家園共育中存在的問題及解決策略

□福建省南平市順昌縣教師進修學校 陳虹

家庭是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。在《3-6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指南》《綱要》）中明確地提出“家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴”。由此可見，家園共育工作對幼兒身心健康成長具有積極的意義。但在當前的幼兒園教育中，家庭與幼兒園之間在溝通、交流、合作上還存在著問題，對幼兒的身心成長、技能掌握造成了不同程度的影響，需要家長與教師積極協商、溝通、交流，共同為幼兒的成長保駕護航。筆者以“家園共育”為探討主題，簡述了其教育意義，指出了現階段家園共育中較為突出的幾點問題，從合作、共享、活動三個角度出發，對家園共育的模式展開分析，提出了幾點針對性的教育建議，以期對家長及教師有所幫助，為幼兒打造高質量的成長氛圍。

一、家園共育在幼兒園教育中的意義

幼兒園是幼兒集中進行保育和教育的場所，對其身心健康發展、人際交往能力的提升、良好習慣的培養等，都起著重要的教育作用。家長作為幼兒的第一任教師，家庭作為兒童的第一所學校，其成長環境對幼兒身心發展具有極大的影響。因此，強化家園共育工作，能夠更好地促進幼兒身心健康發展。

第一，家園共育可以讓家長及教師更準確地掌握幼兒成長動態。幼兒作為發展中的人，受環境的影響，在不同的氛圍中會有不同的生活狀態。在家園共育工作中，家長與教師通過及時溝通，能夠讓彼此快速了解幼兒在幼兒園、在家庭的狀態，通過討論確定幼兒的“最近發展區”，共同制定更具針對性的教育策略。

第二，家園共育可以拉近家長與園所間的距離。在信息時代中，信息傳播速度快，多種不實消息、輿論新聞給幼兒教育造成了不小的負面影響。這些信息的出現，導致家長對幼兒園始終持有不信任的態度。在家園共育工作中，家長可以走進園所中，和幼兒一同學習、成長，通過自己的視角觀察園所教育及幼兒活動，從而逐漸改善對園所教育的偏見。

第三，家園共育可以讓家長建立科學的育兒觀。隨著人們生活質量的不斷提升，溺愛、超前教育是社會中常見的現象。在《指南》《綱要》中對幼兒教育提供了明確的教育指導方向。因此，在家園共育中，教師可以發揮出自身專職人員的作用，利用一些溝通、交流契機向家長介紹、傳輸教育經驗，讓家長理性地看待幼兒生活中存在的問題，逐漸形成科學的育兒觀。

二、現階段家園共育中存在的問題

（一）家庭合作意識不強

現階段家園共育中，“獨角戲”的情況較為嚴重。所謂“獨角戲”是指在教師與家庭溝通時，家長合作意識不夠強，共育活動沒有按照理想中的進程展開。家長不配合，不僅給教師增添了不小的教育難度，還影響了幼兒的成長進程。如在學前教育中較為常見的“5+2=0”，就是因為家庭與園所的不配合，導致雙方教育內容、方向存在不一致的情況，反而影響了幼兒能力的提升。

（二）家校雙方不夠信任

在社會輿論的引導下，學前教育行業中出現了許多負面新聞，這就導致在教育中出現問題時，家長常常會與園所站在“對立面”，給共育工作增添了不少問題。如在小班幼兒剛剛入園時，家長常常會詢問幼兒一些問題“幼兒園有沒有小朋友欺負你？老師有沒有說你？有沒有人搶你的東西？”等。這些問題的出現都足以證明家校雙方信任度不足。

（三）共育理念存在偏差

幼兒園教育以《指南》《綱要》為教育主導依據，從兒童年齡特點、身心發展規律出發，創設滿足幼兒實際需求的活動，并“堅持以游戲為基本活動”的教育理念。而在家庭教育中，家長過于重視兒童的智力教育，抱有“超前教育”的思想。尤其在大班幼小銜接期，家長常常要求教師講一些拼音、寫字類的課程，這就導致家庭與幼兒園的教育理念上出現偏差。幼兒學習內容混亂，是一個較為突出的問題。

（四）溝通渠道不夠豐富

隨著經濟社會的快速發展，人們的生活壓力越來越大，越來越多年輕的父母早出晚歸，常常缺失兒童的成長過程，將幼兒交給家中的長輩照顧。這就導致在召開線下家長會或者講座時，老人無法理解全新的教育理念，并且也無法準確地將教育內容傳遞給幼兒父母，容易出現信息誤區的問題。因此，為保證家校共育的質量，教師及家長要增添全新的教育渠道，這樣才能給幼兒提供更好的教育。

三、提高家園共育質量的策略

（一）合作——促使幼兒全面發展

1.多平臺

家園共育工作，主要體現在“共”上。在合作教育的過程中，家長與教師應當秉承著幼兒主體的地位，使用良好的合作態度，讓幼兒得到全面、和諧的發展。在社會壓力的影響下，家長無法參與到幼兒的所有成長過程中，尤其在一些線下的活動中，家長參與較為困難。因此，教師可以構建多平臺的教學合作教育活動，讓幼兒得到全面性的發展。如在共育工作中，幼兒園可以使用“幼教365、微樂優、智慧樹”等平臺，通過平臺讓家長在家庭中完成一些親子學習的任務。以“幼教365”平臺為例，該平臺有交流論壇、社區活動、親子任務等，能夠讓家長和教師通過平臺互動。教師可以使用每天一更新，上傳一些幼兒在園內的生活照片，家長通過手機端觀看，了解孩子一日生活活動；在親子活動中，家長按時完成與孩子的游戲活動，并保留活動照片，將其上傳到平臺上，教師根據任務完成度展開評價，給予家長一些更具有針對性的教育建議，通過平臺提高共育活動的質量。同時，家長在遇到教育上的困難時，可以在平臺給教師留言，教師根據問題給予相應的答案及回復，幫助家長解決教育中的困難。由此可見，共育平臺在幼兒園教育中的應用，能夠滿足不同家庭、不同家長的時間、空間及教育需求，增添了與教師的溝通機會，對教學活動具有更積極的作用。

2.多途徑

在社會快速發展的背景下，家長們的工作壓力大，常常缺席幼兒的成長動態，沒有時間參加園內的線下活動。這一問題的存在，說明在目前的幼兒園教育中家園共育溝通渠道不夠豐富，教師與家長沒有建立一條完整的溝通渠道。因此，教師應當結合時代發展的特征，使用多途徑的教育方式，形成“線上+線下”的溝通途徑，幫助家長從不同的途徑了解園所教育，在新時代背景下形成全新的共育模式。

“線上+線下”的共育模式，滿足了不同幼兒家長的需求，溝通方式、共育途徑也更加靈活多變。首先，在“線上”共育工作中，教師可以從實際情況出發，根據家長們的時間和需求，創建“線上溝通”渠道。如一些家長忙于工作，在工作時間內無法抽身參加家長會，教師可以利用“釘釘、騰訊會議”等App，為家長準備電子版的教學計劃及說明，讓家長了解到幼兒園教育內容、方向、理念，通過網絡途徑將信息準確無誤地傳遞給家長。其次，在“線下”結合中，教師可以與家長通過社交軟件約定時間。以“一對一家長會”為例，需要家長與教師相互交流幼兒在家庭、園所中的情況，通過分析對比，更準確地把握幼兒的實際情況。在“線上”時，家長可以與教師約定時間，制定一個雙方都滿意的時間；在“線下”中，家長與教師交流教育經驗；在家長會結束后，雙方可以定期通過線上的渠道交流經驗、動態、更準確的教育方案及策略，以此促進幼兒身心健康成長。

3.多角度

在傳統的家園共育工作中，家長們與教師以教學內容為主，主要以領域課程及知識技能為主，忽略了其他方面的共育。在合作共育的背景下，教師與家長不僅要照顧到幼兒的實際情況，還應該從生活、年齡、心理、性格等多個角度出發，促使幼兒更全面地發展。在多角度的家園共育工作中，家長與教師可以從幼兒的知識學習、生活習慣、社會交往、適應能力出發。如小班幼兒初到幼兒園，對周圍的環境較為陌生，抗拒心理強；初步接觸集體生活，社會適應、交往水平差；家長與幼兒都具有較為嚴重的分離焦慮癥，因此在家園共育工作中，教師與家長可以針對幼兒在入園時“哭鬧情緒、分離焦慮”行為溝通交流。在這一過程中，家長可以詢問一些問題，教師站在專業的角度上幫助家長解答疑惑；而教師也可以主動分享幼兒的動態，并使用每日對比的方式，讓家長感受到幼兒的進步，同時主動向家長分析幼兒的行為、動作、發展特點，從科學的角度出發，讓家長冷靜地面對分離焦慮期，以達成家園共育工作的目的。

（二）共享——互相交流育兒經驗

1.教育資源

“共育”工作少不了“共享”。教師作為專職人員，具有豐富的教學經驗與教育資源，發揮好自身的職業優勢，對共育工作有很大的意義。在家庭教育中，高昂的教育資源給家長增添了不少經濟壓力，并且部分家長無法準確地掌握幼兒的成長進程，在教育素材上也存在著差強人意的效果。因此，幼兒園可以使用共享的方式，分享給家長一些優秀的教育資源，這樣既能改善幼兒家庭教育內容，還能讓家庭教育與園所教育保持一致性，對幼兒健康成長具有更積極的意義。

在教育資源共享中，可以從以下幾個方面出發。第一，幼兒園可以建立公眾號平臺或者園所網站，家長使用幼兒的學習賬號登錄，通過公眾號中的教育資源及網站中的教育資源構建家庭教育，解決教育資源開銷大的問題，同時也能夠保證家庭教育更具有針對性。第二，教師可以定期分享教育資源。如在園所教育中，幼兒學習了某一個故事、某一首兒歌、某一支舞蹈，教師可以使用視頻、文字的方式發送到家長群中，并引導家長在家中帶領幼兒學習、玩耍，達成知識鞏固的效果。第三，家長儲備的幼兒衛生保健常識有限，在春秋季病毒高發時期，教師可以利用微信群聊、QQ群、短信、信息推送等方式，向家長講解較為常見的病毒及預防方法，讓家長建立科學的育兒觀念，發揮出共育教育的優勢，共同為幼兒身心健康成長保駕護航。

2.教育理念

在幼兒園教育中，園所按照《指南》與《綱要》中的教育理念落實教學活動，堅持“以游戲為幼兒基本活動”理念。但家長對學前教育行業了解較少，對一些學習理念及教育文件了解有限，經常出現“超前教育”的錯誤想法。尤其在大班幼兒中，面對“幼小銜接”的關鍵期，家長常常要求教師講解拼音、漢字。在展開共育活動的時候，教師可以從文件角度出發，選擇合適的教育契機，改善家長的錯誤理念，為幼兒打造更好的學習環境。以大班幼兒“幼小銜接”工作為例。在家園共育活動中，教師可以召開家長會，針對家長對幼兒教育的疑惑展開探討，一邊解答家長在教育上的問題，一邊向家長講解《指南》《綱要》中的教育要求，一點點降低家長的焦慮心理，讓其從科學的角度出發，正確看待幼小銜接工作。除此之外，大班幼兒家長還會給幼兒報一些課外的輔導班，以防幼兒在小學中被“落下”。對此類超前教育，教師也可以加以引導，讓家長了解幼兒的真實需求，尊重幼兒成長動態及發展規律，并提供一些優質的教育資料，讓家長站在幼兒的角度思考問題，在行動上滿足幼兒的想法，讓幼兒擁有一個快樂、健康的童年，保證家園共育工作的有效性。

（三）活動——拉近家庭和幼兒園的距離

在社會背景及輿論的引導下，家長對幼兒園存在著偏見，在出現問題后，第一時間與幼兒園站在“對立面”，導致很多共育工作失去了其原本的效果。因此，在構建家園共育工作時，園方可以舉辦多種活動，通過活動拉近家庭與園所之間的距離，改善其對幼兒教育的偏見，在雙方的共同努力下，攜手為幼兒的健康成長保駕護航。在共育活動的構建中，可以從以下幾點出發。第一，節日優勢。園所可以利用一些標志性的節日構建活動，邀請家長走進幼兒園中，感受幼兒的學習環境，如“六一兒童節”—親子運動會；“十一國慶節”—聯歡會、“春節”—共迎新年等，利用標志性的節日構建大型活動，進而改善家長的偏見。第二，園所特色性節日。園所可以構建開放日活動，讓家長走進課堂、走進幼兒的世界。如“爸爸媽媽一起來”“今天媽媽是老師”等，創設多種趣味性的親子活動，讓家長更好地了解幼兒的生活環境，這也能夠達成共育的目標。第三，園所還可以組織家庭展開一些戶外公益活動，如“社區垃圾分類、環保我最強”等，讓家長參與到幼兒的學習生活中，從而更真實、準確地了解到兒童的學習、生活環境，了解幼兒園的教育目的。與此同時，教師也可以定期下發問卷調查，詢問家長的教育建議，形成有問題解決、有想法溝通、有建議講述的共育模式，通過雙方的共同努力，為幼兒創設更好的學習氛圍。

四、結語

總而言之，家園共育工作不僅需要教師或家長的共同努力，還要雙方將幼兒作為聯系的媒介，針對幼兒的發展特點、年齡階段、生活問題展開溝通探討，形成相互幫助、主動分享、共同合作的共育意識。家庭和幼兒園是幼兒生活的主要陣地，也是幼兒獲取生活經驗、知識技能的重要途徑。身為家長及教師，應當形成彼此信任、合作共贏的意識，將兒童發展放在首位，共同設定具有針對性、教育性的學習生活活動，促使幼兒處于最優的學習環境中，為其未來的學習生活及社會發展做好充足的準備。