智慧教學背景下初中化學線上線下融合教學策略

□福建省南安市華美中學 洪海彬

在信息化程度不斷加深的背景下，智慧教學的模式被應用于初中化學教學中，為化學學科的發展帶來了無限生機。而對智慧教學背景下線上線下融合教學的策略進行分析和解讀，是為了集合傳統教學和現代教學模式的優勢，使學生能在智慧教育環境中發展創新思維、增強質疑精神。以下將對智慧教學背景下初中化學線上線下融合教學的優勢和策略展開分析。

一、智慧教學背景下初中化學線上線下融合教學的優勢

在初中化學教學中構建融合教學模式具有較為明顯的優勢，主要可以體現在以下兩點：第一，初中生處于思維快速發展的時期，這一時期內學生對形象化事物的興趣十分濃厚，所以在化學學科的教學中開展線上線下的融合教學，不僅讓他們學習到了基礎的課本知識，也能讓他們接觸到多元化的網絡素材，且線下教學中也引進了移動教學設備，融合教學增強了學生的積極性；第二，線上線下融合教學也豐富了課堂教學的內容、創新了教學的形式，為學生創造了開放性的學習環境，這對學生的學習和發展來說無疑是有利的，而且，在資源豐富、形式新穎的化學教學模式中，學生也能更加深入地了解化學知識的本質含義。

二、智慧教學背景下初中化學線上線下融合教學的策略

（一）構建校本資源平臺，豐富學生學習素材

初中生的學習效果很大程度上受制于學習素材是否豐富，如果他們擁有豐富的學習素材，那么其學習興趣和學習效果都能得以增強，反之，單一的教學內容和學習材料則會降低學生的學習實效。所以，為了強化初中化學的教學效果，學校和教師可以致力于構建線上校本資源平臺，為學生提供豐富的學習素材，讓他們能借助互聯網平臺搜集適宜的學習資源，而在充分的學習資源的輔助下，學生對化學知識的理解和把控能力就能有所提高，其學習效果自然也會隨之增強。不過，就目前的實際教學狀況來看，無論是學校還是教師，都沒有完全了解影響教學效果的因子，他們一味地通過化學教材向學生傳授知識，要求學生記憶和掌握教材中的抽象理論和繁雜的化學公式，所以學生只能依靠單一的理論知識展開學習，這不僅局限了他們的知識視野，也降低了其學習實效。針對此種情況，學校和化學教師可以在深入了解智慧教學理念的情況下，通過建設線上資源平臺的方式豐富初中生的學習素材，讓他們能借助多樣的素材將抽象的化學理論與具象化的資源形式聯系在一起。

例如，在講解滬教版初中化學“化學研究些什么”部分內容的過程中，首先，教師可以利用校園網構建校本資源平臺，在其中融入學生熟知的化學變化、物理變化實例，揭示其中的化學原理。然后，要集中總結日常教學中的重難點內容，在線下教學中制作學案和思維導圖，并將不同的學習資源上傳至校本資源平臺，為學生的線上學習提供豐富的學習素材。最后，教師要在校本資源平臺中增設開放型學習交流模塊，引導學生利用課后時間自主交流學習心得體會，從而為其學習提供支持，促使其產生學習化學的熱情。

（二）利用微課教學視頻，做好課前引導工作

高效的化學課堂應建立在學生有效的課前預習上，只有學生在課堂教學開始之前全面了解教學內容，他們才能在課堂上提出疑問、展開討論，反之他們則不能與教師展開密切的交流和互動。所以，為了在智慧教學背景下建設高效的線下化學課堂，教師可以利用微課教學視頻做好課前引導工作，為學生布置條分縷析的預習任務，讓學生在反復觀看微課視頻的過程中了解具體的預習流程和應達到的目標，而在微課視頻的輔助下，學生不僅能全面了解課堂教學的內容，他們也能從內容中提煉出學習難點和重點，進而為后續的線下課堂提供探討素材。可是從目前的化學教學來看，一些化學教師缺乏課前引導的意識且信息素養不足，導致他們未能在課前給予學生專業化的指導，所以學生只能了解化學教學內容的表層含義，卻無法準確認知自己的學習難點和重點。對學生不能準確了解學習難點和重點的問題，教師可以提升自己對課前指導的重視程度以及微課制作能力，為學生提供形式新穎、內容豐富的微課視頻，而學生在分析微課視頻的過程中，他們對教學內容、教學目標等有了較為充分的認識，他們會結合教材以及教師提供的拓展資源展開高質量的預習，進而在預習中找準學習重難點，為線下課堂的學習做好準備。

例如，在講解滬教版初中化學“奇妙的二氧化碳”部分內容的過程中，首先，教師要圍繞二氧化碳的主要形式，播放有關化學反應的微課視頻，讓學生通過觀察和討論，了解二氧化碳的化學性質和用途，做好課前引導工作，讓學生明白運用二氧化碳的性質能夠解決實際問題。然后，可以通過播放“物理性質”微課視頻，出示二氧化碳實物，讓學生通過看、聞、猜，并播放“二氧化碳的三態變化”，聯系學生生活中熟悉的人工降雨事例，從中提煉關鍵的二氧化碳的物理性質知識，激發學生的學習興趣，利用微課視頻引導學生進行學習。最后，可以播放“姹紫嫣紅（和水的反應）”微課視頻，讓學生思考“紫色石蕊試液變紅的原因”，再逐步引導學生分析與反應生成的新物質，及時將學生引入探究活動中，使之能在學習興趣的驅動下，根據微課視頻中的反應現象進行思考、分析、實驗，從而知道二氧化碳與水反應生成的新物質，為后續的學習做足準備。

（三）建設智慧化學課堂，提升課堂教學效率

1.趣味導入

課堂教學效率與導入環節的教學效果有直接關系，如果導入環節的趣味性十足、效果明顯，那么化學課堂的教學效率也會不斷提升，智慧教學理念的有效性也能得以體現。所以，為了提升初中化學課堂的教學效率，在智慧課堂的背景下，教師可以開啟趣味化的導入，引入與化學教學內容相關的趣味化教學元素，為學生營造輕松、歡快的學習氛圍，而在良好氛圍的影響下，學生不僅能感受到化學課堂的樂趣，還能在懸疑性問題的引領下產生探究欲望。但是，基于目前的教學實況，部分化學教師對導入環節在課堂教學中的作用認識得不夠全面，他們單純地認為導入是吸引學生注意力的環節，卻不關注導入環節的啟發教育作用，所以在引入趣味內容時常常只關注教學的趣味性，忽視了其知識引導性，在這種情況下，線上線下融合教學的目標未能實現，智慧課堂的價值也沒有體現。因此，教師可以從智慧課堂的角度出發，以提升課堂教學為目標，在線下課堂中利用線上資源展開趣味化的導入，讓學生在多媒體、教學白板等技術手段的輔助下體會到化學知識中深藏的奧秘，隨后，學生能在趣味化的導入中增強積極情緒，他們對化學問題的理解能力也得到了提升，由此，建設智慧課堂以及提升教學效率的目標就有可能實現。

2.精講巧練

在智慧教育的背景下，教學重點難點是影響課堂教學效果的關鍵因素，只有學生真正破解學習重點和難點，他們才能在創新思維和質疑精神的驅使下提升學習效率，由此，課堂教學的效率才能隨之提高。所以，在智慧教育背景下的線上線下融合教學，教師可以從教學重難點出發開啟精講巧練，從教學內容中提煉出重難點知識，讓學生在觀賞模擬動畫和三維立體模型的過程中理解重難點知識的具體含義，與此同時，學生也能針對重難點知識展開對應性的訓練，在此基礎上，學生不僅增強了創新能力，他們的學習效果也能不斷加強。然而，在現階段的化學線下課堂中，教師在講解重難點知識時仍然使用傳統的教學方法，學生無法充分理解重難點知識的概念和具體表現形式，這也限制了他們的思維深度和廣度，不利于其創新發展。于是，為了徹底扭轉當下的教學困局，教師可以將線下重難點教學與線上資源結合起來，通過著重講解重難點知識、開啟針對性訓練的方式建設智慧課堂，而在智慧教學的環境中，學生不僅從多元角度理解了重難點知識，他們的解題效率也能不斷加強，這就在無形中提升了課堂教學的效率。

例如，在講解滬教版初中化學“常見的化學反應——燃燒”部分內容的過程中，首先，利用Flash軟件模擬神州十三號飛船升空的動畫，讓學生通過觀察動畫，分析燃燒現象，思考燃燒的必要條件。再通過展示鎂條燃燒現象的方式，讓學生觀察燃燒的過程，使之明白鎂條燃燒能夠發光、發熱并生成白色物質，同時進行實際操作和全面總結，幫助學生歸納出滿足燃燒的三個一般條件“可燃物、氧氣、溫度”，由此通過精講巧練，提煉重點知識，幫助學生加深學習印象。然后，可以建立“白磷燃燒”三維立體模型，與之前的燃燒條件相呼應，讓學生能辯證地認識燃燒，深入理解燃燒條件。再圍繞“火燒赤壁”進行討論，思考滅火原理的同時，分析不同滅火方法的可行性，使之充分認識到滅火的重要性。最后，教師要利用互聯網搜索不同的滅火工具圖片，總結滅火的一般原理與基本方法，使學生明白滅火就是破壞燃燒的條件，讓其根據滅火的原理來掌握化學知識，積累生活經驗的同時，促進綜合素質發展。

3.模擬實驗

對初中化學教學來說，實驗教學的效果對課堂教學的實際效率也會產生較大的影響，只有學生能真正參與到實驗中且能正確把握實驗的步驟、內容和目標等，他們才能在實驗中驗證科學理論、提升動手操作能力，這就要求教師要在智慧課堂中精心設計和規劃實驗教學方案。所以，為了推動化學教學智慧課堂的發展，教師可以借助人工智能、虛擬技術等線上教學手段開展線下模擬實驗，讓學生能在智能化的環境中明確實驗步驟、目標，促使他們將理論知識與具體實驗內容結合起來，而在模擬的化學實驗中，學生不僅提升了創新能力和實踐動手能力，他們對化學理論的理解程度也會愈漸加深，這對完成智慧教學的目標而言起到了推動作用。在現階段的初中化學課堂中，為了完成理論教學和中考復習的任務，大部分教師都忽視了實驗教學的重要性，自然也就無法精心設計實驗教學方案，所以他們在實驗器材不足、實驗時間受限制的情況下，既沒有在線上指導學生展開實驗，也沒有在線下組織模擬實驗，這就在無形中固化了初中生的思維模式，限制了其化學思維的發展，也不利于構建化學智慧課堂。針對以上現象，為了提高化學課堂的教學效率，教師可以提升對實驗教學的重視程度，借助線上手段開啟線下實驗教學，讓學生能脫離實驗道具和實驗場所的限制，促使他們在自主操作和合作探究的過程中完成實驗任務，由此，學生不僅掌握了實驗的技能和方法，他們通過實驗手段驗證化學理論的能力也能有所提升。

例如，在講解滬教版初中化學“物質在水中的分散”部分內容的過程中，首先，教師要利用人工智能技術構建智能化環境，組織學生參與溶解實驗，使之在實驗中按照正確步驟進行實踐操作，建立起對溶液和濁液特征的宏觀認識，懂得溶解現象與乳化現象中的化學原理。然后，教師要利用虛擬成像技術，重現廚師烹飪中的“調味環節”，引導學生在智能化環境中進行實驗，分別將食鹽、高錳酸鉀、蔗糖加入水中，觀察分散現象后，根據“物質消失”來進行探討。教師利用信息技術手段展現物質在水中溶解的過程圖，引導學生構建起對物質溶解的微觀認識，使之能通過線上學習，掌握溶解原理。最后，要在學生懂得溶解相關知識的基礎上，引導學生利用洗潔精清洗存有油污的試管，引申出乳化相關知識，運用信息技術展示不同的乳化現象中的懸濁液、乳濁液，指導學生利用物質分散原理，分析“清洗油污”實驗中的物質分散現象，使之在線上與線下學習中，正確認識不同的化學現象，掌握科學探究的基本方法，為后續的學習奠定基礎。

（四）完善課后反思體系，培養學生批判意識

在智慧教學的背景下，創新精神和反思批判意識是化學教學的重點培育目標，而在線上線下融合教學模式中，課后反思是影響學生是否形成批判意識的重要因素，這就說明教師要對課后反思體系進行完善和優化。因此，在化學融合教學模式下，教師可以通過布置實踐性質的作業以及創建多元化評價體制的方式完善課后反思體系，在這樣的教學模式中，學生不僅能借助線下實踐活動夯實知識基礎、查找學習漏洞，他們也能在線上評價環節中形成批判意識。但是，部分教師對課后反思環節缺乏重視，且沒有充分理解智慧教學的目標，所以當下化學教學中的課后反思體系并不完善。對此，教師可以利用實踐活動以及線上學習軟件布置作業、展開評價，通過這樣的方式，學生不僅能在實踐中進一步查缺補漏、批判質疑，他們還能在公正客觀的評價機制中進行深度反思，以此實現智慧教學的目標、體現線上線下融合教學的價值。

三、結語

綜上所述，在智慧教學背景下的線上線下融合教學，不僅集合了豐富的教學資源，還確立了初中生在化學課堂上的主體地位，使他們可以充分地發揮主觀能動性，這就為學生的獨立思考和自主探究創造了開放式的空間。而在融合教學的過程中，教師應針對學生的反映采取對應性的策略，以便他們充分適應線上線下融合教學模式，從而提升他們的學習質量和學習效率。