用陶行知理論優化中學英語教學

□昆山國際學校 武貫蘭

陶行知先生是中國近代教育史上著名的教育學家。他總結了一系列教育方法，如“教學做合一”“以人為本”等。他的教育思想為中國教育事業發展積累了寶貴的經驗。隨著我國社會的發展，英語廣泛地應用于生活各個方面。對我國當代的中學生來說，英語不僅是一門應試學科，更是步入高等學術殿堂學習科學技術知識的一種重要的工具，因此，英語學習越來越受到人們的關注。本文主要是參考陶行知先生“教學做合一”的教育思想，為我國的中學英語教育工作者提供一些建議。

一、教育取決于生活

伴隨著我國的經濟全球化的，我國與國外交流更加頻繁，英語已經普遍存在于人們的日常生活中。教育來自生活，并以生活為中心。陶行知先生認為，在生活和教育之間，我們要清楚生活中哪些知識是必須的，了解教育的真諦，通過我們的努力，創造一個更加美好的生活環境。陶行知先生提出，生活即是教育，這也明確了英語學習的最終的目的就是讓知識應用于生活，并服務于生活。生活中需要什么，我們就多教什么，讓學生在學習的過程中體驗知識的力量，在生活中感受學習知識的樂趣。在開展中學英語教學的過程中，為了提升學生對英語學習的興趣，教師應該將教學活動與生活密切地聯系在一起。教師可以在課堂教學中播放一些英文流行歌曲和英文電影，不僅可以讓學生聽到地道的英語，也激發了學生學習英語的興趣。由于英語的學習對中學生來說還是比較枯燥乏味的，教師應通過多種多樣的教學方法活躍課堂氛圍，引導學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語。

隨著教育改革不斷深入實施，中學英語教學要求也越來越高。英語新課標從聽說讀寫四個方面對中學英語教學提出了新要求，若要提升課堂教學有效性，需基于這四個方面的基本特征提出新方法。英語并不是我國的通用語言，大部分的學生對漢語還是有較強的依賴性。由于英語與漢語在句法上存在差異，因此，漢語式的思維會在一定程度上會影響學生的英語學習。英語教師應鼓勵學生盡可能多地運用英語式的思維，在生活中靈活使用英語。教師可以要求學生多看一些英文書籍豐富學生的詞匯量。同時，教師在課堂教學中多講述一些英語文化故事，還可以組織學生用自己的方式講述。教師還可以通過架設一定的英語學習情景和語境，讓學生在具體的情境中理解一些抽象的知識點，從而提高學生的英文水平。

另外，聽說讀寫是英語教學四個主要方面，不同學齡段所設定的標準有明顯不同。為了進一步提高中學生對英語產生學習興趣，首先要引導中學生正視英語的學習態度，并且通過適當的教學方式提高中學生的自信，掌握基本的聽說讀寫技能，會應用簡單的英語進行交流，為學習初中英語打下基礎。中學英語教學模式設定和方法運用需結合學生心理發展特點，以圍繞聽說讀寫四方面內容和綜合應用創設教學活動，借助多元化表達方式讓學生接受英語，對學習英語產生濃厚興趣。

二、學習需要實踐

英語新課程標準對中學英語課堂教學提出了更多新要求，基于不同學齡段，新課標要求會有不同，但始終面向全體學生，在充分考慮不同個體智力和情感差異性前提下，要求教學目標、理念、任務、內容、活動設計等能被所有學生接受。教學模式和方法要突出探究性與合作性，以及學習自主性，學生能在教師引導和指導下，在活動或情境創設過程中增強英語情感，并逐步提升自身的英語綜合能力。教師在開展任務型教學時，方式和手段要具有靈活性，所設計的任務要具有強交際性、趣味性、情感性、寬容性和學科融合性，素材內容要與學生實際生活相貼近。作為課堂教學不可或缺的一個組成部分，教學評價要帶有一定反思性和啟發性，在揭示英語學科在中學教育中的重要價值中，實現中學生的快速成長，同時確保英語教學評價具有鮮明人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性，從而在整體上提高教學有效性。

教育源自生活，要求英語學習的過程中要“教學做合一”，也就是要求在生活與學習中獲取知識。通過實踐，學生認識到哪些內容是重要的，哪些知識是不重要的，要學哪些，怎樣去學習。而教師通過實踐，知道教學過程中哪些知識點需要重點強調與鞏固。所以說“做”是學習和教學的關鍵和核心?！白觥奔仁撬枷牒蛯嵺`相統一的活動，更是一種不斷探究和創新的方式。陶行知先生認為，書本知識固然很重要，但是與書本知識相比較，了解如何積累知識的方法更為重要。書本本身只是一種學習的方法與途徑，但并不是學習的全部內容。陶行知先生的“教學做合一”思想并不是對傳統教學方式的否定，而是主張教學和學習要回歸于生活、學習要注重于實踐。學生通過實踐來使用知識，解決問題，并把知識轉化成為個人能力。

在我國的傳統教學中，我國教育的重點往往只關注學生對基礎知識的掌握，而對應用有一定的忽略。針對這種傳統教學現狀，陶行知先生提出的“教學做合一”的理念，是一種解決課堂理論和實踐脫離的重要方法。教師根據中學生喜歡表現自己的特點，組織學生參與表演，例如，表演名著《唐吉訶德》和《小王子》中一些片段，引導學生對此進行角色扮演，不僅可以讓學生了解英文名著，學習純正的英文發音，更能激發學生參與課堂的熱情，感受到生活和英語知識的聯系。提問是一節課堂的精髓，如果教師在教學設計中能精心設置問題并進行適時的提問，可以促進學生積極動腦，調動學生的思維。比如，在“Festival”一課的學習中，教師為了加深學生對國外圣誕節的深入理解，不僅可以利用多媒體播放與圣誕節等有關的音樂，還可以放一些與圣誕節有關的趣味短片，通過這種方法引出課堂的核心，引導學生學習知識。

教師可以通過創建一定的英語學習情境來加強學生學習英語的趣味性。在中學的英語教學中，中學的教學內容相比較小學，難度有所增加，很多學生可能在閱讀理解和一些語法點上存在著一定的問題，英語語感的培養需要依賴于一定的英語練習。因此，教師要給學生提供較好的英語學習環境和一定的英語學習氛圍。例如，教師可以安排每周固定一天的“English corner”。規定學生在當天課堂上盡量使用英語和同學以及教師進行交流。讓學生在英語氛圍中，逐漸培養起英語的語感。

三、因材施教

陶行知先生結合了學生的學習特點和狀態，在教育學中提出了“因材施教”這個教學理念。這要求中學英語教師在開展教學活動的過程中，要根據學生的學習能力、認知水平安排科學合理的教學方法。教師要了解學生的個人情況，尊重各個學生學習英語時所表現出來的差異性，對優等生要求在原有的基礎上能更進一步。而對學習能力有待提高的學生，要開展一定的賞識教育，學會鼓勵，讓學生感覺被教師重視和被關愛，從內心深處認知要努力學習。“因材施教”不僅要求教師能根據學生的認知能力，有差異性地對待學生，更要求教師擁有高尚的品德與耐心，對待學困生也能足夠關心，從而促進學生德智體美勞全面發展。

在學習知識的過程中，記筆記是一種十分重要的方法，教師應鼓勵學生在學習中養成記筆記的好習慣。當學生看到一些比較好的單詞和短語時，可以隨手記錄下來。通過記筆記與復習，不僅可以提高詞匯量，還可以增加英語短語的閱讀量。如果僅僅是看的話，根據艾賓浩斯遺忘曲線，學得的知識在一天后，如果不復習，只能記得原來的百分之二十五。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。對中學生來說，學習的效率還是比較低的。中學英語教師可以讓學生在日常生活中有意識地對英語知識進行積累，積累的內容可以是一些單詞的相近詞義替換，以及比較地道的英語表達方法，整理的內容記錄在筆記本上。這些寶貴的英語資料不僅能夠為英語的書面表達提供一定的素材，還可以讓學生練習英文書寫。針對學習有待提高的學生，可以鼓勵他們多記錄一些常用的英文知識點，通過打牢基礎增加他們學習英文的積極性。對學習較好的學生，則鼓勵他們多記錄一些提高性詞匯，查缺補漏，穩步向前發展。事實證明，好的筆記往往會讓學習事半功倍。

四、教學做合一

陶行知先生認為教與學都是為了生活實踐的需要，教與學都必須以“做”為中心。依據陶行知的理論，教學就是一個不斷調節和不斷校正過程，教師對自己上課的情況進行回顧與反思，有意識地進行自我檢討，并有針對性地分析學生的學習情況與學習反饋，不斷優化自己的教學模式，從而找到適合學生的學習方式，這才是對教學做合一的真正詮釋。教師在實際教學中必須牢牢以此為核心開展自己的日常教學工作。依據陶行知的“教學做合一”理論，及時反思自己的教學方法是否適用于每一個學生。最好對每一節課的反思都能及時地記錄下來，并及時地總結教學經驗。教學反思有利于教師進一步提高自己的教學質量，使教學內容更加系統化，教學設計更加合理化；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查缺補漏，提高教學質量，是教師在短時間內成長的重要途徑。教學做合一要求教師在課前精心備課，課上認真上課，課后堅持反思，通過這一過程不斷豐富自己的教學經驗與教學能力，在這樣的循環中實現了教師層面的教學做合一，而受到教師的影響，學生也能用科學的方式去學習，課前精心復習，課間認真學習，課后及時復習，并懂得如何更好地管理時間。通過教學做合一，不僅可以積極影響學生學習，更讓學生懂得如何更好生活，生活中不斷反思，不斷進步，從而更好成長。“教學做合一”的思想與因循守舊的傳統教學模式相比，陶行知的教育理念在教學模式上體現了先進性，具體表現在內涵比較新穎。教師要在“做的過程中教”，學生要在“做的過程中學”，使“教學做”統一起來，進而提升學生的創新意識和創造能力。由此可見，“教學做”是一件事而不是三件事，“做”是最重要的。教師的“教”必須是在“做中教”，學生的“學”必須是在“做中學”，“教”與“學”都要以“做”為中心。要親自在“做”的活動中獲得知識，并以此鞏固所學知識。

五、教育公平

教育平等指的是在教育的過程中人人都可以公平地參與教育。教育公平是“和諧教育”的基礎，所追求的目標是“在教育過程中，教育機會的人人平等”。教育公平是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發展和穩定，符合社會成員的個體發展和需要，并從兩者的辯證關系出發來統一配置教育資源。我國是人口大國，不僅要促進人口資源大國向人力資源強國邁進，還要向人才資源大國努力。教育公平要求確保人人都有受教育的機會是平等的，確保相對平等的受教育機會和條件是進一步的要求，也是教育成功機會和教育效果相對均等的前提。通常，教育平等包含三個方面：①確保人人都享有平等的受教育的權利和義務；②提供相對平等的受教育的機會和條件；③教育成功機會和教育效果的相對均等?？梢愿爬橐韵聨讉€方面：起點公平、過程公平和結果公平。陶行知先生對平等問題有自己的主張，他明確地表達出自己對平等的看法：“天之生人，智愚、賢不肖不齊，實為無可題之事實。平等主義亦不截長補短，以強其齊。在政治上、生計上、教育上，立平等之機會，俾個人得以自然發展其能力而為群用，平等主義所主張者此耳。”可見，他所強調的平等，首先是在起點上的平等，其次才是過程中的平等。俗話說，“十年樹木，百年樹人。”教育事業的發展需要長時間的積累，需要幾代教育工作者的共同努力。教育公平的實現，有依賴于充足的教育機會，有賴于開放的、多元化的教育體制和靈活的學校制度建立，即終身教育的社會環境和體制的建立。因此，要努力構建“學習型社會”和“終身教育體系”。根據我國的經濟與社會發展的需要，為每個人的教育充分創造條件。在英語的教育過程中，要根據各個學生能力不同，適時地選擇不同的教育方法，目的是保證學生能更好地接受教師傳授的知識。

六、結語

總的來說，陶行知先生提出的教學理念已經為當代教師的教學指明了方向，也為教師的專業素養和教學提出了更高層級的要求。另外，在當代素質教育的要求下，中學教師在教學的過程中不能僅僅是傳授學生英語知識，更重要的是要培養學生自我學習的方法與態度，因此教師要積極地在中學英語教學的過程中使用“教學做合一”的教育思想，并領悟其中的本質和真諦。而陶行知教育思想也能滿足當前職業教育模式的教育方式，其注重在教、學、做的過程中進行多層次、多角度的分析判斷，能為師生雙方提供有效的學習方法。教育取決于生活，并在生活中實踐，以人為本，只有讓學生養成自我學習的良好習慣并真正喜歡上這門課，才是提高中學英語學習水平的關鍵。作為一線教師，要始終堅持以學生為本的教育教學理念，不斷探索構建更完善的高等職業教育的考核評價方式，深化教學改革，真正實現培養高素質技能人才的目標。