中小學導師制實施現狀及展望

范運梁 （山東大學附屬中學）

構建全面的導師指導體系，實施全員育人導師制，是當前成為優秀教師的具體舉措，是深入推進實施德育課程一體化的重要抓手，是促進學生健康成長、全面而有個性發展的有效手段。

一、中小學導師制實施現狀

隨著時代的發展，我國中小學導師制的實施已由點向面擴展，導師制的形式和內容也愈加豐富，各學校根據學校自身特點，形成了具有鮮明特色的導師制實施方式，主要有如下五種類型：

德育導師制：把班級德育教育的目標、任務讓具體的導師（任課教師）來分擔，將“教書”與“育人”統一起來，及時與學生交流溝通，并進行思想引導、心理疏導，與班級管理制一起形成一種整體、合作、互補的新型班級管理模式。

學業導師制：主要是指任課教師與學生結對，對學生進行培優補弱，有效提升學業成績。師生及時溝通學業困惑、學習方法和學習要求，明確學業目標和學習任務，可以做到及時跟蹤指導，精準提高學業質量。

成長導師制：這是一種結合德育、學科、生活、心理等功能于一體的導師制度，學校為每一名學生配備成長導師，采用日常交流和定期談心的方式，及時發現并解決學生的學業困惑，減輕心理壓力，引導學生樹立理想、建立自信和發展目標，導師與學生一起建立成長檔案，記錄他們學習、生活點滴。

生涯導師制：主要是從學生個體的生涯發展特點和需求出發，協助學生進行自我認知，做好學生的升學指導，引導學生做好人生規劃和職業定位，跟進并促進學生個性化發展。如河北黃驊中學創新開發了“一三五”導師制，設立生涯規劃工作室，負責開發生涯導教課程，同時聘請優秀家長擔任拓展導師，并開設月末家長大講堂等各種德育和生涯活動。

多元導師制：常見的有雙導師制或三導師制，每名學生有若干不同的導師，如任課教師擔任“學業導師”，班主任擔任“成長導師”，高校學者擔任“學術導師”，形成聯合育人機制。有的學校還聘請部分學生家長、優秀學長、社區工作人員共同參與形成導師團，共同促進學生全面發展。

二、中小學導師制實施存在的問題

無論是德育導師、學業導師還是成長導師，無論是校內導師還是校外導師，都是“關注每一名學生的全員導師制”，在很大程度上促進了學生的發展，但中小學導師制仍然處于起步階段，相關制度還需要不斷地完善和改進。目前，導師制在實施過程中的主要問題表現在以下五個方面：

（一）指導內容隨意，缺乏系統培訓

在導師制實施過程中，部分學校采用“導師分配——成立儀式——師生交流”的運行模式，而對導師的職責、對學生的要求和實施要求等細節沒有明確界定，導師培訓處于真空狀態。據不完全統計，中小學在實施導師制的過程中，導師培訓率不到1/10，各類導師“無證上崗”，對“為什么要導、導什么、怎樣導”等核心問題不明確，指導內容隨意單一完全取決于導師個人水平和能力，教育效果達不到應有水平。

（二）形式主義嚴重，缺乏學生認同

學生不了解導師的作用，只能下意識地認為和平時的教師沒有多大差別，因此很難與導師進行積極地溝通；有的學校導師分配缺乏民主，僅僅按照學業成績進行安排，沒有充分尊重學生地選擇，這樣大大減弱了導師制的育人功能；部分學校缺乏系統規劃和指導，脫離教師和學生實際，要求導師每周談話一次，為導而導，而忽視談話節點、談話內容和談話效果等核心問題，學生認同感不強。

（三）導師類型過多，育人合力“名大于實”

部分學校一味追求名片化，沒有基于學生成長需要，讓一個學生擁有多位導師，但各類導師職責不明，相互交叉，九龍治水，各唱各臺，這種制度既消耗了導師的精力，又浪費了學生時間；部分學校聘請高校導師對學生進行個性化指導和引領，但高校導師的職責不明和缺乏長效運行機制，聯合育人多停留在學術報告的層面，“校內+校外”聯合育人的優勢并沒有發揮出來。

（四）缺乏頂層設計，學段割裂嚴重

各個學校、各個學段導師制各自為戰，各行其是，缺乏統一的規劃和“小學——初中——高中”一體化整體性導師指導體系，學校、學段上割裂明顯，沒有形成系統的、完善的育人體系，不能很好地形成育人合力。

（五）考核制度不明，缺乏長效機制

導師制彌補了班主任制的不足，有效地促進了立德樹人，但在實施過程中，多數學校對導師考核和獎懲沒有明確說明，對導師工作定位不明晰，嚴重影響了教師的積極性。

三、中小學導師制實施策略

新時代構建全面的導師指導體系應采取五個策略：

（一）“三全育人”與“五育并舉”相結合

三全育人即全員育人、全程育人、全方位育人，三全育人是實現“五育并舉”的保障?！叭恕钡闹行脑凇坝?，重心在“全”，而全員育人導師制是落實“三全育人”的有效途徑之一。全體教師面對全體學生，對學生的理想信念、學習生活、身心健康、生涯規劃、創新實踐等進行全面指導，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

（二）頂層設計與終身發展相結合

導師制應以促進學生持續發展、長遠發展和終身發展為指向，站在十二年、十六年甚至更長遠的高度，構建完整的導師指導體系。實施過程中始終遵循學生的身心發展特點及認知規律，在全面了解學生的思想、學習、生活情況的基礎上，確定符合受導學生實際的發展目標和行動策略，循序漸進地引導、幫助，逐步提高學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，避免因學段割裂而導致銜接不暢的問題，形成育人合力。

（三）校內主體與校外聯合相結合

各級學校要明確指導機構，建立專兼結合的導師隊伍，以校內導師為重點，指導學生注重道德涵養、學業修養和習慣養成，培養學生人格健全、行為自律、學習自主、心理自強的良好品質。積極聯系高校、科研機構、企業等各種社會資源，擴充導師隊伍，構建學校、家庭、社會協同育人機制，通過拓展學科教學、共同開發課程、進行課題研究、舉辦專題講座、開展職業體驗等方式對學生進行指導，為學生成長、成才和成功提供更廣闊的空間。

（四）學業發展與生涯發展相結合

學業發展和生涯教育并重，是發展素質教育、推進教育公平的重要途徑。加強中小學生涯教育，既是促進學生全面發展和終身發展的重要舉措，也是實施新時期德育與心理健康教育的必然要求。在學校建立和普及生涯導師制，通過開設生涯教育課程、組織生涯教育活動、提供生涯發展輔導、建立學生成長檔案等途徑，增強中小學生生涯規劃的意識與能力，培養自尊自信、積極向上的個性品質，促進學生的健康成長與終身發展。

（五）制度設計與師資培訓相結合

中小學要結合自身實際，建立健全全員育人、全程育人、全方位育人的工作機制。可以從以下七方面入手：1.制定導師制實施方案，建立導師工作手冊，明確導師職責與權利；2.合理建立導育關系、加強導育內容管理；3.創新導育形式、建立學情會商制度，加強家校、導師與受導學生家長的合作溝通；4.加強師生交流的過程管理，建立學生個人成長檔案，切實引導學生全面發展；5.加強工作考評和激勵，將導師工作作為教師考核的重要內容，其工作量和工作績效作為績效工資分配的重要內容，明確量化約束辦法，并納入教師綜合工作評價考核；6.積極建立聯合育人機制，引進專家學者指導學生發展并組建教學科研團隊，聯合開展課題研究；7.建立健全教師專業成長和職業發展培訓機制，不斷提高教師管理指導、服務學生的能力和教科研能力，為廣大導師的發展提供廣闊的空間。

導師制是落實立德樹人根本任務、落實“三全育人”“五育并舉”的重要手段，各級教育主管部門、各級學校應立足長遠和實際，突破發展“瓶頸”，構建完整系統的育人方案和實施機制，讓導師制更“實”一些、“近”一些、“久”一些，更加符合教育規律、更加符合人才成長規律、更能促進人的全面發展。