初中生家庭教育中家校合作的方法策略

□江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 楊陸

家庭教育與學校教育的融合，能構成完備的教育體系，形成教育合力，構建全程育人格局，促進學生全面發展。家庭作為學生成長的搖籃，是其接受教育的第一場所，學校則是學生接受教育的主陣地，家庭與學校教育的相互融合，可以為學生創造一個和諧的學習環境。然而，在實際的家庭教育中，受到各種主客觀因素的影響，家長難以正確引導學生進行學習，學校與家庭之間的溝通也存在障礙。由此可見，各方均應立足實際，探索高質量的家校合作方法與策略。

一、家校合作

（一）基本概述

家校合作是指教師和家長共同承擔學生的教育責任，家長需要在學生學習的過程中，強化交流、志愿服務、強化決策引導，從而配合學校完成共同教育任務。隨著社會發展以及教學改革的深入，人們對教育的重視程度逐漸提升，家校合作理念也不斷深入初中學生家長的內心。作為一種社會互動的教育形式，家校合作能讓學生家長樹立家校合作意識，從而通過一系列干預、合作、教育手段，與學校教師進行全方位的溝通與協作，在家庭教育陣地中，對學生施加積極的學習影響，讓學生能感受到來自家庭方面的學習支持。家校合作泛指家長與學校的一切互動行為，可以潛移默化地促進學生和學校的發展，學生能在家校合作中獲得積極的影響，受到教育合力的推動，積極主動地進行學習；而學校可以獲得學生家長方面的大力支持，有助于清除教育障礙，提升合作教育效率；家長則可以獲得學校的高質量指導，全面促進初中生綜合素質發展，在家校合作雙向活動中，提高學生的身心素質。

（二）理論模型

初中生家庭教育中的家校合作理論模型具有外部和內部之分，外部理論模型能揭示初中生學習和成長的家庭、學校、社區環境關系，三者之間存在相互融合、又相互獨立的特定關系。

交疊影響域模型是初中生家庭教育中家校合作的理論外部模型，具體是指教育活動由學校、家庭、社區分開進行，側重于家庭、學校等場所對學生的獨特學習影響，也包括學校、家庭、社區共同完成的不同教育任務，從而利用三者交疊產生的影響，潛移默化地驅動學生學習，為學生提供不同的學習保障。外部理論模型指出，不同的教育交叉、重疊面積大小，會受到教育政策、重疊程度等客觀因素的影響發生變化。而內部模型具體解釋了以上三種教育環境的內部機理，指出了不同環境如何影響學生和帶來怎樣的影響，揭示了學校、家庭、社區教育在相互融合條件下所產生的相互作用。學生在三種環境相互作用中扮演主要角色，家校合作形式的教育，能對學生的綜合素質發展產生交疊、持續不斷積累的影響，在這種教育模式下，不同教育環境對學生的身心素質發展影響力逐漸擴大，學校起到關鍵的組織會引導作用，將決定教育合力發揮的實效。

（三）活動實例

家庭教育中的家校合作離不開學生與家長的參與，從家長角度入手分析，可以了解家長以家庭為本、以學校為本、以社區為本的教育參與空間，除此以外，也包括個別參與和集體參與類型，能對家長的教育參與空間產生影響。家長主導的家校合作教育活動主要有六種類型，分別是以關懷為核心的當好家長、相互交流、志愿服務、家庭學習、決策幫助、社區協作。“當好家長”要求家長在家庭教育中創造良好的物理環境和人文環境，為初中生的不同階段學習提供良好條件；“相互交流”是構建家庭與學校雙向溝通的有效形式，要求教師利用不同的工具加強家長與教師的雙向接觸，就學生的正面學習行為、學習進步進行全方位交流，科學推進家校合作教育；“志愿服務”是組織家長志愿者支持學校工作參與各項活動，教師要對家長的意愿以及興趣進行統籌，家長要在處理好工作事宜的基礎上，積極配合學校完成不同的志愿活動，充分利用各類教育資源，提高家庭教育效率和質量；“家庭學習”是家庭教育的基本形式，家長應根據教師的指導來樹立正確的教育觀念，科學地輔導學生完成家庭作業、敦促學生改善學習技巧，養成良好的學習習慣；“決策幫助”是指通過家長委員會會議、主題班會為家庭教育提供決策培訓，鼓勵家長參與評價工作，既能提高家庭教育的質量，也便于家長了解學校工作，讓家長擁有充分的教育決策權；“社區協作”是為了進一步改善家庭教育而開展的社區合作活動，利用社會教育資源為家庭教育提供開放場所，促進學生的綜合素質全面提升。

二、初中生家庭教育中存在的問題

（一）家校溝通不夠順暢

在初中家庭和學校的有效溝通才能更好、更全面地教育學生，只有學校的教育是遠遠不夠的，初中家庭教育是構建家校教育合力不可或缺的因素，為了滿足家校互動合作教育要求，一些教師會通過書信的方式來布置教育任務，家長完成任務效率低下，有的甚至不能接收到信息。沒有積極拓展家校溝通渠道，導致家校溝通不夠順暢。因此家長難以開展高質量的家庭教育活動，教師也很難在學校了解學生在家庭中的實際學習表現。

（二）教育內容有待更新

教學資源和方式都會隨著時代的進步而不斷優化。家校合作視域下的家庭教育，應以保障學生主體學習地位，拓展教育內容為主要方向。然而，一些教師片面地認為學生只要在學校內學好，無須在課后進行復習，并沒有為家長更新家庭教育活動內容。這雖然能減輕家庭教育負擔，但是不利于提高學生的學習反思能力，學生的綜合能力也不能得到提高，容易影響其未來的學習發展。

（三）教育形式相對單一

家庭教育形式不僅僅局限于家長督促、輔導，學校可以在基本教育形式基礎上進行創新，充分利用各類社會資源為家庭教育提供保障。但是，一些教師會為家長布置大量的機械引導、重復教育內容，目的在于讓學生牢記課上所學理論知識，這不僅會造成學生過度疲勞，而且相對單一的教育形式也會使學生喪失學習興趣。

（四）忽視心理健康教育

心理健康教育是促進初中生綜合能力發展的必要條件，在家庭教育中開展不同形式的心理健康教育活動，能提高學生的心理素質，使之有信心面對不同的學習挫折。而在具體的家校互動合作中，學校教師過度看重理論知識教學，忽視了心理健康教育，導致教育合力沒有充分發揮作用，學生的學習壓力逐漸變大，容易出現不同的心理問題，影響日后學習和可持續發展。

三、初中生家庭教育中家校合作的策略

（一）積極溝通，搭建家校共育平臺

家庭教育是影響初中生一生的教育活動，學校應注重和家長的溝通和交流，搭建家校共育平臺，為家長的教育任務提供明確指引，幫助家長正確認識共同教育。因此學校應通過積極溝通，與家長共同構建合適的交流、教育平臺，也要重視家長與學生的溝通，為其提供科學、合理的建議，從而拓展共同教育渠道，為初中生的家庭教育提供支持。

首先，教師應建立新型的家庭教育指導中心，按照“學校、年級、班級”來成立家長委員會，充分利用互聯網、大數據技術構建家校溝通平臺，在校園網中賦予家長學習監督權，讓家長能使用不同的賬號登錄學校官網查詢、下載各類文件，真正讓家長參與學校教學管理，強化加強溝通，建立教學合作制度與規范流程，有效避免家庭教育的人為性、隨意性，保證家校合作穩步推進。其次，要構建“家長學校”，借助不同的網絡交流平臺，引導家長利用閑余時間來參與學習活動，從而提升家庭教育能力，轉變教育觀念。可以借助“微信群、騰訊課堂、釘釘軟件”構建合作交流平臺，既能增進家校溝通，也可以為家長、教師、學生三方的溝通提供保障，進一步減少家庭教育與學校教育之間存在的交流障礙，提升家校合作的實效性，促進學生家長的家庭教育能力提升。最后，教師要注重家訪，通過互聯網問詢、家庭訪問等形式，了解家校合作溝通中存在的問題，不斷完善家校共育平臺，穩步扎實地推進家庭教育改革。

（二）提供素材，豐富共育活動內容

高質量的家庭教育活動離不開各類教育素材的支持，因此，教師為家長提供不同的素材，能豐富家校共育活動內容，避免家庭教育呈現出枯燥、無味的特點。教師應認識到家校合作的重要性，積極為家長提出科學的教育建議，利用互聯網等平臺為家長提供教育素材，形成推動學生綜合素質發展的向心力，不斷完善家庭教育形式，開展新穎的共育活動，激發學生的學習積極性。

首先，教師應堅持構建“雙向教育格局”，開展“家訪”與“校訪”相融合的共育活動，在做好課后家訪工作的基礎上，邀請家長主動進校園了解不同的教育、管理工作，為師生之間的溝通和交流創造切入點，讓家長從教師方面了解更多有關學生的客觀學習情況，充分把握初中生的學習動向，為后續的家庭教育提供素材。然后，在家長掌握學生校內學習概況的同時，教師也要給予家長機會，利用好“家長一堂課”“人生心得”等活動，為家長提供家庭教育經驗交流平臺，使之能積累不同的教育素材，有針對性地調整自己的教育計劃，同時增進學生、家長、教師三者之間的感情，做到相互理解、共同進步。最后，教師要注重家庭教育理念的引導，開展“家風家訓”設計活動，利用學校教育主陣地優勢，以家校共育為依托，開展不同主題的交流、征文、宣講活動，向家長滲透“名理誠信、尊老愛幼、勤儉持家”等良好家風，鼓勵家長結合實際情況來引導學生進行學習，切實踐行優秀的教育理念，改善育人環境。

（三）集思廣益，創新家校合作方式

家校合作是初中生家庭教育的重要保障，而合作方式將直接影響教育質量，因此，教師應注重集思廣益，不斷轉變家長的傳統教育思想，提高其家庭教育能力。在開展合作共育活動的同時，教師應創造性地引領家長開展合作教育工作，利用不同形式的聯誼會、講座，創新家校合作方式，堅持與時俱進，不斷提升家庭教育質量。

首先，教師應組織家長召開家庭教育聯誼會議，在傳統家長會形式基礎上進行創新，鼓勵家長在會議中直接提出家庭教育工作中存在的難點，教師則在聯誼會中，圍繞具有爭議的問題進行解讀和探討，從學校教育的視角闡述育人經驗，站在家庭的立場揭示家庭教育問題成因，讓家長能清晰地認識到家庭教育問題之中的主客觀因素，明確后續的教育改進方向，從而發揮聯誼會的優勢，針對現有家庭教育問題，提出針對性解決方法。然后，教師可以利用社會資源和學校資源召開家庭教育講座，邀請知名專家學者進行宣講，再以家長“現身說法”的方式，創新家校共育合作方式，促進教育合力形成，幫助家長走出家庭教育誤區，使之能結合專家學者的建議，明確初中生的身心發展特點，設計高質量的學習督促方案。最后，教師應提高家長的榜樣意識，通過集思廣益，引導家長在參與不同家校共育合作活動中，堅持以身作則，不斷學習育人經驗，進而創新家校合作共育方式，使家長能積極改變自我，為初中生做好榜樣。

（四）心理疏導，提高合作共育質量

初中階段的學生形體上接近于成人，其心理素質也逐漸從幼稚走向成熟，會在家庭學習過程中，涌現不同的自主學習想法，容易引發了與家長之間的矛盾沖突。教師應積極引導家長發現學生身上存在的心理問題，以深入溝通、合理釋壓的方式，為學生提供心理疏導幫助，不斷提高家校合作共育質量，促進學生的心理素質提升，為其日后的可持續發展提供保障。

首先，教師應了解學生的理想和現實矛盾，在與家長溝通的過程中，側重探討學生的思想變化以及內心體驗，讓家長能體會到學生在“青春期”所發生的身體機能、心理素質變化，科學的看待學生的幻想、憧憬，進而避免在家庭教育之中觸及學生的“痛點”，有效化解親子矛盾。然后，教師應引導家長在家庭教育之中進行言傳身教，轉變“理論灌輸”教育模式，充分利用戶外運動、合作家務等方式，打開學生的心扉，與之進行深入的溝通和交流，科學地滲透為人處事道理，引導學生樹立正確的歸因觀，使之能正確面對學習與生活，進一步提升家庭教育質量。最后，教師應從心理健康發展角度入手，引導家長正確、平等地對待學生，以免破壞良好的家庭教育氣氛。可以通過物質與精神獎勵相結合的方式，滿足學生的合理要求，同時強化思想觀念引導，讓學生能向家長傾訴自己的心理問題，家長再通過與教師的商討后，尋找科學的心理疏導方案，幫助學生排憂解難，進而提升家校合作共育質量，提高學生的心理素質和抗壓能力。

四、結語

綜上所述，唯有促進家庭教育與學校教育同心、同步、同向，才能構建全程、全力、全面育人格局，促進教育合力形成，為初中生提供高質量學習保障。家校合作的目的是促進學生健康成長，因此，采取契合學生身心發展特點的共同教育策略，不僅能增進學校與家庭的合作，而且可以幫助家長與學生建立起“同伴式”學習關系，有助于提升學生的學習質量，深入了解其內心所思所想，為后續的教育活動開展奠定基礎，不斷促進學生的綜合素質能力提升。