創造教育理論在小學美術教學中的運用

李杰 （江蘇省昆山市花橋徐公橋小學）

陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他的一生有著許多經典的教育思想，而創造教育便是其教育思想中頗受廣大教師重視且付諸研究實踐的一種。陶行知先生曾提出：“要提倡創造的教育。”陶行知先生的創造教育思想來源于他一系列的辦學實踐，是他在與傳統教育的不斷磨礪中總結出來的，在提倡教育創新的現今，探討陶行知先生的創造教育思想，對于教師實施教育創新具有極其重要的現實意義。

一、轉變教學觀念，積極實踐“六大解放”理論

創造力的本質是一種具有創新性意識的創造性思維活動，可以引導人們獲得新的知識成果，發現一些人們還不曾了解的東西。

在小學美術教學中，教師要積極地培養學生的創造意識。陶行知先生在《創造的兒童教育》中談到，兒童是具有創造力和力量的，人們要認識小孩子的力量。小學生因為年齡較小，知識結構還不是很全面，認識事物的角度也較為單一，因此，許多學生還并不具備很強的創新能力，但他們卻有著很強的模仿學習能力。在小學美術的實際教學中，教師要引導學生發揮自己主體性和能動性，激發出學生的創造性潛能。

因此，教師在教學中不能一味地采用“填鴨式”的教學方法，而應該像陶行知說的那樣，要讓學生從生活中去發現未知的事物。從而獲取到知識，捕捉到美術創作的靈感。教師要解放學生的眼睛、雙手、大腦、嘴巴，解放學生的時間與空間，引導學生自主探究，激發學生的創新意識。

在人美版二年級上冊第10課“杯子的設計”這一課中，筆者便嘗試著用陶行知先生創造教育的相關理論來進行教學實踐。“杯子的設計”一課著重點在于讓學生了解杯子的作用和特點，設計一款新穎有趣的杯子。杯子是人們生活中常用的飲食工具，因此，讓學生親身去感受生活，最大限度地給予學生體驗和感知生活中的杯子是十分必要的。

在課前，筆者安排了學生從家里帶一只杯子來學校，在課間，學生迫不及待地互相觀看了各自帶來的杯子，這一環節設計，其實已經將美術課堂的時間與空間延伸至了課外，解放了學生的時間與空間。學生通過交流，解放了自己的雙眼，并且在課前就已經了解到各種杯子的造型、顏色等特點，這些形狀功能各異的杯子已經在他們的腦海中留下深刻的印象。在課上，筆者有意針對有特殊功能的杯子進行提問，筆者拿起一只帶手柄形的杯子，問道：“這個杯子的身上為什么會有手的形狀？大家想一想，有手的形狀會讓我們在使用這個杯子時有什么不同的感受？”這樣的提問，立刻將學生拉回到現實生活中，小家伙們七嘴八舌，“這樣更容易握住”“我家的杯子沒有這個手形，所以容易手滑，我之前還摔過一個杯子……”學生在這個過程中，大膽發言，也解放了自己的嘴巴。因為孩子們在生活中已經有了對各種不同造型杯子的使用經驗，因此他們對于“杯子可以通過設計而具有不同功能”這個概念很容易理解，所以他們能夠大膽且自信地回答教師所提出來的問題。接著筆者又讓他們看了許多有創意的杯子，比如動物形狀的杯子，它看起來更卡通，很適合學生用。還有“多口味”杯子，有了它，人們外出只需要帶這一只杯子，就可以喝到好幾種飲料。筆者鼓勵孩子們解放自己的大腦，大膽地進行設計，表現各種有特殊功能的杯子。

在這節課的作業展示中，筆者被學生豐富的想象力和創造力深深的折服，一名學生設計了一把帶吸管的勺子，他說：“爺爺的手不方便，喝水的時候手會抖，經常會將水撒到自己的身上，因此，我在杯子子里加了一根可以推動的吸管，這樣在喝水的時候就可以將它抽出來喝了。”在課后拓展中筆者還安排了創意美工活動，讓學生將自己畫中的杯子用彩泥制作出來，將自己的“設計圖”轉化為“生產”，這樣的環節也解放了孩子們的雙手。

筆者有意將美術教育內容生活化，積極運用陶行知先生“六大解放”的教育思想，引導學生自主探究，解決生活中的一些具體問題，激發學生的創新意識。

二、積極引導學生發揮想象 ，提高學生創造性思維

對于充滿好奇心的小學生而言，想象是引導他們不斷創造的源泉。但如何激發學生的想象力，解放學生的創造思維呢？陶行知先生也給出了答案，陶行知說 ：“解放兒童的思維，必須要解放他們的頭腦和身心。”

這就告訴我們，要培養學生的創造能力就必須要解放學生的頭腦思維，要積極鼓勵引導學生大膽自由的想象，讓他們在想象中激發創意。

在美術課堂中，教師要引導學生多感悟、多思考、多觀察。鼓勵學生多思考探索，促使他們將美術課堂上所學到的知識與自己的生活實踐相結合，引導他們積極地將自己的日常思考融入繪畫中，表達自己內心真實的情感與思想，這也是美術新課程總目標的相關內容。

在人美版二年級下冊第4課“繪畫游戲”這一課中，教師便積極引導學生發揮想象力，“繪畫游戲”這節課是以培養學生發散思維為主的一個學習內容，在本課中，教師可以引導學生對各種線條展開大膽的想象。在這節課的一開始，教師首先在黑板上畫了一堆看似亂七八糟的線條，并提問：“大家看看，老師在黑板上畫的是什么啊？”學生怎么看也不知是何物，一臉困惑地看著教師，不知道是什么。正當同學們在竊竊私語討論的時候，教師隨意地在線條里找出一個類似三角形的圖形，并快速地在這個三角形上簡單的添加上魚嘴、魚尾、魚鱗等。“這是一條魚！”學生興奮且驚奇地喊道。“那剛剛你們怎么沒有發現？”小家伙們一臉困惑。于是教師將剛剛這個三角形單獨畫出來，并畫出它的不同角度，“同學們，現在你們再看，它還有可能像什么？”“像胡蘿卜、像切好的西瓜、像比薩、像一把收起來的雨傘……”我依次地將學生回答的這些物體畫出來：“老師剛剛只從這堆線條中挑出了一個三角形，你們是怎么能看到這么多東西的呢？”

“我們根據圖形的形狀聯想的！”孩子們答道，“你們的想象力真是太豐富了！”筆者夸獎道。通過引導學生自由、大膽地想象，筆者解決了這節課的第一個難點：引導學生根據形狀創造新的形象。在下面的課堂環節中，筆者又分別從“構圖布局”和“色彩”兩方面來引導學生利用隨意形來表現一幅具象或抽象的畫面。以這樣的引導來幫助學生提高創造性思維。

三、將美術與實際應用相結合，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。對于小學美術教師而言，在美術教學中激發出學生的學習興趣是一個非常重要的內容。因此，在課堂教學中，教師要盡可能將美術生活化，讓美術與實際應用相結合，促使學生能夠做到學有所用，并且以此來激發學生的創作欲與表現欲，提高學生的學習興趣，充分挖掘和調動學生的學習主動性與積極性。

學生用習得的美術技能來改善環境與生活是學習美術的一個重要目的,從美術的功能上來講，美術在學生生活中的實際運用是十分廣泛的，無論是家具的擺放，還是墻上裝飾物的排列，或是果盤里水果的放置，這些無不體現了美術的方方面面。在實踐教學中，教師也積極地鼓勵學生將美術運用到實際生活之中，以此來激發學生的興趣，從而提高他們的創造能力。

在人美版二年級下冊第7課“吊飾”一課中，筆者在課后拓展環節就鼓勵學生用自己制作的吊飾去裝飾自己的房間。學生可以拍照留存，筆者在班級開展了一個“吊飾”主題展覽，展出的照片都很漂亮，能夠看出來他們都在很用心地搭配。將美術作品貼近學生的生活，培養學生的設計與動手操作能力，這不僅有利于引導學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，也充分地激發起學生的學習興趣，提高了學生的創造能力。

陶行知先生倡導的創造教育，根本目的是要培養學生的創造力。作為一名美術教師，將創造教育的理論運用到美術教學中，不僅能提高學生的美術修養，還能開發學生的感受力，拓展和開發學生的創造力，激發和豐富學生的情感，從而培養具有健全人格的學生。