點亮“教育之星”炫彩情智之園
——基于“教職工多元評價”的追問與思考

◆董曉娟 江蘇省海安市長江路幼兒園

為進一步深化教工評價體制改革，從2017年起，幼兒園從深化教職工評價制度著手，本著揚長避短的原則，以多元評價之“每月教育之星”評比為抓手，引導全體教職員工發揮聰明才智，在各自崗位上與自我、同事、家長互動，創先爭優，實現自我價值。

多元智能理論認為，每個人的才智是表現在不同方面的。教職工有的善于表演，有的長于手工制作，有的樂于交往。因此，對教職工的評價，是不可整齊劃一，而應以人為本，從評價內容、評價主體、評價標準和評價手段諸方面，以創新評價為出發點，以引導和激勵教職工不斷超越自我為本質，注重評價過程，讓評價效果達到最優化。

一、共尋多元評價“閃亮點”，引教職工明確追尋方向

如何在教職工中開展多元評價？如何利用評價體系和導向機制激發教職工不斷超越自我，提高工作積極性呢？作為管理者，我們需要眼中有人，以人為本，悉心了解每一位員工的需求，激發其工作熱情，最大限度挖掘其個人潛能，發揮其主觀能動性和創造性，處理好各種人際關系，滿足其社會需求，才能更好地實現教職工發展的目標。

開展“一崗雙責”大討論、教職工評價方案再修訂。學習《中小學教師職業道德規范》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》等法規文件，完善已有的崗位職責，“愛崗結業、智慧管理、關愛幼兒、學習成長、信息技術、躬行節約”等一個個崗位職責的中心詞走進大家的視野。為激發每一位教職工的工作激情，經討論和互動商榷后，有了多元評價之“每月教育之星”評價類型：“敬業奉獻之星；愛心天使之星；智慧管理之星；教學能手之星；慧心巧思之星；潛心教研之星；躬行節儉之星；信息技術之星；成長新秀之星；和諧組合之星；風采宣傳之星；最佳才藝之星”；與此產生相應的“星”之評價細則；改單一的管理者評價，為教職工自評、互評、家長與管理者參評的多方協同動態評價；“星”光點亮過程公開、公平、公正。在教職工大會宣布《幼兒園“每月教育之星”系列評選方案》，讓每位教職工有了明晰的自我價值追尋方向。

二、點亮“每月教育之星”，成就教職工職業幸福

“讓星光閃亮”。根據幼兒園多元評價之“每月教育之星”系列評選方案，結合教職工年度考核，每位教職工經過自我申報、公開述職展示、民意測評、考核組評議、園內公示后，確定成為與眾不同的“每月教育之星”。幼兒園利用園微信公眾號、網站、班級群、櫥窗等，在來年的每個月依次輪流講述她們的故事，讓“星”光閃耀在師生、家長、社會中，發散出教育人的正能量。9月的教師節慶祝會舞臺上，每顆“星”身披“教育之星”大紅綬帶，手捧鮮花，接受所有人的禮贊。

“敬業奉獻之星”李老師說：“二十多年來，我在平凡中堅守，做一顆默默無聞的螺絲釘，哪里需要就到哪里，努力為幼兒園集體奉獻自己的綿薄之力。幼兒園始終是我家。”“成長新秀之星”周老師說：“我選擇了幼兒教育，就是選擇了付出和奉獻，我慶幸，自己擁有一份如此幸福的事業。”“最佳才藝之星”丁老師說：“用愛指引孩子們走向美好的未來，是我的初心和使命。”“信息技術之星”金老師說：“平時，能為同事們做我能做的事情，我覺得，這就是我的幸福。”

每年一次的“每月教育之星”申報評選過程，不僅有教師們在展示亮相，更是有保育、食堂、會計、電教等不同崗位人員走到臺前亮相，訴說著與眾不同的故事，有“我為幼兒園精打細算”，有“我守護星星的孩子”，有“我為幼兒園進言獻策”，更有班級和年級組訴說“和諧組合”那些事。在主動反思、找尋自身、與眾不同的“閃光點”中，教職工提高了自我管理、自我反思、自我提高、與同事間凝聚力的意識和能力，提升了職業幸福感。

三、群星薈萃，照亮“情智園”

星光，可以照亮人們前行的方向。為了讓幼兒與每個人成為那顆閃亮的“星星”，秉承“情智和諧”發展的理念，幼兒園充分發揮“每月教育之星”的光亮，照亮教職工前行。如：如何上好微課，老師們一直是茫然的。“教學能手之星”崔老師的課例曾斬獲了全國信息技術優秀課例和現場說課的兩個一等獎，于是在業務學習時請她向大家展示在北京說微課的風采。在現場，老師們自發地用手機記錄著她那娓娓道來的風采，在學習中理解、感受、領悟著微課課例與圖文的表現、文字的表述、教師體態呈現等要點，年輕的老師們不再畏懼說課，在隨后的幼兒園說課展示中積極講述各自的精彩；又如，如何實施班本課程？老師們如何根據孩子們的興趣點生長班本課程？“潛心教研之星”章老師講述著她和班本課程“我的青墩文化”的實踐及思考，引發老師們的積極對話與共鳴。連教輔人員金老師也帶著老師們現場制作PPT，“添加聲音效果，讓圖形動起來，請用在PPT動畫選項中。”通過手把手地示范，老師們的PPT課例聲形并茂、精彩生動。

“小班孩子手臂短，洗手時容易弄濕衣袖，我就找了些飲料瓶，剪去瓶子下半部后瓶身修圓，斜斜地將瓶口套在水龍頭上，從而延長了水龍頭的出水口，孩子不再夠不著水洗手了；用舊編織袋裝入泥土，放在自然角，可以帶孩子們種植；幼兒園食堂的豆腐渣混合在泥土中，可以改良土壤；原會議室的窗簾，我用縫紉機處理，就可以在新辦公室用的。”“躬行節儉之星”保育員儲老師又忙著在園教師微信群里細致地介紹著她的新經驗。

面對2020年冬天突如其來的“疫情”，如何為二幼師生保駕護航？如何引導幼兒居家學習？二幼“星”老師從這個特別的寒假起，開設“七彩花”空中課堂，講述抗疫故事、傳授抗疫知識、技能，統計上報生師健康等。大家你追我趕、主動學習、無私奉獻，讓二幼情智園里激情澎湃。

四、多元評價，助推幼兒園可持續發展

（一）多元評價，促進了幼兒園管理人本化

開展教職工多元評價之“每月教育之星”活動，能以人為本，實現了幼兒園管理的民主性和實效性。園管理者以身作則，率先垂范，廉潔自律，知人善用。堅持“民主參與、民主監督”的辦事原則，揚教職工各人之長，讓教職工有機會參與園重大活動和建設項目的過程管理，展現自我。這樣，既利于幼兒園的管理群策群力，又激發了教職工的工作熱情，讓教職工都享受到愛，受到尊重，讓人人得到發展的機會，人人有所追求，人人都體驗到快樂和成功。

（二）多元化評價，可促進幼兒園可持續發展

對幼兒園教職工采用多元化的評價體系，確保多元化評價體系的目標定位既能起到一定的導向、激勵和改進功能，又能給予教職工較多的自由生長的彈性空間。積極、主動關注幼兒園保育、教育教學、后勤等各項工作，形成各司其職的生態環境系統，進而最大限度調動教職工形成合作的工作團隊，為了一個共同的目標，一個共同的愿景，團隊成員甘愿擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，互相學習、互相支持，進行深入持續的研究，促進師幼共同發展，必然有利于幼兒園的可持續發展。

平凡是生命的底色，不凡是生命的追求。幼兒園繼續開展教職工多元評價，不斷深化教職工評價機制，讓每個教職工立足本職崗位，師德為先，身正為范，把平凡的自己做到最好，鑄就新時代的“工匠精神”，用我們的實際行動讓情智之花在幼教的沃土里盡情綻放！