保護生物學課程思政建設探索與實踐

李海燕，楊允菲，孫 偉

(東北師范大學生命科學學院，植被生態科學教育部重點實驗室，吉林 長春 130024)

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調了高校思想政治工作的根本問題是關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的問題，進一步強調高校要堅持把立德樹人作為中心環節，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1-2]。2017年12月教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求大力推動以課程思政為目標的課程教學改革，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求深入梳理課程教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[3]。足見培養具有高思想素養和過硬專業素質人才是新時代的迫切需求。

課程思政是將思想政治教育的理論知識、世界觀、人生觀、價值觀以及精神追求等思政教育元素融入到課程中，從而潛移默化地對學生的思想意識和行為舉止產生影響[4-5]。良好的課程思政表現為高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在品行，使學生在專業理論知識和實踐技能提高的同時，樹立正確的“三觀”，使學生的專業能力和思想素養同步提升[6]。為了充分發揮專業課程在課程思政建設中的基本載體作用，高校專業課程授課教師應始終如一地把立德樹人作為課程思政的根本任務，通過課程自身的特點把思政教育巧妙地貫穿于教學的全過程，在進行專業基礎知識傳授的同時，不斷傳播社會正能量，培養學生的家國情懷和責任擔當。本文以東北師范大學保護生物學課程教學團隊的思政教育實踐為例進行相關論述。

1 保護生物學課程思政的學科優勢

保護生物學(Conservation Biology)是研究生物多樣性保護的科學。作為生物科學、環境科學、林學、農學等相關專業的課程，通常要求學生預修動物學、植物學、生理學、遺傳學和生態學等學科基礎課程，因而其涉及的專業知識繁多、內容廣泛[7-8]。以2014年出版的由波士頓大學生物學教授Richard Primack、中科院植物所馬克平研究員和中科院動物所蔣志剛研究員主編的《保護生物學》為例，其涉及生物多樣性(分布、相關概念、價值)、生物多樣性面臨的威脅(物種滅絕和7個主要影響因素)、種群和物種水平的保護(小種群問題、應用種群生物學、建立新種群、遷地保護)、生態系統和景觀水平的保護和恢復(保護地的建立、保護地網絡設計和管理)和可持續發展遇到的挑戰(地方、國家水平和國際途徑的保護)等內容[9]。

由上述的內容框架可以看出，保護生物學的核心內容同當前全球突出的生物資源破壞嚴重、生物多樣性銳減、珍稀特有動植物瀕危滅絕加劇、生態環境質量下降以及生物多樣性亟需保護密切相關，同習近平同志倡導的“綠水青山就是金山銀山”的生態文明建設理念和保護環境的基本國策密切相關[10]。因此，在當前社會經濟發展迅猛、生物多樣性急劇減少進而生物多樣性的保護刻不容緩的背景下，在進行保護生物學理論和實踐知識傳授的過程中，對學生進行生物保護意識、生態環境保護動機、可持續發展理念以及國家民族自豪感的滲透教育，進而達到寓思政教育于課堂教學過程的目的，正是保護生物學課程思政教育的獨特優勢所在[5,11]。

2 保護生物學課程思政的重要意義

保護生物學課程思政的重要意義主要體現在學生、教師、學校、國家和社會層面。學生層面，通過對保護生物學相關基礎理論和保護實踐知識的學習，能夠激發學生熱愛自然、保護環境的熱忱；教學活動中生物保護思想的滲透，能夠增強學生關愛生命、關愛人類共同家園的生物保護意識；通過對保護物種違法案例的介紹，樹立了學生正確的法律意識；通過我國特有珍稀瀕危物種保護案例等的學習，能夠提升學生的愛國情懷和民族自豪感。教師層面，通過教學過程中思政教育元素的系統挖掘和梳理，能夠鞏固教師專業知識理論和提高教學質量；踐行“教育者先受教育”的高校思想政治工作會議理念；促進教師的思政教育理論基礎，提升教師的思政教育素養；進一步樹立育人意識，主動將知識傳授與價值引領相結合，促進高校教師積極創新課堂教學和育人模式[12]；增強自身的使命感和社會責任感，進而提高工作的積極性和主動性[6]。學校層面，有利于促進學校生物學相關教學整體成效的提升和教學理論的提高。國家和社會層面，真正達到“育人”的目標，培養合格的社會主義建設者和接班人，從而促進中華民族的偉大復興。

3 保護生物學課程思政案例

保護生物學的教學過程蘊含著豐富的思政教育元素，教師能夠隨時將思政教育融入課堂教學的各個環節，從而實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。這里主要通過教師講授、學生自學自講和學生實踐活動3個案例進行論述。

3.1 教師講授案例

該案例為“生物多樣性面臨的威脅因素之過度開發的影響”的講授，通過真實的實例尤其是我國珍稀瀕危物種面臨的威脅和保護的例子最能觸動學生，《中國國家重點保護野生動物名錄》中一級保護動物藏羚羊(Pantholopshodgsonii)為一個代表性的實例。由于對地球上最精細、最昂貴的藏羚羊羊絨的貿易需求，曾經的藏羚羊被大規模捕殺和非法出口，導致我國青藏高原上的藏羚羊從20世紀初的100萬頭以上，銳減至20世紀90年代中期的5萬頭左右。許多昔日藏羚羊集聚之處，僅能看到零星的藏羚羊，這個古老的物種已經走向瀕臨滅絕的邊緣。在此情況下，我國逐步建立各級別的藏羚羊自然保護區，同時嚴厲打擊違法盜獵活動，逐步加大了對藏羚羊的保護，并加強相關法律的制定、宣傳和執法力度，才使得西藏境內的藏羚羊種群數量逐步增加。截至2021年1月4日，中國國家林業和草原局的數據顯示，藏羚羊野外種群已經恢復到30萬只以上。在課程的講授過程中，通過詳實的數據、觸目驚心的盜獵照片和各種姿態的藏羚羊照片，以及執法工作者在反盜獵視頻中面臨的危險和所付出的代價、保護工作者的精心保護、央視大型系列紀錄片《藏羚羊大遷徙》的呈現和教師的講解，深深地觸動學生的內心。通過生物保護思想的滲透，增強了學生對生命的關愛和人類共同家園的保護意識；通過對違法盜獵分子的懲處，使學生樹立正確的法律意識；進一步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，期冀未來能夠學有所用、學以致用，為我國的生物多樣性保護和生態環境保護貢獻自己的一份力量。

3.2 學生自學自講案例

該案例緊密結合2021年10月12日在我國昆明舉辦的《生物多樣性公約》第十五次締約方大會領導人峰會。會上習近平主席宣布中國正式設立三江源、大熊貓、東北虎豹、海南熱帶雨林、武夷山等5個第一批國家公園。學生自學自講內容以“國家公園發展概況和現狀”為主題，教師提前給出內容框架，學生自行分組抽簽確定自學自講內容，要求小組成員密切協作，充分參與，教師根據每個人的參與度給出相應的成績。學生自學自講的形式包括PPT講述、視頻展示、舞臺劇等。經過2周的準備，學生的展示超出了預期。在自學自講展示的過程中，學生通過對世界各大洲代表性國家的國家公園發展概況、公園體系和我國國家公園發展現狀的介紹和分析，系統掌握了國家公園的相關知識。

3.3 學生實踐活動案例

該案例結合東北師范大學進行的關于征集“共建地球生命共同體”短視頻作品的比賽活動，旨在宣傳倡導“人不負青山，青山定不負人”理念，加強生物多樣性保護，推動生態文明建設，引導學生堅定做生態文明的踐行者、綠色發展的引領者，共同構建地球生命共同體。經過課堂上的介紹和宣傳，學生自主成立了競賽小組，在指導教師的指導下，學生基于所學保護生物學基礎知識，主要圍繞“科普知識”這一主題進行準備。準備過程中，需要小組成員團結協作，發揮特長，共同完成文案的撰寫、視頻拍攝、剪輯、制作等工作。通過這次實踐活動，既激發了學生積極參與各類生物保護宣傳活動的熱情，利用所學向社會大眾積極傳播生物保護知識，同時提升了學生熱愛生命、關愛人類共同家園的生物保護意識。

4 結語

思想政治教育與知識體系教育的有機統一是當前我國培養思想素質高尚和專業素質過硬的合格人才的迫切需求，貫穿高校教學過程的課程思政教學改革承載著獨特的思想政治教育功能[13]。在課程思政的教學改革過程中，高校教師踐行“教育者先受教育”的思想政治工作理念，積極創新探索適合我國國情和各自專業特點的教學模式和育人模式，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一。保護生物學課程具有進行思政教育的自身知識體系和滿足當前生物資源保護的獨特優勢，利于學生生物保護意識、可持續發展理念和國家民族自豪感的培養和提升。寓教于保護生物學的課程思政探索和實踐是我國高校思政教學改革的重要組成部分。