實施STS教學法 培養學生社會責任

楊銀軍 （江蘇省海安市立發中學）

新課標要求，高中生物學習應以探究學習作為主要的學習方式，意在幫助學生運用生物知識聯系人口、生態、資源等社會問題，明晰自然與社會的共存方法，并能夠在此基礎上樹立科學的態度。因此，教師應當順應教育教學的發展理念，充分領會STS教學法的精髓，讓學生能夠在不同的教學方法中體會生命與科學的意義，積極倡導健康生活理念。

一、實驗操作，探究生命奧秘

實驗操作能夠幫助學生培養科學理念和思想，是學生感知社會意識的第一步。教師幫助學生圍繞生命現象進行實驗操作，有助于學生探究生命的奧秘，并內化實驗的規律，將其應用到解決社會問題當中。

在“細胞的增殖”這一節課的學習中，教師可以在實驗操作前進行鋪墊，引導學生發現生活中容易觀察的生物現象，例如鮮花吐蕊、落葉凋零，都充分展示著個體物質的生命現象，也是折射細胞生命歷程具有代表性的例子。在學生對細胞增殖、細胞周期、有絲分裂有基礎認知之后，教師就可以組織學生參加實驗活動，探究“洋蔥根尖分生區組織細胞的有絲分裂”。實驗時，教師可以先指導學生準備實驗器具、確定實驗目的，然后進行洋蔥根尖的培養與裝片的制作，最后觀察根尖細胞的有絲分裂。通過觀察學生不難發現，洋蔥根尖細胞在前期、中期、后期、末期的不同分裂現象體現著高等植被的細胞周期規律，對這一規律的掌握有助于學生探知植物體的生命奧秘，為學生進行創新性研究活動激發靈感。在后續的課堂教學中，教師也可以讓學生思考細胞分裂與細胞癌變的聯系性，探索細胞的成長規律，為預防癌細胞做出研究，進一步培養學生的生命觀念。

STS教學課堂能夠為師生提供交流、合作的平臺，為社會培養出能夠造福人類的科學技術人才。教師通過有效運用STS教學法，能夠在實驗指導中為學生揭示自然物質的規律，豐富學生的科學認知體系。

二、主題討論，辨識假偽科學

討論是解決問題最直觀的方法之一。隨著信息技術的不斷發展，相應而來也延伸出一些偽科學，部分學生并不能正確辨認，容易被誤導其科學認知。針對這一問題，教師可以在生物課堂中加入主題討論這一環節，引導學生拓寬思維，分辨偽科學。

在“植物生命活動的調節”這一章節的學習中，教師可以提前收集廣告中引人爭議的科學論，讓學生進行分辨與驗證，在討論中形成辯證觀與方法論。上課時，教師可以組織辯論賽，要求學生分成兩派，分別是正方和反方，各方要站在各方的立場闡述觀點。教師將提前收集好的偽科學寫在紙上，每當提出一個辯論主題時，學生就可以結合本章節所學知識點相繼說出自己的觀點。例如“水果玉米是轉基因作物嗎”“黃瓜的花有雌花和雄花之分是真的嗎”“木瓜能夠催熟柿子是真的嗎”“植物體內含有激素嗎”，這些主題論點都是與生活息息相關的話題，但大部分學生平時不會注意到這些細節，以至于話題孰真孰假無法分辨。學生辯論時，可以捕捉對方辯手話語間的紕漏之處，從不同情況、不同角度出發尋找對己方論點有力的論據。教師通過組織學生參與主題辯論賽，鍛煉學生的語言組織能力和邏輯思維能力，讓課堂的氣氛逐漸高漲。

主題討論雖然有助于學生辨識偽科學，但是教師也要注意在討論的過程中把控討論時長，討論材料要遵循客觀性、真實性，讓學生能夠辯證地看待科學熱點問題，心系時代矛盾，主動探知新知識、新思想，正確樹立社會責任意識。

三、現場調查，宣傳健康生活

現場調查法是學生圍繞特定的課題，實地考察研究，通過觀察與分析獲取知識與技能的教學手段。教師可以適當融入現場考察實地教學，幫助學生構建科學知識與社會生產之間的橋梁，通過學做合一的形式深入貫徹社會責任感。

在“人類遺傳病”這一節課的學習中，教師可以讓學生對社會和個人生活中與生物知識相關的事物有所關注，參與社會實踐，進一步了解生物科學在社會生產中的應用。上課時，教師可以讓學生先查詢幾種遺傳病的發病情況，認識人類遺傳病，然后進行社會調查。現場調查的形式為全班同學以小組為單位進行調查，也可以組內成員各自分工調查，記錄10個周圍熟悉的家庭中患有遺傳病的人員情況。學生在對資料進行總結分析后撰寫出一份報告，報告內容要對遺傳病患者的年齡、性別、遺傳病類型、發病率以及發病情況進行表述。在調查時，學生應保證選取的調查樣本具有代表意義，注重對不同遺傳病類型的統計，最后深度探討哪些遺傳病具有家族遺傳傾向，以及如何有效控制遺傳病的發病率。學生在調查研究后可以向社會闡述基因檢測等現代科技為遺傳病的預防與控制帶來的積極影響，重在宣傳積極健康的生活態度。

科學探知的方法有很多，STS教學法能夠讓學生立足于實踐，培養學生的創造力并貢獻于社會。因此，教師要不斷挖掘STS教學策略的多種表現形式，著力于培養學生的社會意識與責任感，讓學生能夠通過現場調查等方式傳遞健康生活。

四、決策模擬，懂得保護環境

傳統的教學模式已不能適應新課標的教學理念，而決策模擬能夠實現以學生為主體的生物課堂，充分凸顯學生的主體地位。因此，教師要結合社會問題讓學生從決策者的角度進行模擬，輔助學生培養解決個人和社會問題的態度與能力。

在“人類活動對生態環境的影響”這一節課的學習中，教師可以提前選擇一些典型環保治理案例或在互聯網上收集一些關于環境保護的宣傳視頻，讓學生運用生物科學和技術為環境保護提供保障。教師通過組織學生觀看視頻和案例，喚起學生心底的社會責任感，并對環保措施與治理方案知識有所儲備。然后，教師就可以為學生創設情境，讓學生以決策者的身份提出治理方案。決策模擬的背景為“我國法律法規禁止從國外進口某些水果，防止外來害蟲隨著水果潛入市場，引起病毒，但是仍有部分商販為了盈利走私銷售，你作為決策者，請先分析這件事情帶來的危害，并指出如何杜絕此類事情的發生”。學生可以相互討論，共同探討治理該現象的最優方案，要綜合考慮各方面的因素，設身處地地為社會和群眾著想，做出有益于社會的商議與決策。這一教學方法的應用，能夠使學生從決策模擬中得到啟示，懂得保護環境的意義與方法。

環境保護作為生物學科中的熱門議題，不僅常常出現于考試題目中，也是社會責任在教材中的一種體現。因此，教師要通過指導學生決策模擬的手段幫助學生樹立環境保護意識，參與生態保護的行動中，從小事上樹立環保意識，順應社會發展的需求。

五、角色扮演，關注熱點議題

角色扮演能夠讓學生通過轉換思維角度感受特定角色的行為意識，是一種感染力極強的教學方法。教師在課堂中應用角色扮演這一策略，能夠讓學生深刻感受到應盡的社會責任與義務，無形中培養學生的社會責任意識。

在“免疫學的應用”這一節課的學習中，教師可以讓學生先了解教材中免疫系統的功能與免疫調節在維持肌體穩態中的作用，滲透“疫苗的發明與利用”的教學內容。上課時，教師可以整合免疫學的應用與熱點議題，讓學生進行課外拓展：假設某位農民經營一家養雞場，某天突然發現部分雞舍出現大規模生病死亡現象，可能與動物傳染病有關，如果報告當地檢疫部門，可能會影響銷量，但是如果不報告，又會產生更嚴重的后果。這時，教師就可以要求學生以小組為單位進行扮演，共有五個角色，分別是農民、隔壁養雞場經營者、從該雞場購進活雞從事食品生產工作的人員、疫檢部門工作人員、當地政府部門負責人。學生可以自由選擇喜歡的角色扮演，針對不同的情況做出應對措施。學生要為所扮演的角色客觀地分析和決策，例如當地政府部門負責人就要考慮疫情流行會為當地經濟帶來什么樣的損失，以及如何控制農民的損失。最后，教師可以做出評判，指出學生扮演的優異之處，并糾正部分學生的錯誤觀點，為學生普及疫情防控的常識：“要高度重視疫情發展與防控，并在第一時間通知政府疫情防控部門，積極配合做好防控工作，履行公民應盡的責任。”

學生作為認知的主體，在學習中應當積極完成知識構建的任務。而角色扮演能夠激發學生的學習動機，引導學生的行為與活動，讓學生能夠主動探索知識，并在熱點議題的關注中觸發情感認知樹立社會責任感。

六、成果實施，增強服務理念

生物和其他學科一樣，內容來源于生活，最終服務于生活。高中生物學習的最終成果應當運用于生活實際，用于服務社會。要求學生在課程學習的同時，理解生物學的基本原理，以社會需求為風向標，增強服務理念。

學習“血型鑒定實驗”一課時，教師介紹每個醫院都有血庫，來源于群眾的獻血，用于短時間大量出血病人的急救。學生也都知道對病人不能隨意輸液，必須選擇與其相同的血型才能保證病人的安全。如何在不知道血型的情況下判定其類型呢？ABO血型的鑒定原理實際就是抗原抗體反應，即在血型系統中，紅細胞膜上有A和B兩種抗原，血清中有A和B兩種抗體。同種類型的抗原和抗體相遇會產生肉眼可見的凝集現象，以此判定其血型。教師要求學生實驗中可以在雙凹片中以安全無污染的方式滴入自己的血液，加入已知類型的血清，等待其反應后再觀察血型。了解掌握自己的血型后可以在獻血時避免重新鑒定血型的時間。教師總結在我們國家，獻血是一項神圣的義務，國家鼓勵無償獻血，不少在校學生積極參與獻血活動，培養學生服務社會的理念。

所以，生物成果的實施，可以廣泛用于社會實際生活生產，學生在實際服務過程中，理解社會活動的意義，才能更好地服務社會，才能更清晰理解自己的社會責任，促進生物知識的理解。

七、技術模擬，尊重生命意義

生物是一門理論課程，也是一門實踐課程，生物中的有些實驗可以在實驗室進行實體嘗試，但由于有些實驗時效性或者技術性等原因，無法快速獲得真實結果，需要一定的技術平臺進行輔助，通過平臺直觀展示生命過程，可以激發學生尊重生命熱愛生命之情。

學習“減數分裂和受精作用”一課時，體現出生命來之不易，孕育生命的過程是母親受難的過程。人類作為典型的哺乳動物，通過減數分裂獲得生殖細胞，通過受精作用形成受精卵，經過漫長的細胞分裂、分化和重組，形成胚胎，進而進行長達9個月的成長。其他的哺乳動物胚胎發育時間不同，但基本遵循相同的規律。卵生動物則是通過漫長的孵化過程形成小動物。不管哪種動物，都是大自然物種選擇的結果。物競天擇適者生存，經過漫長的歲月洗禮，形成了豐富的自然界，也經過漫長的文化探索，人類才能看到生命最初的模樣和在成長過程中經歷的磨難，尊重和保護生命是人類的職責和義務。

所以在生物學習過程中適當利用技術模擬，可以形象生動地展示生命的過程，加深學生對于生命的認識，培養學生正確的、積極的生命觀和價值觀。激發學生熱愛生命、尊重生命的意識，深化生命體驗，為保護自然增添一份力，培養學生的社會責任感。

八、展望前沿，理解社會責任

生物是一門歷史學科，通過生物課程可以看到生命的進化過程和現有的科學成果，但是生命體的成長是一個神圣而神奇的過程，對其探索是永無止境的。對高中生來說，學習生物的前沿知識需要對信息處理和加工，從而調整自我知識體系，掌握知識前沿，理解社會責任。

學習“克隆技術”一課時，教師普及相關知識：克隆指的是不經過異性細胞分裂，由同一個祖先細胞分裂形成的細胞體系，屬于無性繁殖，形成的新生物體與原生物體完全相同。早在1996年，英國愛丁堡市羅斯林研究所克隆出了第一個生物，多利羊，這意味著分化了的動物細胞核同樣具有全能性。但是該生命體在不長的成長時間中，身體出現了一系列病變，還出現了早衰，最終被實施了安樂死。這是因為它在幼年階段的衰老程度類似于被克隆個體的成年階段，在克隆過程中使用的一系列物理化學手段造成了一些健康隱患?？寺◇w原本用來治療原生命體的疾病，比如腎衰竭、心臟衰竭或者早期癌癥部位，那意味著克隆體不是一個完整的個體而僅僅是被需求的供體，但是克隆體有自我意識和成長經歷，又屬于單獨的個體，被用來作為供體嚴重侵犯了他們生活的權利。所以，聯合國以決議的形式禁止了克隆人技術的發展。

所以，前沿學習探索式的教學方式，既調動了學生的興趣，也為學生將來從事相關研究奠定理論基礎，同時幫助學生理解人類道義下的生物前沿探索才是符合人類發展的探索。有些生物探索，雖然具有歷史突破意義，但是必須遵守生命體的意義和發展規律。

STS教學法是以新技術發展為動態趨勢，順應生物課程改革的知識產物。這一模式的有效運用，關系到學生看待社會問題的角度與方向，對學生形成科學的社會責任意識具有重要作用。因此，教師要不斷發揚STS教學法的可取之處，根據教材內容不斷革新STS教學法在課堂中的體現形式，為弘揚社會責任提供支持與保障。