積極心理學在小學數學課堂教學中的應用

劉繼龍 （甘肅省慶陽市鎮原縣新城鎮中心小學）

小學是培養學生學習興趣、習慣和方法的關鍵時期，而數學是小學階段的核心科目，是學生能力習慣養成的重要載體。在影響小學數學教學質量的因素中，學生心理是不可忽視的重要因素，積極的心理可以使小學生的思維更加開放、學習更加自信、心理更加健康，能夠使學生積極主動地參與學習，挖掘自身潛能，對小學生知識和能力的提升有重要作用。因此在積極心理學理念下改進小學數學教學策略符合當前教育的發展趨勢和小學生的發展需求，值得教育者深入研究。

一、基于積極心理學理念構建教學環境

數學本身是一門比較抽象枯燥的學科，長期以來數學教學的趣味性不高，因此數學課堂通常比較沉悶，教學氛圍和環境較為嚴肅，而小學生正處于活潑好動、喜愛新鮮事物的年齡，沉悶嚴肅的教學環境會大大影響他們的學習興趣和積極性，進而對數學學習產生排斥、厭煩和畏懼情緒，影響數學學習效果。在積極心理學理念下，教學環境是影響學生心理和學習積極性的重要因素，在輕松、愉悅、積極的教學環境中學生的思維更加活躍，有更多的興趣和激情參與到各項教學活動中，大大提升了數學教學的質量和效率，因此教師要重視構建輕松積極的數學教學環境。在課堂教學中，教師不能一味地刻板講解，而要盡可能地設計豐富的教學活動來營造輕松的教學氛圍，例如可以利用多媒體將枯燥的數學知識通過直觀生動的方式展示出來，如圖形的翻轉、運動，對稱圖形，立體圖形等內容的教學，利用多媒體教學可以取得良好效果；教師還可以在課堂中運用多種道具，或者引導學生自己動手操作，大大提升了教學的趣味性。教師利用各種教學活動的開展來構建輕松的教學環境，學生就會用積極的心理來面對學習，對提升數學教學質量大有裨益。

二、基于積極心理學理念制定教學目標

教學目標是開展小學數學教學的總體依據和指引，科學清晰的教學目標可以指導教師更好地設計教學內容、開展教學活動、安排教學實踐，保證教學的順利開展。在當前的小學數學教學中，教學目標通常只包含對數學知識掌握的要求以及學生認知能力發展的要求，而缺少對學生情感、意志、心理等方面發展目標的要求。根據積極心理學理念，小學數學教學不僅要傳授學生數學知識和技能，還要在數學學習中培養學生的意志、情感和品質，因此在積極心理學理念下，教師要改進和拓展教學目標的內容，將積極心理品質培養融入教學目標，促進學生綜合素質更加全面的發展。例如，在學習鐘表的內容時，教學目標中可以先設計大綱規定的認知目標，引導學生掌握時分秒的關系以及認識時間，然后設計積極心理品質方面的目標，可以組織學生兩兩分組相互出題考察鞏固時間知識，或者給出拓展問題引導學生探究思考，還可以讓學生思考討論節約時間的話題，通過這些教學活動培養學生探究、思考、合作、時間觀念等積極的心理品質，實現既定教學目標，促進學生的全面發展。

三、基于積極心理學理念創設教學情境

積極心理學理念下，是否具備積極的心理是影響小學生學習質量和效率的重要因素，而教學方法和模式影響著學生學習心理的積極性，因此在小學數學教學中，教師要重視創新教學方法和模式，使小學生能夠接觸新穎有趣的教學方法，充分調動他們的學習積極性，在愉悅的學習氛圍中掌握數學知識和技能。在小學數學教學中，創設教學情境是深受學生喜愛的教學方法，將枯燥單調的數學知識融入學生熟悉或喜愛的教學情境中，在生動的教學情境中，學生的學習積極性更高，也更容易理解和掌握相關知識。教師可以利用學生生活中熟悉的事物或場景構建現實情境來輔助教學，例如，在學習“平均”數內容時，教師可以構建生活情境來幫助學生理解，如班級組織一分鐘跳繩比賽，每5人一組，每個小組五個人的平均成績作為小組最終成績，即5個人單獨的成績相加除以五，即為平均成績。還可以構建全班平均考試成績、平均身高等生活情境，讓學生在熟悉的情境中領悟知識。此外，教師還可以根據教學內容構建游戲情境、問題情境、戲劇情境等不同教學情境，提升學生參與學習的積極性，讓學生在積極心理狀態下參與學習。

四、基于積極心理學理念組織合作學習

積極心理學理念下強調了學生交流合作的重要性，學生受到周圍人的支持、引導和鼓勵時，能夠更加專注地投入學習中。學生在交流合作過程中不僅可以更好地打開思路、積極探索思考，還能夠培養他們面對困難共同合作、勇于挑戰品質，學生通過交流合作能夠學習他人的思考學習方法、個人品質、思想等。在此過程中，學生的學習熱情會更加高漲，學習心理會變得更加積極，對提升數學教學質量有重要作用。基于此，在小學數學教學中，按照積極心理學理論，教師要重視組織學生開展小組合作學習，小組合作學習可以使所有學生都參與到學習和思考活動中，積極主動地探究問題，很好地調動了學生的學習積極性，促進學生之間相互幫助、相互學習、合作交流，教學質量和效率能夠得到保證。教師要定期選擇合適的教學內容或主題來組織學生分組合作學習，例如，在學習平行四邊形面積時，教師可以組織學生分組合作來推導平行四邊形的面積公式。有的小組可能會利用切割拼接為長方形的方法計算，有的可能會利用分割為三角形的方法計算，在此過程中，每名學生都能參與到討論、思考過程中，最終通過合作努力得到正確結果，學生的心理得到極大的鼓舞和滿足，產生積極的心理來面對學習，學習質量自然而然得以提升。

五、基于積極心理學理念設計分層作業

在小學數學教學中，課后作業是必不可少的重要環節，通過作業可以幫助學生鞏固知識，加深對知識的理解，對提升教學質量有重要作用。教師在設計作業過程中，要保證作業發揮最大效用，提升學生對作業的興趣和積極性是關鍵。學生如果以積極的心理來面對作業，將會大大提升作業質量，進而保證數學教學的效果。 小學生的數學基礎、學習能力等各不相同，個體差異較大，教師如果設計統一的課后作業會使一些基礎薄弱的學生產生消極心理，排斥數學學習，因此在積極心理學理念下，教師要樹立分層教學思想，根據學生水平分層設計難度不同的作業，使不同水平的學生都能在完成作業的過程中產生自信心和成就感，從而對數學學習產生積極心理，數學教學的質量和效率也能得到有效的提升。例如，在設計課后作業時，針對基礎較差的學生，教師要著重布置一些基礎性作業，幫助學生夯實基礎知識，對于學習能力強的學生，教師要著重設計提升性作業，幫助學生拓展思維，提升數學綜合能力，從而整體提升學生的數學水平。

六、基于積極心理學理念開展多元評價

小學生年齡較小，心理發展還不成熟，思想行為容易受到外界評價的影響。在日常學習中，教師、家長和同學評價對小學生的心理有很大影響，正面的評價會使學生心理積極向上，充滿自信，負面的評價會使學生自卑、消沉、產生消極心理。因此在小學數學教學中，依據積極性心理學理念，教師要重視學生評價的開展，通過多元評價客觀全面地衡量學生學習和個人發展，幫助學生建立積極的心理狀態。首先，教師在評價學生時，不能僅僅以成績作為唯一的評價指標，僅僅通過成績評價學生容易使成績較差的學生產生消極心理，教師更要重視學生在日常學習中的心理狀態、學習態度、創新精神、意志品質等，通過多個指標綜合評價學生的學習和發展，使學生保持積極的心理狀態；其次，教師對小學生的評價要多以正面肯定和鼓勵為主，在課堂中為學生提供更多表現的機會，對他們表現出的閃光點及時贊揚和肯定，幫助小學生建立對數學學習的自信心，從而用更加積極的心理去面對學習，提升數學教學質量。

積極心理學是小學數學教學開展新的理念依據，給數學教學帶來新的視角和方向，在數學教學中應用積極心理學理念可以使小學生建立自信、學會交流合作、用積極的心態面對困難，形成健康的思想心理，對教學質量的提升和學生健康發展大有裨益。因此教師要重視在積極心理理念下改進數學教學，促進小學生數學能力和綜合素質的提升。