初中物理生活化教學策略初探

濮婷婷

（西安交通大學蘇州附屬初級中學，江蘇 蘇州 215021）

生活化教學是指教師將教材內容與學生生活相結合，基于學生的生活經驗開展教學活動的教學方式。這種教學方式不僅能讓學生結合已有經驗探索知識，還能幫助學生將所學知識靈活遷移到生活中，實現真正的學以致用。

一、初中物理實施生活化教學的意義

（一）加深學生對物理知識的理解

初中物理知識涵蓋面比較廣泛，而且具有較強的邏輯性，學生掌握起來存在一定的困難。教師應將知識灌輸型課堂轉為生活化教學課堂，以學生熟悉的事物為切入點，將物理知識形象地展現出來。這種方式能夠有效開發學生的物理思維，喚醒學生的生活經驗，使學生快速掌握物理知識，并深刻理解其中的內涵。長此以往，學生學習物理知識時，都會自然而然地將它與生活聯系，這對學生物理知識的鞏固和內化有重要意義。

（二）激發學生對物理學科的興趣

興趣是學習的助力，學生想要學好物理，必須真正熱愛物理；只有熱愛，才能全身心地投入學習，才能掌握更多物理知識。物理與生活有密切聯系，生活中的諸多現象均能用物理知識解釋。因此，教師通過生活化教學的方式，可以將復雜抽象的知識轉化為具象的情境，增加學生學習的趣味，調動學生的好奇心，從而激發學生的學習熱情，以達到進一步提升教學效果的目的。

（三）提升學生的物理學科素養

在新課改的背景下，教師越來越重視培養學生的學科素養。教師通過生活化教學的方式，引導學生在生活中探索物理知識，做學習的主人。這種方式不但能夠體現學生的學習主體地位，而且能提升學生的知識運用能力、自主學習能力、獨立思考能力、創新探索能力和實際操作能力，讓學生獲得全面均衡的發展。

二、初中物理教學中生活化的教學應用策略

（一）靈活應用生活素材

教師在開展初中物理生活化教學時，需靈活使用生活素材，調動學生的課堂參與積極性。尤其是教授一些非常抽象的物理概念時，教師更應該利用生活素材設計實用的操作活動，借助自制教具、簡易學具讓學生完成物理實驗。這種將生活素材與物理課堂相融合的方式不但能為學生提供更多的操作機會，而且能促使學生快速掌握物理知識。例如，在教學“光的折射”相關知識時，教師可以使用三個透明玻璃杯、三個有色玻璃杯和三根長條木棍開展實驗。上述物品在生活中普遍存在，而且學生也非常熟悉。教師將這些教具擺出來時，學生必定會好奇普通的生活事物會如何呈現有趣的物理現象。這時，教師可以將杯子全部裝滿水，分別滴入黃、紅、藍顏料，等水變色后，教師再將帶有顏色的杯子（杯子顏色從左至右依次為藍→黃→紅）覆蓋在滴有顏料的杯子上，兩種杯子疊加后，學生通過觀察會發現杯子的顏色發生了變化（從左至右依次變為綠→橙→紫）。同樣，教師將小木棍放入杯子中，學生能直觀地觀察到光的折射現象。同時，教師能通過生活素材的輔助，拓展自身的物理知識，為教學實驗提供更多可能。

（二）有效聯合生活現象

初中生的生活經驗較為欠缺，對于一些物理概念，難以深入理解。為幫助學生快速理解概念內涵，教師可以采取將物理知識與生活現象相結合的方式，為學生搭建知識橋梁，讓學生更好地理解物理知識。同時，教師將物理知識與生活現象進行有效聯結，還可以為學生營造具有生活氣息的課堂學習氛圍，拉近學生與物理之間的距離，增強學生的學科親近感，讓學生通過不同的角度全面了解物理知識。例如，在教學“汽化與液化”相關知識時，教師需要讓學生了解液化與汽化都是物理中的吸熱現象，但兩者又有區別。教師可以從常見的生活現象“曬衣服”出發，引導學生回答以下問題：什么情況下，衣物干得最快？如何晾曬衣服才能讓衣服快速干透？什么因素會影響衣服的干透速度？在問題的牽引下，學生會自動將自己的生活經驗與所學知識結合，快速獲得答案。

（三）深入挖掘生活問題

問題能夠引導學生發散思維，探索物理原理。而教師有針對性、切入重點的發問，更有利于引導學生深入思考，幫助學生汲取知識。實際教學活動中，提問也是教師開展教學的有效方式之一。因此，在物理生活化教學過程中，教師可以充分挖掘與教材知識相關的生活問題，并以此為切入點開展教學。例如，在教學“天平測量物體質量”的相關知識時，教師可以讓學生利用電子秤、天平等工具分別測量課本、木板、蘋果、魔方的質量，以鍛煉學生的動手能力。學生完成這一任務后，教師可以針對課堂內容的核心對學生提出進階性問題。例如，蘋果與魔方體積相近，它們的質量是否相仿？如果兩個不同物體的質量相仿，那么它們的實際體積是否相仿呢？大家結合對生活的觀察，想想生活中是否存在兩種體積和質量相仿的不同物體呢？經過實際測量和深度思考，學生能有效區分體積和質量的區別，并對體積與質量之間的關系有更深刻的認識。奠定好這一基礎，教師進行下一階段的“密度”相關教學時，學生也能快速掌握和理解，完成知識內化。當然，在提問時，教師也要充分考慮學生的接受程度和認知水平，確保設問內容與物理知識的有效銜接。

（四）加強生活實踐活動

眾所周知，生活中有很多現象可以用物理知識解釋。因此，教師在開展物理教學時，應適時結合生活實際，開展實踐活動。幫助學生將物理知識運用于日常生活，達到學以致用的目的。同時，在開展實踐活動時，教師也要綜合考慮活動方案的有效性（實踐內容、環境、材料是否與物理知識有密切關聯）。例如，在學習“長度和時間的測量”相關內容時，學生在測量過程中容易出現誤差。針對這一現象，教師可先引導學生重點學習“誤差”這一概念，幫助學生了解誤差產生的原因，以找到減少誤差的方法。在此基礎上，教師再給予學生充分的思考和動手時間，讓學生利用測量工具對不同物體進行測量，求取多次測量的平均值。經過多次實踐練習，學生能較大程度地解決測量誤差問題。

其實，實踐活動的作用不僅于此。筆者通過對課堂教學實踐的觀察發現，不少學生能在互動過程中發散思維，提出創新觀點。例如，教師要求學生利用測量工具測量手中書本的厚度時，有學生提出，先測量一本書的厚度，再按書本的紙張數算出一張紙的厚度，最后通過紙張的厚度推斷其他書本的厚度。通過這種方式，學生的積極性和探索性都得以調動。

物理源于生活，也用于生活。物理知識普遍較為抽象，學生理解起來難度較大。為幫助學生有效掌握物理知識、理解物理概念，教師應將物理知識與生活內容有效結合，以激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，提升學生的物理知識水平。同時，教師開展生活化物理教學，能充分利用生活資源，讓物理教學回歸生活，幫助學生將物理知識有效應用于生活場景，達到提高學生物理綜合能力的目的。