育“三明”兒童 養“生命自覺”

姚國艷

當下時代正處于激蕩的教育改革洪流之中，每一個教育工作者都被裹挾其中。李政濤教授認為：“真正的教育改革的起點在于新的教育價值觀和價值取向，‘生命自覺’應該是整個教育改革的價值取向。”葉瀾教授更是將“生命自覺”視為新基礎教育追求的核心價值觀。可見，“生命自覺”既是時代的深情呼喚，也是教育改革的核心要義。生命是什么？生命是一種充滿活力的、不斷生長變化的有機體。生命既有自然屬性，也有社會屬性，更有精神層面的特質。何謂自覺呢？自覺是指自己有所認識而主動去做，是內在自我發現與外顯自我解放相結合的表征，是人生命成長的基本取向。

自覺之“覺”，意為“覺悟”“覺知”“覺解”，即對自我與他人生命的領悟，對生命個體所處環境的覺知和覺解。“生命自覺”不是生來就有的，它是在教育者、受教育者和外在環境的互動融通中生成的，所以，“生命自覺”的養成需由教師和兒童共同完成。因此，培育具有“生命自覺”的時代新人是學校和教師的職責使命。

根據兒童身心發展特點，我將“生命自覺”視域下“明自我”“明他人”“明環境”的“三明”德育確立為班級生態建設的育人理念。“三明”德育是朝向生命自覺的有效路徑，其內涵包括三個方面：“明自我”，喚醒兒童對自我生命的自覺；“明他人”，培養兒童對他人生命的自覺；“明環境”，激發兒童對外在環境的自覺。

一、明自我：成長檔案——啟迪遇見更好的自己

“明自我”，即能夠對自己有明晰、正確的認知，對自己的人生有清晰的把握，能自覺體認自我生命的獨特性，也能清楚知曉自我生命的局限和限度，并以此為基礎規劃自己的人生。對于小學生而言，不同年段的“明自我”有不同的特征呈現，班主任需要積極引導兒童學會觀照自我、反思自我、超越自我，進而實現“明自我”。

在班級這個大集體中，每天都會發生很多大大小小的事件，平凡里藏著的是成長的秘密。但這樣的平凡常常會被兒童忽視，未曾在他們的心中蕩起漣漪，也未曾在他們的生命中留下印跡，只是日復一日地不斷重復。于是，我選擇從班級生活入手，為兒童建立從“每一天”到“每一年”的成長檔案，引導兒童去認識、了解、反省、提升自我，在放大、定格生活細節的過程中遇見更好的自己。

1.蓄力“每一天”。

讓每位兒童擁有屬于自己的“個人成長袋”，記錄自己在校園中經歷的熱點事件、突發事件、敏感事件、美好事件等。學生每天放學前在一張便利貼上寫下一天的收獲和不足，用心回答“每日三問”并真實記錄，投入“個人成長袋”內，從而讓“每一天”都為成長蓄力。

2.沉淀“每一周”。

在班級內，以四人小組為單位，小組成員輪流記錄班級生活周記，將班級日常以獨特的印記留存在班級史上。在此基礎上，我們又開展了選周記、定主編、辦班報等一系列活動，家長也卷入其中，每周的班報成為班級生活中最幸福的期待。班級教室外墻上一張張精彩的班報成為教學樓里最亮麗、獨特的風景。

3.拔節“每一月”。

每月一次的“好習慣之星”評選和“幸福共生娃”評選幫助每個兒童養成良好的習慣，手冊上的《我的實踐》《我的美好》《我的榮譽》等多個板塊都給兒童的校園生活留下了最幸福的回憶。每月一次的“成長分享”活動再現兒童這一個月經歷的種種“成長”，在分享中記錄兒童“明自我”的每一個腳印。這些都記錄在《共生娃手冊》中，《共生娃手冊》是兒童的成長伴侶，陪伴他們經歷跨入校門、樹立目標、勇敢前行、自我觀照、完美綻放的全過程，在校園中留下了精彩的成長印跡。

4.定格“這一年”。

《班級史記》是對班集體當年發生的關鍵事件的客觀記錄的匯編，是班集體中所有人對一學年集體生活的回顧和反思。我以此為德育實踐項目，制訂工作計劃表，組織整理班報電子稿、征集書名、設計封面封底、邀請校長寫卷首語、拍班級合影……在一系列的自發、自為的實踐和反思性書寫中，兒童對自我、他我關系以及今日之我與未來之我的關系形成了辯證的、帶有生命本體色彩的哲學之思。

在引導兒童學會“明自我”的過程中，我注重打造“主動生長”的德育生態環境。為兒童建立從“每一天”到“每一年”的成長檔案，引領兒童把目光聚焦到自己的當下生活，在自覺的或是被卷入的過程中內省自我、外觀他人，發現和感悟生活中的酸甜苦辣，品味成長中的過程，獲得生命的拔節，形成“主動生長、共生共長”的態勢，不斷遇見更好的自己！

二、明他人：人文交往——鼓勵關愛身邊的他人

每一個人都不是一座孤島，我們需要在與他人交往的過程中實現互動、對話，學會關心別人，愿意寬容別人，樂于成就別人，學會尊重和敬畏他人的生命，敢于主動為他人生命承擔責任，并具備相應的擔責能力。當這種責任意識和擔責能力切實轉化為對他人生命的尊重和敬畏時，才算是擁有了對他人生命的自覺。

生活是兒童成長的大課堂，要想兒童“明他人”，就不能脫離生活。怎樣讓兒童與生活的對接實現無痕化的德性生長，使之成為兒童真正走心的“生命自覺”呢？我通過人文交往課程讓兒童學會理解他人、尊重他人、寬容他人，從而體察他人的難處，關注他人優點，關愛身邊的他人。

1.教師先行，引領禮儀之范。

“學高為師，身正為范。”教師自身的言行就是兒童最好的榜樣。我在班上發起“日常文明交往”倡議，并率先垂范，成為兒童學校生活中“交往禮儀”的督導員和導護師。我利用晨會、主題活動日等，多渠道、多方位地開展“交往禮儀”教育活動，在古今中外的故事里溯源“禮”的內涵。

2.班干踐行，建立禮儀之制。

心理學研究表明，養成一個好的行為習慣需要有相應的、合理的、有效的激勵機制，這樣才能將其固化。在班級日常管理中，我注重班干部的自我監督管理，形成榜樣示范。對表現優異的學生，我會授予“交往禮儀卡”，推選“禮儀之星”，利用隊會課在班級內進行宣傳，引導兒童自覺關注他人優點。

3.家校合作，創生親子之禮。

我常開展家長義工課程，通過換位宣講來統一家校觀念，使兒童在校外生活中能夠繼續鞏固良好的交往禮儀。為了激發家委會的積極性，我常組織家長開展學習研討，引導家長群體認識到培養兒童日常交往禮儀的必要性，家校達成共識。我還通過調查與統計、溝通與改進等形式進行了解與強化，促使兒童“傳而能習”，收到實效。

4.校社攜手，落實交往之行。

社區是一種特殊的教育場所，對孩子的成長也產生著重要影響。［1］我組織兒童走進社區，與社區居民開展互動活動。活動結束后，我會要求每個學生都選出自己認為的人與人之間交往最溫暖的五種方式，匯總后在班級內進行評選、公示。此項活動得到了社區居民的高度稱贊，學生們也得到了實踐與道德的雙重收獲，形成了主動交往的習慣。

“明他人”的德育過程從基本的“生理需要”走向高端的“自我實現”，在“交往禮儀”的養成過程中，兒童從“抵觸交往”到“自然交往”，再到“樂于交往、主動交往”，他們在生活交往中激發對他人的“明”。

三、明環境：項目學習——引領悅納美好的世界

每個人都是世界的一部分，自然環境、人文環境對人的成長有著潛移默化的影響。“明環境”就是要引導兒童積極觀察生活，主動走進生活，努力融入生活，在與生活環境的融通中捕捉、理解、運用環境中有利于自身生命成長的優勢資源，敏銳地發現、規避、消解環境中的各種不利因素，并主動參與環境的改造，以積極、陽光、睿智的方式去擁抱世界、改造世界。

項目學習既是促進兒童自覺與社會接觸的窗口，也是培養合格公民的突破口，更是促進兒童形成“生命自覺”的催化劑。我在項目學習的實踐中，珍視童年價值，將“生命自覺”看作項目學習的出發點與歸宿，通過人文、科學、藝術、健康四大項目學習課程的構建與實施，結合各學科教師的學科教學，滿足兒童的不同成長需求，讓師生在項目學習的推進中共同達成“生命自覺”的目標。

1.人文模塊。

人文模塊項目學習包括道德與法治、語文、英語及相關的人文學科拓展和表演課程。如“走過十歲”項目學習，從“回望幸福”“感恩幸福”“傳遞幸福”“暢想幸福”四個維度開展學習活動，通過從設計成長儀式到制作成長手冊，再到“一起走中國地圖”“給二十年后的自己寫信”等活動，兒童在回望與暢想中獲得了成長的儀式感、幸福感、責任感，獲得對自我生命的發現與覺醒。

2.科學模塊。

科學模塊項目學習包括科學、數學、信息技術及實踐探究類項目學習。通過此模塊的實施，引導兒童積極探索，學習如何對大量信息進行收集、篩選、辨別、整理，并形成具有獨特見解的觀點。在項目實施的過程中，兒童學會利用互聯網技術及互聯網環境，主動進行合作、交流。讓課堂學習真正成為沉浸式的“做中學”，兒童在全身心投入中實現對世界的自我建構。

3.藝術模塊。

藝術模塊項目學習涉及音樂、美術、書法及相關藝術類課程，融合各學科的教學活動，通過主題式的項目實踐，促進兒童的審美體驗，提升兒童的審美能力。教師通過手工坊、音樂臺、書法展等平臺，讓每個兒童都有自己感興趣的藝術實踐活動，在活動中引導兒童學會表達自己、欣賞別人，進而悅納自我和他人。

4.健康模塊。

“雙減”背景下，兒童的健康發展被提到了更加重要的位置。健康模塊項目學習主要包括兒童的身體健康教育和心理健康教育，具體涉及心理健康教育、體育社團課程、體育特色項目、陽光體育等。教師通過“我家健身月”“心靈悄悄話”“我秀我運動”等健康模塊項目學習的實施，促進兒童的身體健康、心理健康、生活健康發展，培養兒童的陽光、自信，為兒童的健康發展保駕護航。

四大模塊的實施以小組為活動單位，活動形式豐富多樣。項目學習所追求的差異性、個性化和多樣化，確保了德育過程始終以班級為場所，以素養為方向，以助力兒童發展為宗旨，立足兒童，觀照兒童，成就兒童，有力地推動了兒童“生命自覺”的可持續發展。

德性的浸潤與滋養如種子發芽般悄無聲息，卻又有著盎然的生命力。以項目化學習的理念來進行德育活動，讓兒童成為改變生活、創造生活的參與者和主導者，教師退到幕后，助推兒童的體驗活動向更深處前行，讓他們自行選擇行動方向，嘗試建構有利于問題解決的學習共同體，在尋求各種信息和經驗支持的過程中逐漸形成素養，悄然激發“生命的自覺”。

附：“走好中國特色路”主題班會方案設計

一、教育背景

習近平總書記強調，要“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”。

小學高年級階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。學生生在新時代，對當下生活來之不易的認識和體驗不夠深刻，對中國特色社會主義道路的認知模糊，難以真正樹立對中國特色社會主義道路的自信。針對這種現狀，我設計并開展了此節班會，旨在引導學生看生活、看世界，涵養學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

二、教育目標

認知方面：認識中國共產黨領導的中國特色社會主義道路的正確性。

情感方面：從中國速度、中國溫度、中國態度三個方面增強對中國道路的認同感和自信心。

行為方面：激發做最強自己、擔負民族復興大任的內驅力、行動力。

三、活動準備

教師方面：制作多媒體課件；制作采訪記錄單、調查記錄單。

學生方面：采訪長輩，填寫采訪記錄調查單；收集相關資料，填寫中國戰“疫”故事調查記錄單。

四、實施過程

（一）回看走過的路，巨變不易

1.圖說上學路之變。

教師：（出示校門前的上學路照片）咱們先來玩個猜圖游戲，看誰能在最短的時間內猜出老師出示的圖是哪里。對，這就是同學們每天上學時都會經過的路。（出示校門前的上學路舊照片）這條路見過嗎？猜不出來吧！這是老師上小學時我們校門前的路，也是你們爺爺奶奶上學時我們學校門口的路。我們學校建校一百二十多年，校門前的這條路見證了時代的變遷，今天我們的班會就從“路”說起。（板書：路）

教師：仔細比較這三條路，你發現了哪些變化？

學生：路越變越寬，越變越平，越變越好。

2.對比今昔生活之變。

教師：除了路越變越好，我們的生活還有哪些類似的變化呢？課前大家聚焦“三代人的生活之‘變’”對長輩進行了采訪、調查，現在讓我們一起來分享吧！

小組代表1：我們小組圍繞“生活方式的變化”進行了調查，我最想和大家分享的是，我奶奶說她們小時候只能靠蒲扇度過夏天。

教師：靠蒲扇度過夏天是什么感覺呢？我們不妨一起來體驗一下，讓我們一起來做扇扇子的動作30秒。說說你的感受，你發現了什么？

學生組內討論，小組代表上臺發言。

小組代表2：我們小組圍繞“出行的變化”進行了調查，發現人們出行方式的變化真大。爺爺奶奶小時候到城里來，只能靠步行，要走好幾個小時。爸爸小時候可以騎自行車出行，但那時都是磚頭路、石子路，來一趟縣城需要騎一個半小時。現在，家里有了小轎車，路也修得越來越寬、越來越平，我們出行非常方便。

教師：聽了他們的分享，大家有什么感悟嗎？

學生組內討論，小組代表上臺發言。

3.感悟脫貧攻堅路之變。

教師：生活在新時代的我們，衣食無憂，幸福安康，好像生活本該如此，但是一比較，我們才知道，今昔生活發生了如此巨大的變化。不只是我們的小家，咱們的家鄉也在發生著翻天覆地的變化，這些年為了讓老百姓脫貧致富，國家已經取得了怎樣的成績呢？一起來了解一下。

播放視頻《數說中國：八年脫貧攻堅戰帶來了哪些變化？》

教師：你印象最深的畫面是什么？

學生組內交流，小組代表上臺發言。

教師小結：回看過去的路，不管是三代人的生活之變，還是脫貧攻堅取得的成就，我們都能深切地感受到老百姓的路越走越寬、越走越好，你覺得這條變化之路的領路人是誰？對，是中國共產黨，是中國共產黨帶領老百姓走在中國特色社會主義道路上。

【設計意圖】從學生熟悉的上學路導入，既激發了學生的興趣，又自然導入“路”的話題。通過展示三代人的生活的今昔對比和脫貧攻堅取得的成就，引發學生對生活的真關注、真思考，激發學生內心對中國道路的真正認同。

（二）比較別人的路，風景獨好

教師：從2019 年的除夕到現在，疫情一直在全世界蔓延，與我們每一個人都息息相關。課前大家研究戰“疫”一定有不少收獲，我們來交流一下。

小組代表1：我們小組研究的是中國溫度。在疫情防控期間，發生了無數感人的故事。一批又一批的醫護人員從各地馳援武漢，有的推遲了婚禮，有的顧不上家中的嬰兒，有的剪去了美麗的長發……

小組代表2：我們小組研究的是中國速度。當馳援武漢的消息發出，短短幾天內，十幾萬救援大軍從天而降，投入戰斗。而美國就是否采取隔離措施就討論了幾天時間。疫情防控期間，我們用10 天建成了火神山醫院，12 天建成了雷神山醫院，一共建成16所方艙醫院。

教師：孩子們，抗疫就像一場大考，考出了中國速度之快、溫度之暖、態度之強……病毒不分國界，但應對病毒，不同的國家卻有不一樣的結果。這就是我們的中國特色社會主義道路創造的奇跡！

【設計意圖】用富有沖擊力、說服力的數據和事件，引發學生從心而發的中國道路認同感，激發學生對中國特色社會主義道路的堅定信念，突出本節課的重點。

（三）遠眺前行的路，強國有我

1.明晰我的未來路。

教師：回望過去的路，對比別人的路，我們可以更加自信地走在中國特色社會主義道路上！未來，我們就是鋪就這條偉大復興路的建設者和接班人，我們該如何做好準備呢？又該如何明晰自己的未來規劃呢？

學生組內交流，小組代表上臺發言。

2.走好中國特色路。

教師：孩子們，聽了你們的暢想，我仿佛看到了中國道路未來的模樣。我們的心動需得化為行動、恒動，才能實現這樣的偉大夢想。讓我們一起聆聽習近平總書記對我們的期望！

播放習近平總書記的講話視頻。

教師：今天，我們一起回看走過的路，比較別人的路，遠眺前行的路，內心變得更加自信、堅定。讓我們起立，請自信地抬起頭，挺起胸，大聲喊出我們的決心！

中國路之責任，

不在他人，

全在我少年！

請黨放心，強國有我！

【設計意圖】讓學生意識到個人未來之路與國家未來之路間密不可分的關系，激發學生努力奮斗的內驅力。引導學生從自己的理想出發，從當下出發，使目標落地更有保障。