高職專業課教師課程思政能力提升策略*

鄯子鈺

在高職專業課中推行課程思政，可以幫助高職院校學生樹立正確的價值觀念。高職教師通過整合課程思政資源、實施課程思政建設，將有形的思政內容轉化為無形的思政教育，是對青年價值觀進行正確引導的一種方式。因此，提升高職專業課教師的課程思政能力是落實立德樹人的基礎。高職專業課教師的課程思政能力分為課程思政意識、課程思政設計能力、課程思政資源開發能力、課程思政實施能力和課程思政評價能力。為此，可以從以下四個方面提升高職專業課教師課程思政能力。

一、加強高職專業課教師課程思政的自我反思

教師的自我反思是提升教師課程思政能力的內生動力。高職專業課教師應從以下幾個方面進行課程思政反思。

第一，反思自己對課程思政的理解是否到位。教師要能認識到課程思政是建立專業內容與思政內容的聯系，挖掘專業內容的育人功效。這種反思是對課程思政理論層面的反思，需要教師學習課程思政的相關政策文件、會議報告的內容。由于課程思政本質上是一種育人活動，因此教師也可以通過學習與課程育人相關的內容來豐富自己對課程思政的理解。同時，這種反思是教師對自己政治信仰的反思，反思自己是否具有深厚的哲學素養，是否能深刻認識社會主義制度、“四個自信”“兩個維護”的優勢和魅力，能否深刻認識社會主義核心價值觀和中國精神的文化軟實力，是否具有良好的國家認同、制度認同、道路認同、文化認同、民族認同和情感認同能力，是否擁有對國家、民族、人民和黨的深厚情感等。［1］教師在對自己的政治信仰反思之后，需要持續地加強政治理論的學習和整理，比如可以將《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到的思政建設重點（習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業理想和職業精神等具體理論內容）進行系統化整理，并將每次召開的重大會議精神融入思政內容中，實現學習理論內容和構建思政體系同步進行。

第二，反思自己的教學能力，及時在課后進行總結。課程思政的實施與專業課教學是聯系在一起的，也依賴于專業課教師的教學能力。專業課教師要在專業精通的基礎上滿足“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的目標。政治要強就是教師要通過整理思政相關理論知識和不斷學習重要政策精神來樹立堅定的政治信仰，使自身具備扎實的政治學識。情懷要深就是要理解思政資源中蘊含的感情，有強烈的共情力，能感同身受地把這種感情滲透到教學過程中。思維要新就是教師通過學習國家課程思政示范課中教師采用的課程思政方法，能結合所授專業課的特點進行自己的課程思政建設。視野要廣就是教師在開發和整理思政資源時，要放眼古今中外，盡可能使用最貼近專業內容、能有效發揮育人功能的思政資源，而且能發現同一思政案例傳遞出的不同育人價值。專業課教師開發課程思政資源需要結合學校特色和學生特點，提高自己的政治敏銳度，精準地捕捉各種靜態和動態的思政資源。比如機械制圖專業的教師，不僅可以用大國工匠的精神來培育學生精益求精的精神，還可以用大國工匠的職業成就來促進學生樹立崇高的職業理想和職業信念。自律要嚴就是教師要進行嚴格的自我約束，規范自己的職業道德，在教學過程中做到精益求精，比如規范化的教學示范等。人格要正就是教師要做到以德立身、以德立學、以德施教，用自己的人格魅力感染教化學生。

二、豐富高職專業課教師課程思政學習路徑

豐富高職專業課教師課程思政學習路徑，是提高高職專業課教師課程思政能力的基本措施。

第一，要在學校內開展課程思政學習活動。學校可以組織專業課教師定期集中學習國家課程思政示范課程，對示范課程中教師建設課程思政的步驟進行總結，為我所用。國家課程思政示范課中教師進行課程思政有如下幾步：優化課程內容或重構教學內容，優化教學方法，整理思政資源，豐富對課程思政建設成果的評價等。在優化課程內容方面，教師可根據學校定位、專業特色、學生個人能力和職場需求，對課程內容的結構進行重新規劃，劃分相應的模塊進行專業課教學和課程思政建設。在優化教學方法方面，教師可以利用線上線下結合的方式，讓學生提前用智慧職教、雨課堂等平臺進行預習，課上再進行答疑和正式授課。在整理思政資源方面，教師要通過日常生活事例、紀錄片等來發揮專業內容的育人功能，同時要建立思政資源案例庫并不斷補充。在豐富課程思政建設成果的評價方面，除在期末進行終結性評價之外，還可采用過程性評價。比如教師在教學中可通過學生學習興趣是否逐漸強烈來判斷學生是否具有了較為清晰的職業認知和樹立了符合自身發展的職業理想等。

第二，學校可以組織校內優秀課程思政建設教師分享自己的經驗，介紹他們對課程思政的認識和具體的設計、實施過程，幫助其他教師在專業課中融入思政資源的設計、思政資源的收集、具體的課程思政教學方法等，促使其對課程思政形成自己獨特的見解。通過參與課程思政學習活動，教師對在專業課教學中提升學生的思想政治素養能有深刻的認識，能更好地發揮專業課的隱性育人功能。

三、開展校內課程思政教學的交流研討

第一，學校可以開展專業集體備課活動。以“職業教育課程思政集體備課平臺”中相關專業集體備課的視頻為依托，結合本專業的特點開展有專業特色的課程思政。比如旅游專業的集體備課中提到疫情對旅游業的影響，教師可在本校的集體備課中結合疫情對當地旅游業發展的影響來總結相應的旅游專業的職業規范并融于教學中。在同一專業內開展集體備課，教授不同課程的教師能夠溝通備課心得、教學經驗，引發教師的思考和學習。教師可以學習他人提升課程思政能力的方法，提高課程思政教學質量和課程思政能力。

第二，學校可以建立課程思政教學團隊，讓思政課教師與輔導員參與專業課課程思政建設。專業課教師在精研課程內容的基礎上發現專業知識中具有育人功能的部分，思政課教師提供專業的思政知識與專業知識的結合點，輔導員結合學生的性格特點幫助專業課教師、思政課教師設計更符合學生發展需求的課程。思政課教師和輔導員可以參與專業課課程思政教研活動，幫助專業課教師準確把握專業課中的思政開發點，建立思政資源與專業課之間的聯系。思政課教師和輔導員旁聽專業課的教學活動，可以為專業課教師在設定思政目標、挖掘思政資源、提取資源整合背后更深層次的意義提供幫助，使其用思政眼光看待課程建設。

第三，院校可以創建課程思政資源庫。高職院校可以對校內教師的思政資源和校外優秀課程思政案例中的思政資源進行匯總，創建課程思政素材庫。專業課教師在進行課程思政建設時，可以按照資源類別提取與專業課程相關的思政資源，為教師開展課程思政提供便利。

四、建立課程思政評價激勵機制

課程思政評價激勵機制是對課程思政實施的評價，也是對教師育人能力的評價。一方面，學校可以制定科學的課程思政評價體系，對教師的課程思政建設意識、課程思政設計能力、整合資源能力、課程思政實踐能力和教師課程思政評價能力進行評價。建立評價體系使教師進行課程思政有章可依，也是教師課程思政能力體系構建和發展的目標。另一方面，學校可以通過開展課程思政研究課題、組建課程思政建設團隊、建設課程思政示范課程、開展課程思政教學比賽、樹立課程思政教學典型等方式，激發教師進行課程思政教學建設的行動力，鼓勵課程思政教學效果好的團隊積極申報各類比賽、課題，將課程思政的建設情況與教師相關職稱評審、崗位聘用、評優評先掛鉤，進一步激勵教師開展課程思政建設。［2］