農村幼兒早期閱讀能力的培養策略

□福建省莆田市涵江區教師進修學校 詹榮培

早期閱讀作為幼兒教育的重要組成部分，對培養兒童的閱讀能力有著極為重要的作用，但目前的早期閱讀教育活動還存在一些不足之處。因此，需要提高對農村幼兒早期閱讀的重視，結合幼兒的實際情況開展閱讀活動，促進幼兒早期閱讀能力的有效提升。為實現這一目的，本文主要針對農村幼兒早期閱讀能力培養的意義及現狀進行分析，進一步分析探究農村幼兒早期閱讀能力培養策略，期望能為農村幼兒早期閱讀能力培養效果的提升提供有效價值建議。

近年來，隨著我國教育事業的持續發展，幼兒教育受到我國人民的高度重視，而早期閱讀能力培養是幼兒教育中的重要部分，可以提高幼兒的語言能力及人際交往能力，對幼兒的未來發展有著較好的積極作用。通過深入分析農村幼兒早期閱讀能力培養的意義及現狀，探究農村幼兒早期閱讀能力培養策略，有利于提出一些可靠的參考建議，促使幼兒掌握早期閱讀的方法，不斷豐富幼兒的認知經驗，使其能朝著更好的方向不斷發展。由此，本文圍繞“農村幼兒早期閱讀能力培養策略”展開分析探討，價值意義顯著。

一、農村幼兒早期閱讀能力培養的意義分析

（一）豐富幼兒的認知經驗

通過長期的早期閱讀能幫助幼兒吸收大量的知識，豐富幼兒的認知經驗。由于受到教育環境和地理位置等各方面因素的影響，幼兒能從外界接收的信息是有限的，而早期閱讀首先可以對幼兒的學習范圍進行拓展，使其能將實際生活中的知識與自身的閱讀學習聯系起來，使幼兒的知識儲備更加豐富。其次，通過早期閱讀能對幼兒的學習方式進行有效深化，大部分幼兒都是選擇感知的方法對教師給予的知識進行學習，而早期閱讀中存在圖書、繪本、故事等各種閱讀文本，幼兒能從中發現并建立自身的認知框架，對事物發展的規律進行總結，對故事結尾的多樣化進行探索，促使幼兒的思維得以有效提升。

（二）發展幼兒聽、說、讀的能力

在農村幼兒早期閱讀能力培養中，必須保證幼兒能掌握聽、說、讀等基本技能，可以根據幼兒的興趣選擇閱讀資源，營造良好的閱讀環境，使幼兒能積極參與到早期閱讀中。但是就實際情況來看，教師和家長比較重視培養幼兒在聽、說、讀這三方面的能力，在培養幼兒的完整語言能力缺乏重視，即聽、說、讀是相互促進的，必須保證幼兒能同時掌握這三項技能。只有保證幼兒產生主動表達的欲望，才能積累豐富的知識經驗。同時，閱讀是獲取知識的一大途徑，可以幫助幼兒吸收豐富的知識內容，積累豐富的聽和說素材，之后將其使用到讀和說的活動中。例如，在《猜猜我有多愛你》這一繪本的閱讀學習中，開展聽故事、復述故事、編故事、故事延伸等活動，可以對幼兒進行聽、說、讀等多個方面的訓練，為幼兒的認知發展打下良好的基礎。

二、農村幼兒早期閱讀能力培養的現狀分析

農村幼兒早期閱讀能力培養的意義顯著。但是，從現狀來看，農村幼兒早期閱讀能力培養過程中尚且存在一些有待解決的問題。具體問題如下：

（一）對早期閱讀缺乏正確認識

幼兒教育階段是幼兒接觸漢字的早期階段，多數幼兒能認出的漢字數量較少，難以做到高效地進行閱讀，使教師與家長對幼兒早期閱讀的認識產生一定的誤差，認為幼兒早期閱讀是難以進行的，能起到的學習效果有限，使幼兒早期閱讀能力的培養面臨較大阻力。一般在農村幼兒早期閱讀的時候，可以采用各種各樣的方式來獲取閱讀信息，比如，色彩、符號、圖畫、交流等，不能認為漢字閱讀才是真正的閱讀。只有提高對農村幼兒早期閱讀的認識，采取符合幼兒實際情況的教學方法，才能保證幼兒早期閱讀的效果，切實提高幼兒早期閱讀能力。

（二）幼兒早期閱讀缺乏有效指導

根據以往幼兒早期閱讀的情況來看，整個閱讀過程存在一定的隨意性，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間缺乏溝通，導致幼兒的閱讀學習效果不夠理想。同時，能夠作為幼兒早期閱讀的素材越來越多，需要做到合理選擇書籍，但是幼兒自身的能力有限，不能根據自身的需求選擇書籍，無法理解書籍中的內容，導致幼兒的閱讀積極性不斷下降。在開展閱讀活動的時候，教師未能做到合理設置閱讀學習的任務，導致幼兒閱讀缺乏針對性和目的性，嚴重影響到幼兒的閱讀學習質量。只有保證幼兒能帶著目的進行閱讀，才可以調動幼兒的積極性及主動性，在提高閱讀效率的同時，使幼兒的閱讀能力得以提升。

（三）家庭、幼兒園早期閱讀溝通和合作缺乏

根據實踐調查結果分析可知，絕大部分農村幼兒家長由于受教育水平不高，許多家長片面地認為幼兒進入幼兒園學習之后，幼兒的教育責任完全落實在幼兒教師身上，且幼兒園承擔相應的安全管理責任，將幼兒在教育中的各項問題完全地推卸給幼兒教師及幼兒園。在幼兒教育家校溝通和合作方面，極少幼兒家長會向教師咨詢教育問題，如幼兒讀物、幼兒發展規律等。同時，由于農村經濟發展水平不高，幼兒園缺乏為幼兒提供類型和內容豐富的課外讀物的條件，從而難以對幼兒展開針對性的指導教育，不利于幼兒早期閱讀能力的提升。除此之外，在家校合作與溝通時，幼兒教師和家長之間的話題更多的是幼兒認知學習方面，未能重點關注幼兒早期閱讀能力培育問題，使幼兒難以形成正確的早期閱讀習慣和掌握正確的閱讀方式，不利于幼兒早期閱讀能力的培育。由此可見，在農村幼兒早期閱讀能力培養過程中，加強家庭、幼兒園早期閱讀溝通與合作至關重要。

三、農村幼兒早期閱讀能力培養的策略分析

為解決農村幼兒早期閱讀能力培養現狀問題，需采取有效的解決策略。結合實踐教育工作可知，主要解決策略包括：

（一）加強幼兒早期閱讀教育宣傳

幼兒園作為農村幼兒接受正規且系統教育的主要場所，應充分發揮其主陣地作用，通過全校動員來宣傳幼兒早期教育的重要性，轉變農村幼兒及其家長的思想認識，從而引起對培養幼兒早期閱讀能力的重視。在實踐中，幼兒園應動員全校來抓住一切時機進行多元化宣傳。例如，在幼兒每學期的開學初期，幼兒園可以結合不同年齡特點的幼兒進行確定本學期的課外讀書專題活動及書籍項目，并要制定出相應的可行方案，繼而為后續的幼兒閱讀活動提供支持。在開學的第一次家長會中，動員全體幼兒教師向家長具體介紹開展讀書活動的內容，以及讀書活動對幼兒發展的重要性。與此同時，為讓幼兒更好地進行閱讀，學校方面可以要求幼兒教師向幼兒家長提供關于培養幼兒早期閱讀能力的可行建議，如“每日每生閱讀”“晨讀十分鐘”等，使得幼兒家長成為幼兒早期閱讀教育的重要支持者，這樣才能促進幼兒早期閱讀能力的培養。除此之外，幼兒園還要高度重視幼兒園內部文化氛圍的影響作用，積極加強校園文化建設，充分利用幼兒園內部宣傳欄、教室內的學習園地等向幼兒推薦合適的書籍，這樣既可以持續培養和提高幼兒的早期閱讀能力，又可以開闊幼兒的閱讀視野，為幼兒未來的持續發展夯實基礎。

（二）建立良好的閱讀環境

良好的環境對幼兒的學習和成長有著決定性的影響，需要為幼兒建立良好的閱讀環境，使幼兒能受到環境潛移默化的影響，保持積極的狀態進行閱讀，既能提高農村幼兒早期閱讀的整體效率，也可以進一步提高農村幼兒早期閱讀的質量。例如，在建立農村幼兒早期閱讀的環境中，教師可以為幼兒創建“閱讀小屋”這一主題區域，通過布置優美、和諧的閱讀環境，結合幼兒的興趣喜好及年齡特征等，合理選擇書籍，且需要對“閱讀小屋”的書籍進行不斷更新。同時，可以鼓勵幼兒將自身擁有的閱讀刊物帶到幼兒園，方便幼兒利用空閑的時間進行閱讀，還可以讓幼兒分享自身擁有的閱讀刊物，實現閱讀資源的有效共享。在培養幼兒早期閱讀能力的時候，需要加強與家長的溝通，使家長能夠帶幼兒走進書店、圖書館等場所，通過這些場所的閱讀氛圍對幼兒產生潛移默化的影響，使幼兒能主動參與到閱讀活動中。此外，需要尊重幼兒自身的閱讀選擇，讓幼兒根據自身的喜好進行閱讀，而教師或家長主要就是對其進行適當的引導，促進幼兒形成良好的閱讀習慣。

（三）引導正確的閱讀方法

在培養農村幼兒早期閱讀能力的時候，需要發揮幼兒自身的主觀能動性，引導幼兒用正確的閱讀方法進行有目的性的閱讀，促進幼兒早期閱讀能力的發展。例如，教師要充分認識到幼兒的漢字儲備量較少，選擇一些具有豐富的圖畫內容的兒童繪本，指導幼兒利用兒童繪本進行閱讀，對其中的圖畫進行仔細觀察，了解人物的穿著、動作和表情等，使幼兒能更好地感知漢字，理解兒童繪本想要傳達的情感和具體的故事內容。對大班的幼兒，需要考慮到幼兒已經具備了一定的認知能力、理解能力和語言能力，可以讓幼兒按照一定的順序進行閱讀，且可以為幼兒設置相關的問題，使幼兒能帶著問題進行閱讀，從而調動幼兒的閱讀思維，提升閱讀效果。總之，為促進幼兒早期閱讀能力的發展，必須對幼兒進行科學指導，確保幼兒能掌握閱讀方法，切實提高閱讀質量。

（四）開展豐富的閱讀活動

在培養農村幼兒早期閱讀能力的時候，需要充分認識到幼兒對抽象的內容存在一定的學習難度，可以通過開展豐富的閱讀活動，提高幼兒的學習體驗，使幼兒能產生更加深刻的印象。根據幼兒的學習特征開展閱讀活動，可以調動幼兒的積極性，使其能感受到閱讀學習帶來的快樂，促進幼兒形成良好的早期閱讀能力。例如，在開展閱讀活動時，可以將《熊叔叔的生日party》這一故事帶到課堂上，其主要就是講述了“熊叔叔”過生日的這一天，小動物們為“熊叔叔”準備了禮物，之后大家在一起過生日。這一場景對幼兒來講是比較生動有趣的，可以利用這一故事開展閱讀活動，讓幼兒分別扮演故事中的各個角色，還可以讓幼兒親手制作生日禮物，有的幼兒制作了生日賀卡，有的幼兒選擇表演節目。通過這一方法能營造出良好的閱讀學習氛圍，使幼兒能在更加真實的場景中進行學習，提高幼兒的閱讀體驗，增強幼兒的早期閱讀能力。

（五）培養幼兒良好的閱讀習慣

良好的習慣不僅影響著幼兒當前的學習質量，對幼兒的未來發展也起到了至關重要的影響，要求幼兒園教師對幼兒進行科學指導，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。在開展閱讀活動中，需要對以往的幼兒早期閱讀活動進行分析和總結，以便能采取科學合理的優化策略，在提高幼兒閱讀樂趣的同時，促使幼兒主動參與閱讀學習，既能提高幼兒的閱讀效果，也可以在幼兒拓展知識視野的同時，逐漸培養良好的閱讀習慣。例如，在農村幼兒早期閱讀活動中，既要對幼兒的閱讀過程進行指導，也要加強與幼兒家長的溝通，使幼兒家長能認識到幼兒早期閱讀能力培養的重要性，使其能投入一定的時間與幼兒共同進行閱讀，激發幼兒的閱讀興趣，為培養幼兒的閱讀習慣提供良好的環境。比如，在幼兒睡前的時候，可以選擇一些幼兒感興趣的繪本故事進行閱讀，使幼兒能從內心熱愛閱讀，主動參與到閱讀活動中，實現培養幼兒閱讀習慣的目的。

（六）以家園共育為基礎，使幼兒的早期閱讀能力得到有效提升

“家園共育”是一種教育新思路、新理念，指的是由家長、幼兒園教師共同參與到幼兒的教育活動中。為了提升幼兒的早期閱讀能力水平，可將家園共育作為教學活動的基礎。例如，通過面對面的溝通交流或微信視頻交流的方式，由幼兒園教師對家長提供親子閱讀方面的指導，讓家長掌握幼兒閱讀方面的科學方法，然后在家中由家長指導幼兒養成良好、正確的閱讀習慣。家長可以在講解繪本故事內容的基礎上，提出與繪本故事內容相關的問題，通過設疑引發幼兒的好奇心，使幼兒閱讀繪本的興趣提升，進而提升幼兒的閱讀能力水平。并且，在家園共育過程中，家長與幼兒園教師需加強溝通，從而確保家園共育工作能順利有序進行。比如，通過手機電話、微信、電子郵箱等方式，加深家長與教師之間的聯系。在平等、尊重原則下，通過溝通，聽取教師的建議或意見，使家長掌握教育孩子正確的做法。同時，教師也需要在與家長溝通過程中，了解家長的想法，通過有效策略，贏取家長信任，多關心幼兒的學習、個性成長等，使家長感受到教師的盡心盡責，從而減少糾紛問題的發生，使家園共育的目標得到有效實現。總之，我們要認識到家園共育的重要性，發揮幼兒園教師與家長的共同培育作用，為幼兒早期閱讀能力水平的提升保駕護航。

四、結語

綜上所述，早期閱讀是農村幼兒教育中的重要部分，可以豐富幼兒的認知經驗，發展幼兒聽、說、讀等能力，有利于促進幼兒的全面健康發展。為實現農村幼兒早期閱讀能力培養的目的，需要充分了解幼兒早期閱讀培養的現狀，做到建立良好的閱讀環境、傳授正確的閱讀方法、開展豐富的閱讀活動、培養良好的閱讀習慣等；此外，還有必要采取家園共育方法，幫助幼兒提升早期閱讀能力，進一步為幼兒的健康發展奠定良好的基礎。