有科學的頭腦，手腦并用才能創造。”學校創造良好的自然角環境有利于學生學習，促進學生積極參與有效的學習活動，并使自然角充分發揮其生命力，讓學生與教師互動探索學習。在種植活動的整個過程中，強調教學的開放性，強調以兒童為主的觀察，強調以教師為主的師生互動，強調教師與學生之間的分享與交流。對兒童飼養的小動物，每天在自然的角落里通過喂食和飲水來測試小動物的生長情況。小動物在喂養的過程中出現問題，我們應該如何解決？這一系列的活動可以讓自然角落充滿生機與活力。教育中教師不僅要讓學生了解世界，掌握各種知識，更要促使他們提升勞動意識，認識到勞動是光榮的。由于不少學生社會接觸面較小，長期處于校園到家庭這“兩點一線”的生活環境，很少融入大自然中，所以教師可以通過創設自然角的方式讓學生參與到勞動中，進而提升他們的勞動意識。除此之外，勞動教育還在于對學生責任意識的培養，學生通過參與勞動，可以更好地體會勞動最光榮和最偉大這一真理，更能在勞動中，明白自己的命運和人類文明進步之間的聯系；可以在良好的創造勞動、誠實勞動中，理解勞動鑄造中國夢的偉大價值和歷史使命。從另一種角度來說，勞動教育還有著增加學生成就感的作用，學生參與相關的勞動項目后，通常能獲得相應的勞動本領，而勞動技能的提升也可以優化勞動價值。學生不僅學習了做人的道理，還能強健自己的身體，增長自己的智慧，可以在審美品格和創造能力的提升中實現全面的健康發展。勞動教育的落實，不僅發揮了勞動教育的獨特價值，還促進了對學生勞動價值觀的培養，讓學生在實踐動手能力的發展中，形成堅定的意志品格，達到德育、智育、體育、美育、勞育的協調發展。

二、現階段勞動教育存在的問題

現階段勞動教育存在許多問題，其中最根本的問題在于教師對勞動教育的重視程度不高，沒有正確認識勞動教育對促進學生全面可持續發展的重要作用。

（一）沒有協調好“五育”培養之間的關系

現階段雖然強調素質教育，要求教師在重視對學生的智育和德育時也重視體育、美育和勞動教育，但歸根結底勞動教育的地位并不高，甚至不少教師為了加強對學生的德育和智育會忽視掉勞動教育。有些學校和教師更是以一線教育為借口，忽視勞動教育的重要作用，這就使勞動教育被邊緣化，無法落實對學生德智體美勞的全面培養。其次，現階段的課程設計不適應勞動教育培養。整體來說，在現階段的中小學教育課程體系中，勞動教育并沒有較高的位置，這也就使各個小學不重視勞動教育課程的設計。而這就難以完善勞動教育課程體系，使其與德智體美課程教育體系存在明顯的差距。且由于各種原因，許多小學開展勞動教育課程的時間較晚，學校只能將其設置為選修課，這在一定程度上弱化了勞動教育的重要性，學生也會忽視勞動的重要性。

（二）勞動教育條件需要進一步完善

就現階段的勞動教育而言，缺少完善的設施設備，已有的相關勞動設備也缺乏對應的耐久性。眾多學校因為不夠重視勞動教育，甚至缺乏足夠的專門的勞動教育實踐場所，而不完善的基礎設施、缺乏的實踐場所都使教師無法順利開展勞動教育。與此同時，現階段的勞動教育形式也有待創新。對現階段的勞動技能課程來說，一方面教師專業性不強。另一方面關于勞動校本課程的開發力度不夠，過于單一，而傳統的勞動教育形式更是缺乏吸引力。這一系列情況無法激發學生的參與興趣，也無法提升學生的積極性。學生因為興趣和參與度的缺乏，不愿意參與勞動訓練，久而久之就無法形成良好的勞動技能和勞動品格。

（三）忽視勞動教育，協同性不強

在現階段的勞動教育中，學校因為忽視勞動教育，也會缺乏和家庭的協同性，而這也就代表無法實現對良好勞動教育協同機制的建立。社會方面也沒有與勞動教育相關的引導輿論，無法保障勞動教育的順利開展。再加上學生較繁重的課業任務侵占了勞動教育的時間，學校教師也因此無法對相關的保障制度進行建設。長時間以來，學生因為各種內外因素，對勞動教育的態度也不夠端正，多數學生缺乏積極勞動教育的意識，沒有良好的參與勞動的興趣。甚至不少學生根本不尊重勞動，在父母家人的溺愛下缺乏行動力。這都限制了勞動教育的發展，也限制了學生的成長。

三、新時代背景下小學低年級開展勞動教育的策略

（一）建立保障機制，夯實勞動教育活動根基

1.納入三年規劃，形成制度保障。學校應該明確三年發展規劃，將踐行勞動教育、傳承農耕文化作為關鍵詞，納入重點發展項目，根據項目的開展提出具體的要求。為了有效實行管理，學校需要成立專門的勞動教育組織領導機構，成立專門的研究團隊和指導團隊，由學校強大的綜合實踐活動教研組成員作為專業團隊成員。學校還需成立校級勞動課題組，在構建對應的教師指導管理體系后，實現對資源的以點帶面、分層推進式的共享應用。在構建一系列的機構、團隊、課題組和管理體系后，就需要對其中成員的指導責任進行明確劃分，并形成制度，以此加強管理，規范勞動教育行為。讓學生在教師指導下有效接受勞動教育。

2.強化校本研究，實現課程保障。如何指導學生開展勞動教育活動是綜合實踐活動教研組的教師所重點思考的話題。在學校勞動教育課題組的領導下，教研組成員需要對農事課程讀本進行重點開發，以“邊編邊用邊改”原則為依據，推進課程建設。主要來說，課程應該從四方面著手梳理，分別是農具精神、節氣禮俗、農學科技和農耕活動，再以年級為前提，從縱向上加強主題設計。小學教師需要在勞動教育途中，全面編寫不同的勞動教育教材，使用相對完整的課程讀本。根據此為學生的勞動教育提供依據，保障勞動教育有法可依。

3.注重專題培訓，保障師資品質。高素質的教師隊伍是有效實施勞動教育的必要保障。學校方面雖然經過不斷建設組建了一支相對來說業務較為優良的綜合實踐活動教師隊伍，但在融合勞動教育的過程中，還是需要針對性地加強對教師的培訓。讓教師可以進一步明確勞動課程理念，樹立新的勞動課程觀。在此過程中，小學低年級的教師應該開展以勞動為主題的班門讀書會，教師需要帶著《靜悄悄的革命》《勞動教育及其合理性研究》等書籍參與進勞動教育專題讀書活動中，進入讀書會現場后和學生一起進行勞動書籍的閱讀研究。這樣可以構建先進帶后進、后進趕先進的良好教學局面，可以在加強專職綜合實踐活動教師的培養下，落實勞動教育和對學生勞動技能意識的培養。

（二）注重過程體驗，促進勞動教育品質提升

在農耕實踐活動中，學校可以邀請一些具有高經驗的農民、專業戶等，由這些人員指導學生參與農事活動。在指導學生的勞動技能時，也需要對一些與辛勤勞動相關的故事和趣聞進行講解，對優秀勞動人員的勞動成果進行介紹。這樣可以在學生的心底根植成功的勞動故事，使其從小就熱愛勞動，積極參與勞動。同時，學校的教師可以根據實際的勞動教育情況，組織開展各種勞動競賽，這些競賽可以在校內的小農場中進行，也可以在校外的綜合農事基地中舉辦。利用競賽，培養學生的奮斗精神和拼搏精神。除此之外，在新時代下，小學低年級教師還可以加強對學生的創造性勞動教育，緊密結合起經濟發展和科技創新，讓學生自主創新勞動。如可以在菌菇包培植中，將此培植活動移到家中，經過家長同意后，由家長安置菌菇包的培植地點，進行培植實驗。或者也可以鼓勵學生科學種植，在土豆種植活動中，采取不同的播種和施肥方式，而后對比種植出來的土豆。這樣對比式的種植科學小實驗，可以調動學生創造能力，在培養學生的勞動技能和實踐能力后，實現對學生創造思維和能力的培養。學生在勞動過程中，可以加深勞動體驗，積累勞動經驗。這些勞動體驗與經驗需要在勞動后加以鞏固與內化。這樣不僅可以使學生反思自身的勞動過程，還可以通過總結，更深刻地認識勞動的價值，從而對勞動產生熱愛之情。

（三）完善教師指導策略

勞動教育是實踐教育和智力教育的結合體，教師不能只提升小學生的實踐能力、生活技能，還要培養學生的品質觀念。為此，教師應該優化指導策略，采用正確的指導教育方針。首先，教師可以將勞動教育與區域活動結合在一起，通過趣味性的活動來增加小學生的勞動興趣。教師要根據不同階段小學生的能力采用不同的教育方式，如果小學生的自理能力較低、勞動意識不強，教師可以組織小學生的開展角色扮演的活動。教師可以為小學生準備一些玩具道具，小學生可以扮演“爸爸”“媽媽”等角色來照顧小娃娃。在這個過程中，小學生要喂娃娃吃飯、穿衣服、做工作等。通過游戲模擬的方式，帶領小學生體驗勞動的過程，感受勞動在生活中的重要性；如果小學生的自理能力較強，教師則可以組織小學生直接參與勞動好活動。可以讓小學生使用簡單的工具來組裝物品，包括螺絲刀、小錘子、鑷子等，通過組裝物品、維修物品，使小學生掌握各類工具的使用方法，同時了解工程師、維修師等職業的工作內容。

（四）家庭勞動回歸，社會優化資源

勞動教育的重要目的，是讓孩子在未來家庭和社會中具有幸福生活的能力。實施勞動教育的場所不僅有學校，還包括了家庭，讓勞動回歸家庭更是勞動教育的重要現實意義所在。所以在新時代背景下，在對學生進行勞動教育時，教師需要鼓勵家庭勞動，充分發揮出家庭勞動教育的基礎性作用。第一，需要讓孩子進入家庭，積極主動地投入勞動，通過親手實踐，對其良好的勞動技能和習慣進行培養。第二，孩子父母或者其他監護人應該利用節假日時間，鼓勵孩子主動參與家庭勞動和社會勞動活動。第三，實際勞動過程中，家長要給孩子講解勞動所帶來的益處，讓孩子正確認知勞動，并形成熱愛勞動崇尚勞動的優良品質。第四，在勞動回歸家庭的過程中，教師不能只是將勞動教育交給孩子家長，而是要加強和家長的合作，給予小學生良好的展示勞動技能的平臺。讓其可以在了解勞動內涵、樹立良好勞動觀念后，擁有幸福生活的能力。除此之外，新時代下，學校在勞動教育的開展過程中，應該拓寬勞動育人的場景，優化社會資源。具體來說，學校方面應該充分利用場館資源，對“場館+研學”的活動模式進行探索，以四個模塊來落實對小學低年級的勞動教育。第一，學校可以對“科普創新基地模塊”進行設計，指導學生對各種科技產業園、航空航天、科技館、天文館、世博園等進行體驗，對“創科創天地”進行探索。第二是工廠勞動模塊，學校可以帶領小學生對各種工業園、鼓風機廠甚至酒廠等進行參觀，拓寬勞動教育途徑。第三則需要構建農業示范基地模塊，打造木蘭花奶牛場、農業基地、大棚蔬菜等實踐基地，讓學生可以體驗新型農業。第四則是職業技能基地模塊，通過物流、綜合實踐活動，實施啟蒙職業理想模式。只有優化社會資源，才能通過社會資源作用的發揮，實現對學生良好勞動實踐能力的培養，才能讓學生重視勞動教育，提升勞動觀念和精神。

四、結語

總之，新時代要求學生具有良好的勞動技能和品質。所以小學低年級教師在培養學生途中，應該重視勞動教育，依托農事基地推進勞動教育，傳承勞動文化。讓學生在拓寬的勞動教育途徑中，全面提升綜合素養。