基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

福建省連江一中鯉魚山分校 周 洪

教師對(duì)于學(xué)科性質(zhì)的理解要精準(zhǔn)，生物科學(xué)作為自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，是工農(nóng)牧等領(lǐng)域的基礎(chǔ)。初中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備探索世界的能力，缺少的是系統(tǒng)的知識(shí)以及探究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。課標(biāo)指出課程的實(shí)施要面向全體學(xué)生，因此教師更要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，學(xué)段不同，學(xué)生的關(guān)鍵期不一致，且同一學(xué)段間的個(gè)體存在差異，在面向全體學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)要避免單一的機(jī)械化教學(xué)，做到因材施教。因此作業(yè)設(shè)計(jì)可以成為因材施教的好幫手。在如今的班級(jí)授課制下，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力難免會(huì)受到一定的框架束縛，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生參加社會(huì)生活的積極性、關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐的好奇心以及充分掌握科學(xué)概念，有一定的探究能力，最終形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。作業(yè)設(shè)計(jì)要想起到提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的作用，就必須跳出傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以多感官調(diào)動(dòng)為新途徑進(jìn)行作業(yè)的布置，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中手口腦并用，充分開發(fā)潛力，為學(xué)生發(fā)展的多樣性打下基礎(chǔ)。

一、差異化作業(yè)設(shè)計(jì)

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，有目的、合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。因此要深入了解學(xué)生的性格、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，這需要教師平時(shí)與學(xué)生多接觸，融入學(xué)生中去了解。

（一）針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

初一的學(xué)生身上還帶有小學(xué)階段的稚氣，對(duì)事物的好奇心較大，面對(duì)新鮮事物也更加有興趣去挖掘背后的秘密。此時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)可多采用觀察、測(cè)量、調(diào)查等行動(dòng)性比較強(qiáng)的作業(yè)。對(duì)作業(yè)的要求要盡量放松，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是要激起興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力，進(jìn)而形成良好的邏輯能力。例如，在探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響時(shí)，可讓學(xué)生課前尋找鼠婦，從而描述出鼠婦的生活環(huán)境和條件。在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，布置學(xué)生認(rèn)識(shí)一朵花，畫出所觀察的花的結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)出各部分結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步掌握了知識(shí)。

初二學(xué)段的學(xué)生在掌握了一定的科學(xué)概念知識(shí)之后，需要培養(yǎng)的是運(yùn)用知識(shí)的能力以及掌握科學(xué)研究的方法。此時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)要更加具有啟發(fā)性，在課后要設(shè)計(jì)一定量的實(shí)驗(yàn)操作題并且設(shè)計(jì)作業(yè)中的問題串要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，在答案的設(shè)計(jì)上要引導(dǎo)學(xué)生向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)用詞靠攏，明確探究過程中采用的科學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的行為”這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)關(guān)于螞蟻的探究實(shí)驗(yàn)題，螞蟻比較常見，可貼近生活實(shí)際，可根據(jù)螞蟻對(duì)不同食物做出的反應(yīng)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過比較、推理等方法找出變量、行為特征、現(xiàn)象、結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生描述清楚螞蟻的行為以達(dá)到教學(xué)目的。

（二）針對(duì)同一學(xué)段不同類型學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

即使是同一學(xué)段的學(xué)生，也存在認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)方式的差異。針對(duì)每個(gè)人不同的氣質(zhì)類型可以做到“對(duì)癥下藥”以及分層次作業(yè)設(shè)計(jì)。

膽汁質(zhì)學(xué)生精力旺盛但是容易粗枝大葉，適合作為小組探究作業(yè)設(shè)計(jì)中的執(zhí)行者，并且由于氣質(zhì)決定了思考的方式，在作業(yè)完成過程中要加入書面題目以引導(dǎo)他們克服粗枝大葉的缺點(diǎn)，通過明確的書面作業(yè)和動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。

多血質(zhì)學(xué)生反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中多表現(xiàn)為“機(jī)靈鬼”。反應(yīng)迅速的學(xué)生適合在小組合作中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，針對(duì)這一氣質(zhì)特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)盡量要強(qiáng)調(diào)問題的設(shè)計(jì)用于激發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)散思維找到解決問題的切入點(diǎn)。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不用拘泥于書面，可以見縫插針地在課堂活動(dòng)中的下班巡視中用言語直觀的手段引導(dǎo)此類學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等。

黏液質(zhì)學(xué)生穩(wěn)重但靈活性不足，行為處事包括解決問題都顯得死板固化，此時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)在題型的選擇上要盡量選擇創(chuàng)新題，知識(shí)點(diǎn)的考查面可以廣泛一些。實(shí)驗(yàn)題的選擇可以多設(shè)置一些對(duì)步驟的理解以及應(yīng)用的問題，有利于幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。在小組合作時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析是適合此類學(xué)生來完成的，嚴(yán)謹(jǐn)深刻的氣質(zhì)類型有利于保證探究實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)謹(jǐn)性。

抑郁質(zhì)學(xué)生外表溫柔，怯懦孤獨(dú)但是情感體驗(yàn)深刻，敏銳細(xì)心。針對(duì)此類學(xué)生，教師可以多分配一些口頭的表達(dá)作業(yè)給他們，同桌交流要落實(shí)，課堂提問要多注意，探究活動(dòng)中的小組匯報(bào)可以交由此類學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。此類學(xué)生細(xì)致的氣質(zhì)類型往往適合解決題干文字閱讀量較大的題目，他們獲取信息的能力比較全面，因此要在書面設(shè)計(jì)時(shí)增加此類題型，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化不僅要從學(xué)生出發(fā)，更要著眼于每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生接受知識(shí)的能力，作業(yè)設(shè)計(jì)要取舍不同題型以及題量。

二、多感官作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)下的作業(yè)設(shè)計(jì)大部分還是以書面作業(yè)為主，學(xué)生還是停留在對(duì)知識(shí)的識(shí)記層面，作業(yè)設(shè)計(jì)后布置給學(xué)生完成卻達(dá)不到提高能力的作用。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)在完成的層次要求上應(yīng)該是多方面的，要充分把學(xué)生眼、耳、手、口、腦等感官調(diào)動(dòng)起來，參與到作業(yè)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)并利用知識(shí)解決問題的效果。

書面作業(yè)不僅能鞏固知識(shí)的識(shí)記，還能強(qiáng)化專有名詞的用法，通過練習(xí)明確概念的側(cè)重點(diǎn)。初中學(xué)生的表達(dá)還過于口頭化，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況也較為普遍，通過動(dòng)手的抄寫、練習(xí)、復(fù)述等作業(yè)可以起到良好的打基礎(chǔ)的作用。

制作模型類作業(yè)可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容來布置，例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、人的系統(tǒng)的組成這些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生課后利用環(huán)保材料制作物理模型，或者在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)后可以布置學(xué)生制作身邊的微縮生態(tài)系統(tǒng)。通過這些較為有趣的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在動(dòng)手過程中可以發(fā)揮具體形象記憶的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解概念和知識(shí)，脫離死記硬背的誤區(qū)，寓教于樂。

動(dòng)眼和動(dòng)耳作業(yè)可以通過觀察動(dòng)物外在形態(tài)特征以及習(xí)性來設(shè)計(jì)。對(duì)于自然學(xué)科來說，未來的人才必須有著對(duì)世間萬物、自然常態(tài)的好奇心，對(duì)事物提出創(chuàng)造性的疑問，并且擁有洞察力、行動(dòng)力來解決這些問題，因此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是不可忽視的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察后的現(xiàn)象進(jìn)行列表分析歸納，觀察過程要細(xì)致并且全面，由表及里，現(xiàn)象的描述要精準(zhǔn)。要能夠從多個(gè)觀察對(duì)象中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，提出創(chuàng)造性問題并有大致的假設(shè)。

需要發(fā)言的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及邏輯性，課上的課堂小測(cè)、問題交流分享等都可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生一邊表達(dá)一邊組織語言，在發(fā)言過程中富有條理性。也可通過小組合作，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，再讓學(xué)生輪流發(fā)言，以達(dá)到提高語言表達(dá)能力的效果。

三、錯(cuò)峰作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)

根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的不同，作業(yè)設(shè)計(jì)也要恰如其分。面對(duì)挑戰(zhàn)性較大的課時(shí)內(nèi)容，課前的預(yù)習(xí)作業(yè)是必不可少的。預(yù)習(xí)作業(yè)一定要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)習(xí)不僅僅是將教材內(nèi)容看一遍，而是要針對(duì)一些自己可以理解的知識(shí)深入拓展，將類似的現(xiàn)象在課堂上表達(dá)出來，對(duì)于自己理解有困難的知識(shí)，要做好記號(hào)，并提出問題。也可以在課前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)練習(xí)讓學(xué)生完成，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有目的性，能夠達(dá)到預(yù)習(xí)效果。

（二）課堂作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)的延伸則是課堂上的小組作業(yè)，交流與討論，學(xué)生之間相互分析自己的懂與不懂，生生互學(xué)后再師生解惑。面對(duì)難度較小的課時(shí)，在學(xué)生接受較好的情況下，課堂上就可以充分利用時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，避免占用學(xué)生過多課后時(shí)間。當(dāng)堂檢測(cè)大多以學(xué)習(xí)單形式呈現(xiàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后都可以指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，最后總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)要利用概念圖策略進(jìn)行填空總結(jié)。

（三）課后作業(yè)

常態(tài)課或者復(fù)習(xí)課后，學(xué)生的課后練習(xí)要控制在半小時(shí)內(nèi)完成，對(duì)于課上吸收的大量的知識(shí)，課后一定要有強(qiáng)化記憶的環(huán)節(jié)，可以是常態(tài)的書面練習(xí)冊(cè)，也可以是口頭復(fù)述，情況允許的話可以以動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲等形式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。

作業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)安排的時(shí)間不同分為課前、課內(nèi)、課后，錯(cuò)峰進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)達(dá)到最好的教學(xué)效果，學(xué)生也好協(xié)調(diào)安排各科作業(yè)。課前和課內(nèi)若都布置了作業(yè)，那么課后作業(yè)可以適當(dāng)免除。課內(nèi)作業(yè)的效率要提高才能達(dá)到事半功倍的效果，課前的作業(yè)完成度越高越能提高教學(xué)效率，因此要合理地分不同時(shí)間段安排作業(yè)，作業(yè)的量、作業(yè)的難度需要教師不斷地依照學(xué)情來分析設(shè)計(jì)，師生共同學(xué)習(xí)。

四、基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

初中生物學(xué)科知識(shí)性強(qiáng)，尤其是概念的學(xué)習(xí)，可以大大提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，有助于學(xué)生更好地了解生物知識(shí)的意義。在初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，生物教師要注重基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，尤其是概念方面的作業(yè)設(shè)計(jì)。初中生對(duì)一些有趣的生物現(xiàn)象以及操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)比較感興趣，但是對(duì)于概念理論的理解和學(xué)習(xí)興趣不高。這就要求在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有所區(qū)分，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)區(qū)分不同概念的意義，幫助中學(xué)生更好地理解概念背后的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對(duì)概念的內(nèi)涵理解會(huì)更加深刻，并且學(xué)生還能夠在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。

比如，初中生物概念作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要突出概念對(duì)比分析，基于對(duì)比、區(qū)別的原則設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。如，要求學(xué)生說一說“光合作用”與“呼吸作用”兩個(gè)概念之間的區(qū)別、“先天性行為”與“學(xué)習(xí)型行為”的區(qū)別。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡量將生物學(xué)科中相似的概念放在一組引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，既可以幫助學(xué)生掌握相似概念之間的差別，又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、觀察作業(yè)設(shè)計(jì)

初中生物教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生制定描述作業(yè)，生物學(xué)科教學(xué)大綱中指出生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和原理是生物學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，觀察性能夠?yàn)樯鲜鰞?nèi)容的落實(shí)提供有效支持，也可以提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和表達(dá)能力。生物學(xué)科是一門以觀察為主的學(xué)科，學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中探究、觀察、記錄，了解和感受生物現(xiàn)象，對(duì)不同內(nèi)容的差異性進(jìn)行體悟。教師可以通過布置課后觀察作業(yè)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的來源以及概念的內(nèi)涵。同時(shí)，觀察作業(yè)可以大大提升生物知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，對(duì)生物教學(xué)以及學(xué)生生物學(xué)習(xí)都大有裨益。

比如，在初中課堂學(xué)習(xí)了“植物的開花和結(jié)果”以后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置觀察性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)踐中感受生物知識(shí)，探究生物知識(shí)內(nèi)涵。教師可以將觀察性作業(yè)與學(xué)生生活相結(jié)合，要求學(xué)生觀察小區(qū)或者家中的一盆花的開放過程，了解它的習(xí)性，通過觀察、記錄、描述花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、開花過程，學(xué)生在觀察的過程中不僅可以體會(huì)到不同花的開花期限以及成長(zhǎng)歷程的區(qū)別，也會(huì)了解到花的形態(tài)、數(shù)目各不相同。觀察性作業(yè)對(duì)學(xué)生探究、感受生物學(xué)科內(nèi)涵有很大幫助。

六、思維性作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中生物教學(xué)的主要方向，也是初中生物教學(xué)的根本目標(biāo)。初中生物教材中包含很多發(fā)散性思維性作業(yè)，這些作業(yè)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及探究能力的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)是初中生物課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，尤其是中學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維十分活躍，借由課后的開放性思維作業(yè)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維和能力發(fā)展。教師可以針對(duì)一個(gè)具體的題目，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、收集信息，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，以此促進(jìn)發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生探究問題、解決問題的能力，這也是初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)需求。

比如，“種子萌發(fā)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造條件去培育綠豆芽，通過親手培育綠豆芽感受生命的力量，感悟生物在生活中的體現(xiàn)。初中生參與實(shí)踐可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展，學(xué)生經(jīng)過查閱資料，學(xué)習(xí)綠豆培育種植的知識(shí)，利用現(xiàn)有的條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并有條理地進(jìn)行記錄，每一個(gè)階段綠豆芽發(fā)育狀態(tài)以及成長(zhǎng)規(guī)律都要詳細(xì)記錄，通過這樣的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。