“雙主互動”探究模式在高中物理課堂教學的應用

□甘肅省張掖市山丹縣第一中學 劉志家

“雙主互動”探究模式，主要指課堂教學過程中要在凸顯學生的主體性及教師主導性的基礎上，進行提出物理問題、分析物理問題、解決物理問題等教學環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，加強師生互動，進而培養(yǎng)學生物理學習技能，掌握物理學習過程與方法，感受情感態(tài)度及價值觀。本文立足雙主互動探究模式，分析該模式在高中物理課堂教學時的應用策略，希望能為相關教育人士帶來有效參考。

“雙主互動”探究式課堂探究模式，主要以心理學家澳勒斯理論為指導，提出創(chuàng)造性學習過程需要歷經(jīng)孕育、明朗及檢驗等階段。為此，在高中物理課堂上，教師應注重創(chuàng)設問題情境，提出問題，指導學生解決問題。下面，就結(jié)合雙主互動探究模式作出假設，進一步分析該模式在物理教學時的運作流程。

一、“雙主互動”基本框架

關于這一模式，主要有下面兩點假設。一方面，強調(diào)學生個體之間存在著創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力方面的差異性，教師要通過創(chuàng)設一定的教學情境，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題以及解決問題。在這一過程中，教師要選擇合理的教學評價手段，進而達到迅速提高創(chuàng)造能力的效果。另一方面，指出每一名教師都應在教學過程中積極創(chuàng)設能有效提高學生創(chuàng)造力的教學氛圍，通過合理恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，啟迪學生，增強學生主動探索興趣及欲望，在不斷探索過程中，幫助學生完善與建構(gòu)物理知識體系，從而豐富學科素養(yǎng)。

二、“雙主互動”在高中物理課上的運作流程

（一）教師主導方面

一般來講，教師主導作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設情境、啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題、指導學生分析問題以及調(diào)控學生解決問題等方面，這就需要教師時刻把握啟導要素，令學生游走于各個問題情境中，進而刺激學生心理探究欲望，讓學生能主動汲取物理知識，尋覓解決物理問題的方法，并在嘗試和探索過程中取得成功。

1.創(chuàng)設新穎情景

何為新穎情境，就是極具創(chuàng)意的物理教學情境，這種教學情境能有效吸引學生注意力和提升學生學習物理的興趣。這就意味著，教師要深度把握教材，了解學生學習心理，精心設計教學過程，以便能創(chuàng)造對學生極具吸引力的問題情境，進而激活學生對原有物理目標、物理知識的學習態(tài)度，真正激活及探究興趣。

2.巧妙啟發(fā)學生

在啟發(fā)學生過程中，需要教師巧妙應用言語藝術及姿態(tài)動作等，從而達到有效啟發(fā)學生的目標。在啟發(fā)學生過程中，要講究一定的方法，以激活學生求知物理知識的欲望和興趣，切忌不可為學生直接提供物理結(jié)論以及解決物理問題的方法，而是要引導學生一步一步探索，感受探索過程，享受成功探索的喜悅感，這樣才能愛上物理學習過程。

3.講解指導方法

在導入知識點以及指導學生學習過程中，均要掌握一定方法，這就要求教師靈活把握“導”的時機，明確什么時候該“導”，以及要用哪一種方式“導”，整個過程都需要教師精心策劃，否則極有可能會收獲適得其反的效果。

4.穩(wěn)妥把控過程

這里的“穩(wěn)”，主要指教師應調(diào)控好學生探究方向以及學生探究過程。高中物理課堂學時有限，普遍為四十分鐘，這就需要精心策劃學生探究方案，以便令每一名學生均能在課堂上學有所獲，提高單位時間教學成效。

（二）學生主體方面

學生在高中物理課堂上的主體地位，主要體現(xiàn)在學生對物理問題的質(zhì)疑階段、思考階段、探索階段及評價階段等，這就需要學生以解決問題為核心目標。經(jīng)過教師的指導，不斷思考與探索，進而挖掘自身潛能，培養(yǎng)學科能力。

在第一個階段，學生質(zhì)疑主要存在兩個方向。一是，學生可以從書本或案例上直接進行獲取而產(chǎn)生質(zhì)疑，與自身所具體的知識和實踐過程沖突，導致問題的提出。二是，教師通過對具體知識的情景呈現(xiàn)或不同事物產(chǎn)生矛盾而引起的，與學生現(xiàn)有認知沖突，從而學生提出疑問。在第二階段，學生可以思考的來源可以劃分為主動和被動思考。學生可以通過自我主觀意識的發(fā)揮對事物產(chǎn)生思考，并采用物理思維進行加工，實現(xiàn)假設過程；教師借助多媒體設備或案例等，引導學生對相應的物理現(xiàn)象或生活實踐問題產(chǎn)生思考，也會進行思維加工，最終形成具體的假設。在第三階段，學生的探索思維也是可以主動進行或被動發(fā)揮的。有的學生本身物理基礎較為豐富，對研究事物現(xiàn)狀較為感興趣，可以借助相應的實驗道具或生活中的問題進行實踐，經(jīng)過反復實驗過程，結(jié)合數(shù)據(jù)推理過程，驗證結(jié)論的正確性，從而解決問題；也可以通過教師的點撥，進行正確方向的探索，也能解決問題。在第四階段，學生可以通過自我評價，也可以與教師共同評價。學生通過對自我評價以及對教師教學的評價，既可以找到自己物理學習的問題，可以讓教師找到提升物理教學的方法。教師與學生共同評價，建立了二者良好的溝通渠道，有助于學生與教師加深交流，推動學生主體作用的發(fā)揮更加明顯。

上述的這四個階段，在學生學習過程中，屬于層層遞進的關系，需要得到教師的支持，但教師也不能忽略學生的主體作用。基于此，教師要時刻注意學生在探究物理知識時出現(xiàn)的問題，然后給予學生正確的引導。而對學生來說，在每一個環(huán)節(jié)的學習過程中，都要積極地發(fā)揮自己的主觀能動性，讓自己在不斷探索和思考的過程中，才能加強知識建構(gòu)，更利于自身掌握創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性能力。

三、“雙主互動”在高中物理教學中的應用

本文就以“行星的運動”為例，進一步探討“雙主互動”模式在高中物理教學中的實踐。在正式上課前，教師應為學生布置預習任務，讓學生自己結(jié)合物理教材內(nèi)容了解人類關于行星運動規(guī)律的認知，并要求學生通過網(wǎng)絡等資源查找有關天體運動的信息，有了這些準備學生就可以在課堂上展開交流。在課程教學過程中，教師要指導學生要向他人分享或交流自己課前掌握的有關天體運動的信息，并提出自己心中的疑惑，然后教師就可以和學生共同歸納人類認識天體的歷史過程，促使學生對這一部分知識產(chǎn)生初步認識。

（一）教師啟導

首先，教師便應用多媒體屏幕播放“嫦娥奔月”火箭發(fā)射現(xiàn)場視頻，結(jié)合這一視頻向?qū)W生表明人類關于宇宙的探索，是從古代就開始的。如今，科技不斷發(fā)展，火箭等飛行器已經(jīng)幫助古人完成了夢想，那么同學們有什么所思所想嗎？其次，教師要開始啟發(fā)學生，促使學生產(chǎn)生了解天體組成知識的興趣，由教師為學生展示“我們的太陽系”圖片，要求學生結(jié)合太陽系知識點，說一說行星運動特點等。接著，由教師繼續(xù)導撥學生，由各組學生討論行星運動規(guī)律。最后，教師要適當調(diào)控，指導學生向開普勒行星運動定律靠攏，啟迪學生深入了解這一運動定律物理意義，并應用這一運動定律解決具體物理問題，發(fā)現(xiàn)物理定律背后的科學精神及方法。

（二）學生探究

在上述的教師指導過程中，一些學生紛紛發(fā)表了自己心中的疑問，如“如何才能將火箭發(fā)射上天？”“人們是怎樣才知道這些方法以及如何應用這些方法的？”跟隨教師腳步進行深入思考，發(fā)現(xiàn)所有的行星的運動都在圍繞太陽運行以及它們的運動周期是不同的，進而做出“行星都圍繞太陽運行，保持一定運行規(guī)律”的猜想。在探究階段，需要分別探究“地心說”和“日心說”，掌握“日心說”的基本觀點和“地心說”基本觀點，了解為何“地心說”長時間占據(jù)統(tǒng)治地位以及“日心說”是否可以真正的戰(zhàn)勝“地心說”等，并進一步探索開普勒參照觀測數(shù)據(jù)歸納開普勒第三定律的實踐。最后進行評價針對所學過程，分析了解行星運動定律科學精神及科學方式，進一步扎實物理學習基本功。

（三）小組合作

小組合作互動也是非常重要的，學生在進行自主探究學習過程中，要及時地對學習中出現(xiàn)的矛盾和困難進行反思，學會解決問題與克服困難。在小組合作學習中，學生既有個體的一些想法，也有群體共同產(chǎn)生的新想法，集結(jié)智慧積極探究物理知識的規(guī)律和方法。在新授課過程中，教師要避免刻意提醒學生容易犯錯誤處應該小心謹慎，而是讓學生在體驗錯誤中學會反思，改進方法，讓他們在錯誤的教訓中找準錯誤的根由，最終找到正確的解決方式。由此，在小組合作學習的最終完成下，小組的每名成員對知識點的掌握則能更為牢固，不斷積累學生物理活動的感性經(jīng)驗，對學生思維的批判性與深刻性加以培養(yǎng)，有利于學生主動建構(gòu)物理知識。教師還要避免“滿堂灌”，講解學生作業(yè)中的錯誤。先是由小組內(nèi)的學生對錯誤進行分析，從而找出模糊的題目，組內(nèi)先糾錯，然后讓組員說出自己錯誤做題時的解題思路，而其他組員則發(fā)掘或發(fā)現(xiàn)這一學生解題中存在的錯誤部分，整個小組進行共同的分析與展示。在這一過程中，即對發(fā)生錯誤的同學給予了幫助與正確的引導，也對自我知識進行了一次見證、檢查以及鞏固，促進了小組內(nèi)各組員學習能力的提高與發(fā)展，與此同時還能有效提高學生對物理的探究興趣，對提高課堂效率也是非常有幫助的。

四、“雙主互動”在高中物理教學的反思

采用這種模式進行物理教學工作，應該對其實施的原則性進行確定。在進行情境模式運用中，要通過對相應的教學方法進行調(diào)整，并努力創(chuàng)設出適合物理教學的課堂氛圍，構(gòu)建起自由、和諧的課堂環(huán)境。教師應該保持較高的精神面貌，采用幽默風趣的語言進行教學，從而促使學生敢于發(fā)言，堅持好情景性原則。在設計對應的情景上，教師需要確保問題和情景相互融合，借助情景中的矛盾事件，引起學生的注意力，讓學生對其產(chǎn)生質(zhì)疑，鼓勵和支持敘述提出問題，對錯誤的觀點不能直接給予批評，要進行鼓勵，讓學生在問題探究中獲得更多收獲。因此，教師應該堅持情境性和問題性原則，有利于該模式的充分發(fā)揮。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學課堂上有效應用“雙主互動探究”時，需要教師保持創(chuàng)造性教學思維意識，并想方設法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性熱情，加強學生創(chuàng)造性能力。在具體應用這一教學模式時，需要結(jié)合學生實際以及教材內(nèi)容，靈活設計教學目標和教學方法，以便切實發(fā)揮該模式輔助高中物理課堂教學的實效作用。