“信息技術應用能力提升工程2.0”整校推進路徑探究
——以河北省圍場逸夫小學整校推進實施策略為例

康小江 （河北省保定市滿城區教師進修學校）

2019年國家教育部頒布實施《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱能力提升工程2.0）后，各省陸續啟動了“能力提升工程2.0”項目，結合各省實際，也制定了相應的實施指南。但對于落實整校推進實施“能力提升工程2.0”項目的學校來說，由于對政策理解和把握程度不同，導致落實的效果千差萬別，所達成的“三提升一全面”的總體目標也是參差不齊。河北省圍場逸夫小學是筆者2020年跟進指導的試點校，在整校推進落實“能力提升工程2.0”項目中形成了自己的經驗。

一、學校統籌規劃，為整校推進“鋪路”

（一）定目標

學校從目前現有的信息化教學環境出發，根據教師不同的信息化水平，確定通過了“學校分步推進、教師分層提升”的整校推進2.0項目的目標。

1.學校分步推進

第一步：本著“從整校推進著力，從未來發展著眼，給教師成長著色”的原則，充分發揮每個人的特長，組建了學習團隊，組織督促學員學習應用。通過專家引領和自我學習，解放思想，嘗試教學模式應用的過程，體會到信息技術與學科融合創新應用的成就感，并產生應用的興趣，養成應用的習慣，奠定堅實的整校推進基礎。

第二步：學校明確2.0工程提升目標，實行有效地督促和嚴格地考核，以及舉行各種激勵性地研討、比賽活動，使教師的信息化應用水平顯著提高，具備一定的信息技術支持教育教學應用的素養，并能融合學科教學，創新教學模式，穩步推進2.0項目。

第三步：學校在教師信息技術應用與學科深度融合創新發展上持續用力。教師無論基礎如何，無論年齡多大，無論在學校擔任什么職務，都必須走進項目學習與實踐；不管是國家課程、地方課程還是校本課程，都必須體現與信息技術的融合，從中看到“2.0項目”的影子，通過長時間的努力，把強制要求變成自覺習慣，實現為課堂教學助力，為信息化改革增色，為教育現代化加速的長遠目標。

2.教師分層提升

第一層：在全員培訓中發現在“信息技術與學科融合創新學習和實踐”的種子選手，先由專家典型指導，再由選手領航試水，讓每個人都能成為團隊的領航員。

第二層：確定“2.0項目”學習實踐中的青年教師團隊，在種子教師的帶領下積極學習、主動實踐，用較短的時間將信息技術與學科教學深度融合創新落實到日常的教學中來，不斷吸納“2.0項目”骨干進入，壯大“2.0項目”工程整校推進的力量。

第三層：針對年齡偏大、信息技術應用能力較弱的教師，采取結對助力，降低難度，梯次進級的方式逐漸適應，從簡單融合再到深度融合，最終實現創新，逐步完成“2.0項目”工程的學習實踐任務。

（二）定制度

在整校推進中，我們采取制度約束，人文監管的組織手段，在學習中盡量多一份鼓勵，在實踐中盡量多一份肯定，在指導中必定要多一份用心和耐心，從而使教師在關注和陪伴中充滿自信，應用和鼓勵中感受成長，樂于實踐、主動探究，不斷去發展和提高。

圍場逸夫小學制定了《信息技術能力提升工程組織建設及工作職責》，明確各團隊的分工和職責，確保工作的落實。

同時，還建立了詳細的《培訓管理制度》《學員守則》《能力點確認指南》等相關制度，從學習上、生活上、實踐應用上明確學員職責，提出相關要求。按照規定的要求和節點推進學習、上交作業、投入實踐，科學安排時間，解決工學矛盾和教學中遇到的問題。

（三）定方案

學校制定了《逸夫小學2.0整校推進實施方案》《種子教師課例研磨活動方案》《青年教師課例研磨活動方案》《全體教師信息化教學優質課比賽實施辦法》等方案，在“2.0項目”推進的過程中，依靠組織制度、按照方案將各層級的學習研磨、實踐提升，落到細處、落到實處、落到關鍵處，使2.0工程的各個環節對接自然緊密，提升可見、可感、可測，滿意完成2.0工程。

二、組建團隊，為整校推進“導路”

為了“2.0項目”的扎實推進，基地和試點校共同組建了該項目的領導組、管理組、指導組、研修組四個強有力的團隊。以校長為首的領導組，把握工程的實施和進程及達成目標情況；以副校長為首的管理組，負責全校學習培訓的統籌與管理工作；以學校2.0專家組成的指導組，指導教師的學習和實踐；以學科教研組長為首的研修組，主要負責日常2.0實踐的主題研修，推進教學實施與應用。各團隊分工明確，各司其職，為有效落實該項目推進提供堅強的組織保障。

三、現狀診斷，為整校推進“探路”

能力提升工程2.0項目，為教師信息化教學的開展提供了三種環境，即多媒體教學環境、混合學習環境和智慧學習環境。只有對學校進行充分的診斷，精準把脈，才能確定學校適切的信息化教學環境。

（一）信息化教學環境診斷

學校建有錄播室1個，微機室2個，學生用電腦130臺，教師辦公電腦120臺，且人手一臺筆記本電腦，教師電腦配備率100%。學校網絡全覆蓋，30個教學班安裝希沃一體機，實現了班班通。

教師日常教學所用軟件比較零散，部分教師用101教育PPT支持教學應用，還有部分年輕教師課前或課后用UMU平臺開展線上教學，其他年齡結構偏大的老師僅用希沃一體機做PPT課件的演示教學。

（二）教師信息化教學能力診斷

學校整體教師年齡結構偏大，信息技術支持教學應用能力整體偏弱。雖然學校以前也組織過教師進行數字化課堂教學的培訓，但由于培訓不系統、目標不具體，實際效果欠佳。雖然經過強化要求，教師主觀上能夠積極嘗試運用信息技術手段支持教學，但客觀上還是因為年齡偏大、接受新理念、新技術的主動性不強，導致信息技術應用能力較弱，無法實現與其他各學科的深度融合。

教師課堂教學有希沃一體機支持，課前課后用UMU平臺開展線上教學，所以明確學校的教學環境屬于混合學習環境。

四、建模驅動，為整校推進“帶路”

在明確學校信息化教學環境的基礎上，挖掘學校信息化教學應用特色，建立“以校為本、基于課堂、應用驅動”的信息化教學模式，用模式反過來推動教師開展信息技術融合學科教學創新，為學校建模立特，為整校推進“帶路”。

（一）精準把脈，建立微能力點選擇套餐

在專家的指導下遵循“多媒體教學環境、混合教學環境、智慧教學環境”三個環境和“學情分析、教學設計、學法指導、學業評價”四個維度，在對學校現狀診斷的基礎上，綜合考慮信息技術教學應用硬件環境、教師年齡、發展梯度、學科特點等各種因素，并在尊重教學規律、尊重教師發展規律的基礎上，確定學校層能力點套餐、學科層能力點套餐和教師層能力點套餐。教研組、個人再根據實際情況，從相應的學校能力點套餐中認真確定教研組、個人的能力點，其中個人于各層所選的能力點不能重合。三個層級的能力點組成個人的三個能力點。每位教師圍繞所選定的三個能力點采取線上線下相結合的方式進行學習、研討、實踐。

（二）融合創新，定型建模

教師選擇能力點后，通過線上、線下學習，對成果進行認證并打磨出能力點成果。從“應用能力點成果片段式教學”推進到“融合能力點成果整體式教學”的實踐、反思、總結過程中，學校逐漸走出一條基于“UMU+希沃助手”的“課前聚焦問題、課中解決問題、課后問題升華”的信息化教學模式雛形。隨著成果不斷的應用實踐，信息技術應用與學科深度融合創新教學模式日趨成熟，最終形成以“UMU+希沃助手”為主動脈的信息化教學模式，推動教師信息化教學的應用。現就該教學模式的具體操作環節歸納如下：

課前：教師通過UMU問卷發布教學主題的調查問卷，了解學生已有知識的掌握情況，從而指導目標的制訂和教學方法的調整。達成A1.技術支持的學情分析能力點。

教師通過發布UMU文檔（學生預習清單），給學生自主學習提供幫助，并檢查學生學習進度。達成A8.技術支持的方法指導能力點。

教師通過UMU語音微課或UMU視頻，發布教學主題微課，給學生自主學習提供重點難點的講解，為學生更好的自主學習提供支架。達成B2.微課程設計與制作能力點。

教師通過發布調查問卷，利用學習清單進行檢查，并觀看教學微課，教師對學生的學情進行疏理，指導教學目標的制訂。

課中：教師通過希沃助手中提供的學科工具欄，用視頻等方式導入新課，達成能力點A5.技術支持的課堂導入。

利用希沃助手對學生線上提交的問卷結果或線上提交的討論、作品或考試的分析結果進行展示，幫助學生分析學習中的問題，對重點問題或大部分學生不理解的問題進行重點講授。從而達成B6.技術支持的展示交流。

教師利用101教育PPT提供的課件資源或學科工具，開展技術支持的課堂講授，達成A3.演示文稿的設計與制作能力點。

另外，還可以根據學情使用希沃助手中的評價工具（如班級優化大師）開展學生的評價，達成B9.自評與互評活動的組織。

課后：教師通過UMU討論發布教學主題和相關問題的討論話題，組織學生線上討論，優化結果。達成B4.技術支持的發現與解決問題能力點。

學生通過UMU作業，上傳視頻、圖片、文檔等作品，進行線上展示，達成B6.技術支持的展示交流能力點，也能實現C4.支持學生創造性學習與表達。

教師用UMU考試，可以發布教學單元測試，組織學生線上測試，并針對試題答案進行分析，得出對單元內容掌握情況的學情分析報告，獲得學生評價的數據，對教學目標的制訂提供依據。達成A12.評價數據的伴隨性采集及B1.技術支持的測驗與練習能力點。

在“線上UMU+線下希沃助手”混合教學模式的驅動下，教師可以應用信息技術支持整個教學過程的實施，并且能夠達成所選微能力點的成果，實現了信息化教學能力提升和微能力點成果達成的雙豐收。

（三）模式領航，種子示范

確定信息化教學模式后，在種子選手示范帶領下，逐步實現定型、建模、用模、破模的全過程，使這種教學模式成為其他教師教學應用實踐的助手、教學質量保底的助手、課堂教學改革創新的起跑線，讓全體教師憑借“助手”為“2.0項目”的整校推進開通一條信息化教學的實踐之路。

五、研磨提效，為整校推進“通路”

校本研修活動的開展，是教師教學能力快速提升的有效手段。“能力提升工程2.0”項目重點強調了要通過開展校本研修，指導教師選擇微能力點，學習微能力點，應用微能力點，達成微能力的成果，提升教師信息技術融合學科教學的能力，形成學校特色的校本研修模式。通過校本研修，研討、實踐、打磨學校形成的信息化教學模式，為整校推進2.0項目“通路”。

（一）實效打磨，融合設計

圍場逸夫小學所有教師圍繞個人的三個能力點，線上進行理論學習，成果認證；線下個人實踐，學用結合；教研組依據實踐證據和教學應用問題組織校本研修，進行針對性地研討，合作生成個人能力點成果。再將能力點成果融入教學設計，在課堂中嘗試體驗信息技術支持的片段式課堂教學，不斷嘗試實踐，總結經驗，吸取教訓。于經歷中熟練，在研討中提升，從而悟得將信息技術與學科教學融合創新的有效策略。

（二）研修建模，聚焦問題

校本研修活動的開展是教師教學能力快速提升的有效手段之一。在校本研修中，組織種子教師嘗試運用“UMU+希沃助手”線上線下課例研討，在研討中發現閃光點，找到不足，聚焦實踐發現共性問題進行主題研討，主動利用模式進行信息化教學。在該模式的引領下，“以目標為導向，以成果促應用”，同伴互助，教研組深入研討、反思總結，形成了“建套餐、學規范、選能力點、融設計、研磨課、實踐驗課、賽課”的“二線定點”校本研修模式，為“2.0項目”的整校推進走出一條實效之路。通過逐層對種子教師、青年骨干教師“聽課、評課、研課、磨課、賽課”系列活動的打磨、驗證，在發現問題與解決問題的過程中推進模式，壯大骨干教師隊伍。

六、成果驗收，為整校推進“檢路”

在信息化教學方面，圍場逸夫小學在2.0項目整校推進過程中，通過多線并進，使教師的信息化教學能力大幅提升。不僅能夠靈活運用“UMU+希沃助手”開展教學，形成了學校特有的信息化教學模式，還能夠基于技術支持，運用“一個單元概述”“三類框架問題”“四條時間線”“學生活動六個有”等，進行問卷調查、學情分析，創設情境、發布任務，組織學生自主學習，落實以學生為中心的項目式學習。

在資源建設方面，實現了校園網絡全覆蓋，建立了包含30個信息技術應用精品的校本資源庫，20個信息技術支持下的學情分析、教學設計、學業評價的教學環節課例資源，10個完整的技術支持的優質課例資源。這些數字化資源為教學工作搭建了共建共享的資源平臺，既減輕了教師的工作壓力，又提高了教學效率。

能力提升工程2.0項目通過整校推進，極大地提高了課堂教學效率，提升了師生的信息素養，為師生賦能，為學校的發展賦能，必將成為學校教學發展的不竭動力。