淺談中職語文應用文有效性教學

潘平陽 （福建省泉州藝術學校）

一、中職語文應用文教學現狀

筆者曾經對福建省泉州地區的10所中職學校學生進行“中職學生語文應用文學習情況”問卷調查，發放問卷220份，回收問卷212份，有效問卷200份。

（一）問卷調查結果

針對“你是否喜歡上中職語文應用文課”問題，68%的學生選擇“不喜歡”，18%的學生選擇“無所謂”，只有14%的學生選擇“喜歡”。針對“你能否聽懂中職語文應用文教學內容”問題，61%的學生選擇“完全聽不懂”，28%的學生選擇“能聽懂一些”，只有11%的學生選擇“完全能聽懂”。在問到“你認為目前的中職語文應用文教學情況如何”時，73%的學生認為“枯燥”，14%的學生認為“一般”，只有13%的學生認為“生動”。

（二）問卷調查結果分析

1.部分教師教學形式單一枯燥

據了解，中職語文應用文教學內容多是學生較陌生的機關應用文，較少涉及職場應用文。教師往往按照“概念——特點——格式要求——范文分析——布置作業”模式機械地講解應用文知識，滿堂灌輸，較少進行師生互動。教學內容理論性較強枯燥無味，教學形式千篇一律，教學過程沉悶，教學效率低下，難以提高學生的應用文寫作能力。

2.許多學生學習吃力

大部分學生對應用文教學不感興趣，不喜歡學應用文，聽不懂教學內容，上課不知教師所云。有的學生課堂作業不會做，不知從何下筆；有的學生寫的應用文文體不對，將應用文寫成記敘文或議論文，文章里有較多的描寫或修飾語句；有的學生幾種應用文文體混淆，不懂辨別厘清；有的學生寫的應用文格式不對，出現標題未居中寫、稱呼空格寫、署名日期順序顛倒等錯誤；有的學生寫的應用文語言表達欠妥，文章出現較多口語或者不得體用語。

二、中職語文應用文教學現狀產生的原因

針對以上現狀，筆者進行了認真的分析，認為造成中職語文應用文教學現狀的原因主要有三個方面：

（一）部分中職教師素質有限

應用文教學要教得好，與教師的素質有很大關系。但是有些語文教師素質有限，自己本身對應用文方面的了解較少，欠缺應用文方面的知識，不善于寫應用文，語言表達不夠嚴謹規范，自然無法對學生進行更加有效的指導。

（二）部分中職教師的教學觀念陳舊

一些中職語文教師認為，按照傳統教學模式按部就班組織教學即可，未能掌握學生的實際需求和社會迫切需要去靈活安排教學內容，不主動去學習新教學理念和新教學手段，懶于進行探索和創新，將教學程式化，教學內容抽象空洞，教學方法單一，致使學生沒有學習的興趣或學習比較困難。

（三）部分學生不重視和不喜歡應用文教學

中職學生往往習慣于學習課文，認為應用文不重要，不學也可以，要用的時候上網搜索即可。另外，部分中職學生直觀思維、形象思維比較發達，邏輯思維比較差，比較喜歡感性直觀的教學內容，不喜歡枯燥的應用文知識。缺乏學習耐性和毅力，沒有耐心學習應用文。

三、中職語文應用文有效性教學實施策略

張大均認為：“有效的教學就是利用情境、協作、會話等學習要素，充分發揮學生的主動性、積極性，最終實現知識的意義建構過程?！本唧w來說，可以采取以下教學策略來實施中職語文應用文有效性教學：

（一）創設情境輔助理解

1.理論講解情境化

應用文教學往往離不開“概念”“特點”“格式”等內容的講解，但是純粹講解這些內容又比較枯燥乏味，有些語文基礎不好的學生往往聽不懂。如果教師在邊講解這些理論知識時，邊結合一些生活或工作情境中的實例進行詮釋佐證，這樣講解起來就比較輕松，學生也比較容易弄懂。如在講“總結”時，可引用一份運動會工作總結范文，分析說明“總體情況”“成績和經驗”“不足和教訓”“今后的努力方向”等部分分別該怎樣寫，從而具體形象，事半功倍。

2.作業布置情境化

應用文教學強調學以致用，教師教學完肯定要讓學生實踐寫作，但教師布置的作業對于學生來說有一定的難度。如果布置的作業能創設學生熟悉的學習情境、生活情境、工作情境，能夠引起學生的思想重視，也能讓學生更容易完成。如在教學“實習報告”之后，可以布置作業“假如你在某個幼兒園完成了將近三個月的教學實習，請寫一份實習報告”。直接將現實的需要轉化為寫作任務，學生一定樂于完成。

（二）任務驅動引領學習

任務驅動法是一種將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式學習轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。在應用文教學中，可以運用這種教學模式促進學生自主學習、協作學習。如在進行“合同”這種文體的教學中，教師可以先創設這樣的情境：假如你畢業后在一家幼兒園找到一份幼兒教師的工作，這時你需要擬一份聘用合同來保障自己的合法權益，你該怎么寫？這就先給學生明確了合同寫作任務。學生接到任務后，為了寫好合同就會自覺到教材、網絡上搜索合同的相關知識和范文，再經過小組討論、合作完成合同寫作，最后再由教師對學生完成的合同作業進行評價。整個教學過程都是在寫作任務的驅動下有序進行的，教學目標明確，教學過程有的放矢。

（三）嘗試錯誤漸進成長

以桑代克為代表的行為主義學派認為：學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。在教學中不一定都是教師直接講授應用文知識，可以采取“先寫后教”做法，讓學生先試寫所要求的應用文，教師再對學生所寫的應用文進行點評，指出學生寫作中出現的問題，再趁機進行正確的教學，最后讓學生再次進行課堂練習，這樣學生對知識點的掌握更深刻、更牢固。如在進行“求職信”教學時，可以讓學生先試著寫一封求職信，學生寫完之后，教師再指出學生的求職信寫作中出現的稱呼未頂格寫，內容未突出自己的優勢，“此致敬禮”書寫格式不對等毛病，再強調正確的寫法，之后讓學生重新寫一封求職信，這樣比教師照本宣科的教學效果要好得多。

（四）練習講評鞏固所學

應用文課堂教學之后，要及時布置有針對性的課后寫作練習鞏固教學成效。練習完成后教師要及時批改，認真指出學生存在的問題，并在課堂講評上加以強調和講解，避免今后出現類似的問題。如在批改學生應用文作業時，往往會發現學生的口語化現象較嚴重，或者出現署名和日期書寫順序混亂等現象，教師在課堂上就要重點指出并進行強調提醒，學生以后才不會犯類似的錯誤。

（五）內外結合理實一體

應用文教學要取得顯著成效，除了要抓好日常教學，還要將日常生活中涉及的應用文寫作實踐活動作為第二課堂，在實踐中學習，在學習中實踐，教、學、做合一，有效提高應用文教學質量。如平時學生干部要發通知，做會議記錄，寫計劃，擬總結；運動會上學生要寫廣播稿，畢業季學生要做自我鑒定。教師都可以給予及時的輔導，進行現場教學，現學現實踐，化現實需要為學習動力，效果自然不言而喻。

教育部于2020年秋季正式頒布實施的《中等職業學校語文課程標準》指出：“培養學生職場應用寫作，以及市場調查和策劃、洽談和協商、求職和應聘等能力，提高學生職業道德意識，培養嚴謹務實的工作作風，為實現高質量就業和職業生涯發展奠定基礎?！痹撜n程標準明確指出加強中職語文應用文教學的必要性和教學目標。為此，中職語文應用文教學要從學生的知識現狀和學習能力出發，不斷加強教學創新，不斷提高教學效率，讓應用文教學更有效、更有趣，全面提高學生的語文核心素養，培養出適應未來社會發展需要的中職高素質復合型人才。