高中地理綜合思維培養中的問題與對策*

劉征 宋保平 張慧玲 趙晶晶

（1.石家莊學院資源與環境科學學院；2.河北師范大學附屬中學）

自2017年高中地理課程標準改革后，許多教育專家和在職教師對于高中地理綜合思維的探討空前熱化。新課改后綜合思維作為四大核心素養之一，成為培養的重點方向，地理教學中一些問題的討論和解決越來越考驗學生綜合運用地理知識與技能。地理核心素養是對早期地理三維目標的進一步提升與整合，包括地理實踐力、人地協調觀、綜合思維、區域認知四大方面。地理綜合思維是指針對地理學科的研究內容和研究對象從全面、系統、動態的角度所做的地理要素間的分析；是學生看待地理事物、分析地理事物、解決地理問題等必不可少的思維品質和能力。地理綜合思維有三個維度：要素綜合、時空綜合、地方綜合。

一、高中地理綜合思維培養中的問題

教師通過觀察學生可以看出其地理綜合思維培養的現狀，立足于學生的表現,從綜合思維的三個維度出發，高中地理綜合思維培養現狀存在許多問題。

（一）要素綜合思維素養

以高中地理2019湘教版必修二中的“城鄉空間結構”一課中的“城鄉區位分析”內容為例。

1.對高中地理核心素養概念的整體認知缺乏

學生對于地理環境要素的構成缺乏體系認識，僅僅從氣候和地形、交通三方面來說。但其實影響東部地區城市區位的還有河流、湖泊與海洋等水資源因素。東部地區的土壤肥沃，開發歷史悠久，早期政策傾斜等原因也是不可或缺的因素。

2.地理環境要素分析訓練不深入

不能深刻領會地理環境要素帶來的影響就不能從要素綜合的角度看待地理事物。學生的回答是殘缺的，只是說出了我國東部是季風氣候，適合生活，并沒有做進一步的解釋。對于地形平坦、交通便利都只是一個結論一概而過，沒有回答出結論得出的緣由。教師針對學生答案的不足，提出讓學生細剖，是有意識地引導學生深入分析要素，值得肯定。但是從學生的殘缺的答案中也不難看出，在日常教學中應適當加大學生的要素分析訓練。

學生的回答較大程度的偏離了地理環境要素——高原地形帶來的影響。巴西利亞是一個新興城市，卻選擇建在巴西高原上，由巴西位于熱帶地區這一背景再加上高原上本身就氣溫較低，就不難想出巴西利亞建在巴西高原的主要緣由。說明學生對高原這一地形要素的認識存在短板。由于不常見要素的分析訓練欠缺，導致學生不僅對政治要素本身是陌生的，對政治要素的分析認識更是不足。

（二）時空綜合思維素養

以高中地理2003人教版必修一中“河流補給”和2003湘教版必修三中“洞庭湖濕地治理”兩課內容為例。

1.時空要素綜合能力開發不足

首先，教師展示各河段，讓學生比較河段的相對徑流變化，使學生進入了一個空間思維；其次，教師詢問河流流量，從補給的角度出發，但是學生的回答并不太精準，依然參照了空間角度，對于補給方式表達不明確；最后，教師引導得出結論，再次強化空間思維。在空間思維的支撐下觀看不同時間段的流量變化，學生只回答出了夏季因素，但是關于河源段的春汛，學生沒有說出是因為河源段在青藏高原上，在春季有冰川積雪融水，說明學生在逐步明確空間變化的前提下，加入時間因素，并不能很好地將二者結合起來思考問題。

2.時空要素動態分析思維不完善

對于教師提出的問題，學生的回答是正確的，但是不完善，更沒有體現動態，動態分析重點在于突出變化：什么變了、如何變了、變化帶來了什么。首先，農民面臨的生產環境和生產方式變了，即耕地變為湖泊、種植業變為漁業。其次，對改變進行分析時也要注重條理性。可分為：耕地變為湖泊帶來的好處、種植業變為漁業帶來的好處。最后，思考兩種變化的結合帶來的綜合效益。

（三）地方綜合思維素養

以高中地理2003湘教版必修三的“田納西河流域的開發與治理”一課內容為例。

1.區域空間認知不強化

在學生回答問題之前教師做了很好的鋪墊，出示位置圖，列出了分析的角度。從學生的回答可以看出學生對于田納西河的認識是放在了一個大環境里，在聽完學生的回答后，教師想讓學生自己糾錯，這是值得學習的。就學生來說，即使明白自己的回答有誤，但并沒有進行對比。雖然課堂可以繼續進行了，可是學生對區域的認識并沒有得到強化。由此可見，學生不僅對區域熟悉度不夠，還缺乏知識強化意識，同時，教師缺少強化學生區域認知的有效方法。

2.區域綜合思路不明晰

首先，教師的問題思路應該更加明晰，體現引導性。學生的回答都沒錯，但給人一種回答混亂的感覺。如果教師的問題加上引導條件：從第一、第二、第三產業出發，則學生的回答會更加有層次感。其次，應當將前提條件說在前邊，形成一個完整的答題思路，使其聽起來有理有據。

二、高中地理綜合思維培養策略

（一）要素綜合思維素養培養策略

1.培養要素構成體系認識

針對學生的真實情況，教師在課堂中可以通過問題不斷強化環境要素體系。在要素學習的起步階段，向學生列出一般自然環境要素和一般人文環境要素，從兩大類出發思考解決問題，逐步培養要素體系意識，將大問題細化、系統化。在中期，當教師不再進行要素提示時，學生的回答很有可能不是全面的，這時可對其引導先思考要素體系再作答。

2.教學講授，深入要素

學生是清楚從要素角度考慮問題的，但分析的系統邏輯性較差，直接得結論或分析不全或對某要素的分析很陌生。這就要求教師在教學時對要素的剖析一定到位并且及時，在全面、系統、連貫，無形之中影響學生的思路規范性和要素的深度認知。對于較少出現的因素，更要深度解說，加強學生理解記憶，避免學生對要素本身的陌生。

（二）時空綜合思維素養培養策略

1.有效提升時空綜合能力

在教學中，無論針對教材內容還是練習題，都必須緊緊抓住圖、文、表等有效信息，對時間或者空間尺度有所認識，即尺度之間的轉換和尺度結合等問題。一般來說，對時空尺度的定級不夠精確，與其有關聯的知識就不能成為有效解決問題的關鍵點。在日常的教學中應依據圖文資料按照先空間再時間的順序加強學生的時空感。

2.重視動態變化，完善思維

時空要素的動態變化引起的一系列改變是問題的重點，基于變化的分析思維更是全面回答問題的關鍵。教師應改變自身看待問題的角度，牢記地理事物的多變性。在課堂教學中，讓學生學會用發展的思維去解決問題，讓學生確切感受時空變化帶來的不同。

（三）區域綜合思維素養培養策略

1.加強區域模塊記憶

對于區域綜合思維的培養重點在于對區域的認識，有對區域所在大環境的認識，有區域局部小環境的認識，將認識進行疊加分析，對區域的認識才能更加準確。

首先，在教學中引導學生總結區域定位方法，幫助學生構建心理地圖，只有定位準確，明確了區域所處的大環境，方可精準認識區域。其次，對某一區域進行了解時，帶領學生從各個方面進行區域認知，隨后利用思維導圖系統總結出區域的特性。

2.語言表達，思路在前

思路涉及角度思路和回答的邏輯思路。首先，角度思路的建立離不開教師問題的引導，教師在教學時注意問題的設計引導，以免學生的答案無條理無邏輯。其次，學生的回答邏輯思路應當有因有果，學生只說原因或者只說結果都體現了學生思路的不完整。因此，教師可以與學生共同尋找問題的解決方法，幫助學生建立正確的問題回答思路。

高中地理綜合思維培養策略的研究還處于初步階段，通過筆者此次研究，希望可以對實際教學提供指導。另外，對于地理綜合思維的培養依然有很多可以研究拓展的方向，如：以綜合思維為核心的教學設計、新教材的編排和設計又是如何加強地理綜合思維的等。最終，通過對地理綜合思維核心素養的培養，促進學生的全面發展。