高中體育選項教學背景下的課堂教學評價

張 霞

體育課堂教學是體育課程改革的重點，而科學的課堂教學評價則是提高課堂教學有效性的重要保證。江蘇省淮陰中學在高中體育課選項教學模式的背景下，通過對體育課堂教學的目的、內容、過程、方法、結果進行科學合理的評價，促進學生“終身體育”意識的形成、學科核心素養的培養，促進教師的專業成長和課堂教學的有效實施。

一、評價背景：課程的設置旨在學生終身體育意識的形成

江蘇省淮陰中學的體育課程以“讓每一位學生都能掌握1～2項終身受益的運動技能”為出發點，樹立“健康第一，終身體育”的理念，培養學生在體育與健康方面應具有的正確的價值觀、意志品格、知識與能力。在具體實施中，學校嚴格實施國家課程，并根據校情、學情進行了校本化構建，形成“六項三層”的分類分層課程體系：面向全體學生在高一年級開足開齊開好國家規定課程；高二年級按學生興趣開設了籃球（三組）、乒乓球（兩組）、足球、排球、羽毛球和健美操等6個項目供學生選擇；在分項課程中設置基礎班、提高班、社團班三個層次以滿足不同學生的發展需求。

二、為學而評：評價的實施旨在學生學科核心素養的培養

學生學科核心素養的養成是體育學科課程評價實施的依據和方向。體育學科核心素養的核心內容包含運動能力、健康行為和體育品德三個方面。體育學科是高中階段的必修課程，體育課堂教學評價要從體育知識、技術技能、教學過程與方法、情感態度等方面進行評價目標的確定、評價內容的設立、評價過程的組織實施和評價方法的運用。

1.在評價目的上注重發展性

我們將體育課堂教學評價目標維度確定為：是否符合高中體育課程標準的要求，是否符合高中生的認知水平和生理、心理特征，是否利于學生整體身體素質的發展，是否能促進體育學科核心素養的培養等四個方面。具體細化為：有良好的運動參與態度，能保證出勤、積極參與、掌握基本的運動技術，全面發展體能，達到積極鍛煉的習慣；具有良好的合作意識，在體育課堂的學習和活動中，有團隊意識，能感受到與人交往、合作的樂趣；形成良好的心理素質，在體育學習活動中不斷磨煉自己的意志和積極向上的競爭意識，主動克服困難、超越自我等。

課堂教學評價目的在于了解學生課堂學習的效果，包括在健康行為、運動能力和體育品德等方面促進學生學科核心素養的形成過程。具體來說：（1）健康行為方面，樹立對體育與健康的正確認識，能夠養成健康文明的生活方式并能夠有效改善健康狀況。（2）運動能力方面，了解學生體能實際水平和發展情況，對所學運動項目的知識、規則及組合技術掌握情況以及學生在真實運動情境中的運動能力。（3）體育品德方面，學生在體育活動中學會處理各種關系，能夠遵循體育規則，形成良好的精神風貌和體育風尚促進其學科核心素養的形成。

2.在評價內容上注重全面性

學校體育課堂教學在健康行為、運動能力和體育品德三個方面的評價內容，既關注知識技能的學習效果、學生體能的發展，又重視體育能力的培養；既關注學生在思想品德、意志品質、情意合作方面的表現，又重視在體育學習與比賽中的進步程度。

健康行為的評價內容主要是勤于鍛煉的習慣、情緒的有效調控、健康知識的掌握與運用，要求學生平時能積極主動參與校內外體育鍛煉，情緒穩定，善于與同伴交往與合作。運動能力的評價包括體能與技能——體能發展狀況包括有力量（男生引體向上，女生仰臥起坐、立定跳遠）、速度（50米）、耐力（男生1000米、女生800米）、柔韌（坐位體前屈）等；技能的評價有運動認知、技戰術運用和體育展示與比賽。體育品德的評價包括尊重對手、誠信自律、團結合作、積極進取、遵守規則等內容，主要指能積極向上、遵守體育規則、有良好的社會適應能力，能正確對待比賽勝負，具有公平競爭的意識和行為等等。

3.在評價方式上注重多元性

在評價方式上，力求強化評價的多元性、發展性和激勵性，按照課程標準的設計思路，我們從單一的體育測試成績評價視角轉向多主體、多方面、多角度的綜合評價。例如，籃球選項組進行三對三小組教學比賽，比賽后每個人進行小結，對自己在比賽中團隊合作、技戰術使用情況進行回顧，哪些表現比較滿意，哪些方面需要進一步提高等，學生通過和同伴的橫向比較、自我成長的縱向比較，進一步明晰努力方向。

學生的體育成績先采用百分制計算，計算方式為：學習態度占一學期總成績的15%，體能考核占40%，技能可耦合占30%，情意表現和合作精神成績占10%，健康行為占5%，各項的總成績再換算成優、良、及格、不及格幾個等級，75分以上為“良”。

三、以評促教：評價的結果旨在體育課堂教學的有效性

“以評促教”即以課堂教學評價促進教師提高教學水平和能力，更好地實施有效教學，提高課堂教學質量。提高教師的體育課堂教學有效性，是體育課程評價的重點之一。評價的反饋調節機制，可以促進教師科學設置課堂教學目標，精心選擇教學內容，為學生提供平等參與課堂的機會，采用有效的方法指導，創設恰當的問題情境，啟迪思維，恰當、靈活地處理教學中的突發問題。同時根據反饋的信息，合理處理好預設與生成的關系，及時調控教學的進程、難度，促進師生發展，提升課堂教學的有效性。