“雙減”背景下如何優化小學高年級語文作業設計

□江蘇南京市第二十九中學天潤城分校 石祥夢

當前時代下，小學語文在暴露出越來越多的問題和不足，作業設計就是其中需要及時進行改革和優化的重要內容。“雙減”政策是順應當前教育形式所誕生的，能為語文作業設計提供全新的思路和方向，在減輕學生作業負擔的同時，保證學生的全面發展。因此，教師需要深入分析和了解“雙減”政策，結合學生具體的情況以及教學內容，設計更加多元化的語文作業，改變學生對作業的固有印象。

一、“雙減”政策的相關概述

在2021年的7月，我國推行“雙減”政策，并要求各地都要嚴格貫徹落實。“雙減”政策分為兩個方面，一個是減輕義務教育階段學生存在的作業負擔過重問題，另一個則是減輕學生的校外培訓負擔。在學校的教育教學中，作業是其中至關重要的環節，同時也是課堂教學內容的有效補充。做作業是每一個學生都需要完成的任務，也是其鞏固知識基礎的關鍵所在。但從當前的作業情況來看，學校普遍會給學生留數量過多、質量不高的書面作業，不僅無法實現溫故知新的教學效果，還會占用學生大量的課外時間。針對當前存在的這些問題，國家由此制定了“雙減”政策，各個地區也逐漸開始落實。自此，學生的課余負擔有效減輕，能自由分配自己的課余時間；家長的時間分配也更加從容，校外培訓的選擇也更加理性化，但不少教師的工作量有所增加。

二、當前小學高年級語文作業布置存在的問題

（一）作業負擔過重

我國曾實行較長時間的應試教育，教師通常根據成績來判斷學生的學習情況和成長情況，為學生布置大量的作業。在當前教育改革的背景下，仍舊有部分教師仍舊沿用過去的作業布置模式，將升學作為當前的教學目標，在課后為學生布置大量的作業。而這就導致學生每天需要花費大量的時間去做作業，缺少充足的時間去預習和復習。此外，部分教師為了夯實學生的知識基礎，會為學生布置大量的書寫作業，要求學生去默寫新詞、生字，或要求學生抄寫課文。此類型的作業會將學生僅存的學習興趣消磨殆盡，還會讓學生對語文教師、語文學科產生較強的抵觸心理。

（二）忽視學生需求

在布置作業時，部分教師往往以自我為中心，未能了解學生的實際學習情況和需求，而這就會導致作業形式較為單一。教師往往按照自己積累的工作經驗布置作業，未能真正根據學生對作業的需求，而這也會影響到學生的學習效果。學生之間普遍存在較大的差異，有的學生需要夯實自身的知識基礎，有的學生則需要得到進一步提高。但從當前的情況來看，教師往往會布置統一的作業，這就會導致學困生無法順利消化和理解基礎知識，優等生無法提高和鍛煉自己，中等生的能力也無法得到有效鍛煉，只能停留在當前水平。語文學科不僅考查學生對語文知識的理解，還需要考查學生的審美能力、判斷能力、創新能力、思維能力等。因而教師必須要改變常規的作業布置模式，了解并落實科學的教育規律，布置更加多元化的作業形式，改變學生對作業固有印象的同時，實現學生各項能力的同步發展與提高。

三、“雙減”政策下小學語文高年級作業設計的策略

（一）劃分作業階段

目前，很多教師認為語文作業就是課后作業，將所有的任務、作業都留在課后，這大大增加了學生的學習壓力，耗費了學生大量的課外時間。在當前的“雙減”背景下，教師需要認真劃分作業階段，將語文作業分為幾個不同的方面，如課中作業、課前作業、課后作業等，逐步減輕學生的學習負擔，消除學生的厭惡心理。課前作業指的就是課前預習階段中的作業，可讓學生在完成作業的同時初步了解課文內容；課中作業主要就是深化知識點的理解和認知，教師也能借此檢驗學生的學習成果；課后作業針對的就是課后復習，教師需要引導學生鞏固課堂中學習的知識，幫助其構建出一個更加系統和完善的知識體系。在完成作業階段的劃分后，教師就需根據具體的教學內容去布置作業，讓學生在不同的階段完成不同難度、數量的作業。

例如，在教學《四季之美》時，教師就可將語文作業分為三個階段，明確學生的學習方向。第一，課前作業。教師需要根據課文內容設計微課視頻，設計相應的導學案，并將其上傳到學習平臺上。學生需要利用課余時間閱讀課文內容，觀看微課視頻，完成導學案，完成教師所布置的作業。在此過程中，學生能大致了解課文內涵，可標記出自己在學習過程中遇到的問題，在上課時就能有針對性地聽講；第二，課中作業。在正式上課時，教師可根據學生的預習情況，提出該節課要完成的課堂作業：按照課文順序描述四季之美，找到課文中的優美語句，并闡述自己的觀點。在此過程中，學生需要再次閱讀課文內容，從更多角度和方面進行深入探究；第三，課后作業。教師可讓學生模仿該篇作文的寫作手法，將自己看到的四季充分呈現出來，盡可能使用課文中的修辭手法，逐步提高文章的美感與語言效果。借助三個階段的不同作業，學生能更加順利地學習語文知識，其能力和素養也會得到有效提高。

（二）設置自編型語文作業

有些高年級的小學生認為自己已經熟練掌握語文知識，因而缺少足夠的興趣去完成作業。加上高年級學生的能力和素養得到一定提高，教師就可在此基礎上適當調整語文作業的形式。新課程改革要求教師將學習的主動權歸還給學生，使其能成為知識的構建者與學習者。因此，教師需要了解并分析學生的學習方式，引導學生自行設計語文作業，讓語文作業能具有更強的自主性。

例如，在教學完《開國大典》后，教師就可讓學生自行設計和布置作業，讓學生能成為作業的設計者。在聽到教師的要求后，學生紛紛開始積極為自己布置作業，有的學生布置了朗讀作業，有的學生布置了背誦作業，還有的學生布置了利用課文描寫手法撰寫短篇作文等，也有的學生抄寫自己喜歡的段落。不同的學生設計出不同的作業，而這些作業都符合自己的喜好和能力，也就能主動、順利完成作業。當學生能自己設計作業時，能對課文內容產生強烈的興趣，主觀意識被喚醒，還能實現其自主學習能力的良好發展。

除了完全放手讓學生自行設計作業外，教師還可進行適當的干預，讓學生利用該節課的生字、生詞去撰寫一段話，借此加深學生對語文知識的記憶和理解。例如，在教學《搭石》時，為了讓學生能熟練掌握該節課的生字和生詞，教師就可設計自編型語文作業，要求學生利用“褲、洪、衡、伏、漲、序”等生字進行段落的自由編寫。這種帶有較強自主性的作業可激活學生的熱情，將作業當成有趣的文字游戲，積極參與其中。

（三）布置合作型語文作業

合作教學模式不僅可應用到日常課堂教學過程中，還可應用到語文作業的設計中。合作能讓學生在與他人交流、同伴的幫助下，逐步挖掘自身的內在潛能，實現技能和知識的有效延伸。因此，教師可設計出更加有趣的合作型作業，讓學生能在同伴的引導和幫助下順利完成作業，同時實現其能力和素養的同步提高。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師就可為學生布置合作型家庭作業，要求學生自行組成合作小組，各小組的學生分析文章的寫作手法、結構、語言等，并撰寫讀后感。在拿到這一作業后，學生就開始積極尋找自己的合作伙伴。在開始做作業時，組內成員需要分工合作，有的學生需要總結和歸納文章結構，有的學生需要整理課文中的寫作手法，有的學生則需要仔細分析課文中使用的語言。在學生完成各自的任務后，就需要在組內進行分享，并闡述各自閱讀課文內容時的感受。在查看學生的語文作業時可發現，作業中有不同筆記所補充的內容。由此可見，合作型語文作業能讓學生從自己的視角進行分析和研究，也能讓同伴進行另一角度的完善和拓展。當學生能分析和了解不同的內容和知識后，其原本的知識體系將會得到有效拓展和完善。

（四）布置分層型語文作業

與合作教學模式相同，分層教學不僅也應用到日常教學中，還可應用到語文作業的設計中。分層型語文作業能讓教師按照學生真實的學習情況設計作業內容，讓不同層次的學生都能順利完成自己的作業，滿足其不同的需求，符合不同學生的不同特點，真正實現學生的個性化培養，也能大大縮小學生之間的差距。

例如，在教學《山居秋暝》時，教師就可采用分層型的語文作業，根據不同層次學生不同學習情況、掌握情況，設計不同難度和水平的作業。針對理解能力不好的學生來說，教師可布置較為簡單的作業形式，讓學生去背誦并默寫古詩，留給學生充足的時間去反復練習，逐漸達到可默寫、背誦的程度；針對中等生來說，教師可讓學生圍繞著古詩詞展開寫話練習，讓學生寫出古詩詞所描述的內容和場景，借此加深其理解，還能鍛煉轉化古詩詞的能力；針對優等生來說，教師則可適當增加作業的難度，要求學生去回憶之前學習過的王維其他的古詩詞，并舉例與該首詩進行對比和分析，分析二者在描繪場景方面的相同點與不同點，借此鍛煉學生的閱讀能力和詩詞分析能力。當學生完成各自的作業后，教師需要對比和分析不同層次學生的作業完成情況，激活學生的競爭意識，促使學生能向著更高水平發展和努力。

（五）布置實踐型語文作業

在布置語文作業時，實踐型作業是作業的一種形式，能激活學生的學習熱情，還能有效鍛煉學生的知識應用能力。實踐型語文作業指的是教師為學生布置的需要進行具體操作和行動才能完成的作業，需要學生在拿到作業后積極動腦思考，并付諸行動。在完成作業的過程中，學生的思維能力、實踐能力也會得到同步提高。因此，教師可根據課文內容以及學生的學習情況，設計更加有趣、新穎的實踐型作業，逐步增強學生的創新意識。

例如，在完成《將相和》時，教師就可結合課文內容設計實踐型作業，讓學生將課文內容改編成有趣的舞臺劇，并進行排練。這一實踐作業并非靠學生一人完成，而是需要學生能與他人進行配合與交流。在布置完作業后，班級內的學生可自由進行組合，相互交流、相互配合完成語文作業。在組內，學生需要共同閱讀課文內容，將課文中任務的對話提煉出來，再根據故事情節去編寫舞臺劇，不同的學生需要扮演不同的角色，去模仿這個角色的動作、神態等。如某個小組編寫的劇本是“完璧歸趙”，一共出現了四個人物，分別是秦王、趙王、侍衛以及藺相如。在完成舞臺劇的編寫后，學生開始進行排練，并在表演的過程中多次修改人物的對話，讓整個表演變得更加完整和流暢。在各小組完成準備后，教師就可讓學生在課堂中進行展示，并評選出最佳小組，對所有小組的表現做出點評。實踐型作業可全方位考查學生的策劃能力、創新能力和實踐能力，還能實現學生文化素養的穩步提升。

（六）布置思考型語文作業

在語文作業的培養目標中，思維能力也是教師需要重點培養的。在高年級的語文教學中，教師需要優化和完善作業形式，圍繞著課文內容提出各式各樣的問題，讓學生不斷思考和探究，使其在解決問題的同時實現綜合能力的提高。在設計問題時，教師需要根據當前所講解的語文知識，尤其是重難點知識，提出可鍛煉學生思維能力的問題。因此，教師必須要準確把握教學內容，能做到有的放矢。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》時，教師就可采用預留問題的方式，讓學生能在解決問題的過程中順利鞏固所學知識。在作業中，教師可提出以下幾個問題：1.《魯濱遜漂流記》是誰撰寫的？2.魯濱遜一共在外漂流了多少年？3.在漂流時，魯濱遜是何時開始記錄時間的？4.他是如何記錄時間？5.哪些小動物跟魯濱遜一起生活？6.如果你是魯濱遜，你會如何擺脫當前的困境？如何生存下去？7.在這篇課文中，你認為魯濱遜有哪些值得你學習的精神？借助以上這些問題，不僅可引導學生再次閱讀和梳理課文內容，還能有效鞏固課堂教學的內容。此外，這些問題還能促使學生利用課余時間閱讀整本書籍，進一步豐富和完善知識體系、提高閱讀能力。

（七）優化作業評改

作業評改能讓學生了解自己的不足之處，改變和調整自己的學習行為。語文教師需要從全面、客觀的角度評價學生，讓學生能發現自己的優缺點，逐漸養成正確的學習習慣。在評改學生的作業時，教師應靈活運用賞識教育，在學生的作業上寫上激勵性的語言，同時還需指出學生作業中存在的問題，提出合理建議。此外，教師還可采用學生相互評價、自主評價等方式，讓學生能從更加全面的角度了解自己的作業情況，及時發現自己作業中存在的問題。

總而言之，面對當前的“雙減”政策，語文教學需要及時做出恰當的改變和優化，既要全面了解高年級學生的學習情況，還需要認真分析教學內容，精心設計和優化語文作業，讓作業更加合理與科學。在設計作業時，教師需要仔細分析“雙減”政策，優化設計作業，充分利用合作型作業、實踐型作業、思考型作業、分層型作業、自編型作業等，逐步減輕學生的作業負擔，提高其學習效率，保證其身心的健康發展。