執著，為了遇見更好的自己

朱秀玲

斗轉星移，寒來暑往。屈指算來，到2022年，我已在教育這塊園圃里耕耘了30 個春秋。30 年來，從農村到縣城，從懵懂青年到名師、名校長，一路星辰屢變、人事萬千，變的是歲月和容顏，不變的是行止由夢的執著與初心。

憑著一心一意的干勁、一鼓作氣的沖勁、一拼到底的韌性，我先后獲評江蘇省小學語文特級教師、正高級教師、江蘇省名師工作室主持人、江蘇省“333”高層次人才培養工程培養對象……我的成長經歷也說明：世上沒有等出來的成功，只有執著做出來的精彩。而我的執著，是為了遇見更好的自己。

執著地閱讀，遇見更有底蘊的自己

世界上最幸福的事情，莫過于為喜歡的事業而奮斗。

我于1973 年5 月出生在蘇北一個農民家庭，天資并不聰慧，讀書也不多。我讀初中時，除了數理化成績較好外，其他學科成績平平，語文成績甚至處于班級中等偏下水平，而1992 年8 月走上教育工作崗位后，學校領導偏偏讓我教語文。

剛登講壇時，面對學生，我顯得很無奈，哪怕一篇簡單的課文，我也不知如何下手，45 分鐘的一節課，學生聽得是昏昏欲睡。縣教研員曾到校聽我一節課，結束后沒有一句肯定，有的全是否定。這對天生爭強好勝又是科班出身的我，無疑是一次沉重的打擊。

蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書，讀書，再讀書。”肖川博士也說：“一線教師謀求專業成長最重要的途徑就是讀書。”從那以后，我每天都去圖書室借閱雜志。每當夜深人靜時，我認真研讀《小學語文教師》《江蘇教育》《小學語文教學》等雜志上面的文章。雜志上一篇篇精彩的文章、一個個鮮活的案例設計，讓我茅塞頓開。凡是雜志上介紹特級教師的先進經驗或者優秀的教學實錄，我都嘗試著運用到自己的課堂上。沒想到，這種“移植”竟是那樣的“實惠”——我看到了一個充滿活力的課堂，孩子們也開始喜歡上我的語文課了。

2001 年，宿豫縣實驗小學（今宿豫區實驗小學）面向全縣招聘教師。為了能進城，我也報名考試。面試前，我認真研讀雜志上的每一個教學案例、課堂實錄，悉心揣摩他人的語言藝術和教學方法。面試時，我借鑒發表在某本雜志上的《但愿人長久》教學案例進行了自己的設計，以課文中蘇軾的心緒變化為線索串起整節課，給評委們留下了耳目一新的印象。就是那一節課，讓我順利進入城區小學任教。自此以后，我便自費訂閱小學語文教學類雜志。有了雜志的指引，我眼界大開，教育理念逐漸更新，也少走了許多彎路。

魯迅在《給顏黎民的信》中說：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。”我也明白，只看雜志是不行的，于是我開始了更廣泛的閱讀。晨讀課時，我把自學考試的書籍帶入教室，和學生高聲誦讀；每晚臨睡前，我津津有味地翻起各種書籍與雜志。讀竇桂梅、李鎮西、薛法根等人的教育專著，愛的陽光溫暖我的心田，教育智慧積淀腦中；讀曹文軒、黃蓓佳、鄭淵潔等人的兒童文學作品，讓我的內心始終充滿柔情，堅持以一顆童心對待遇到的每一個孩子；讀《語文科課程論基礎》《朗讀手冊》等專業書籍，我的思想得以升華，素養得以提升……在不停地買書、讀書的過程中，我的教學風格逐漸走向清晰。

閱讀，讓我在單調重復的生活中找到了快樂；閱讀，彌補了我原先的“營養不良”，使我的語文素養得到極大提升。我執著地閱讀，就為了遇見更有底蘊的自己。

執著地研究，遇見更有思想的自己

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給每位教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”我認為，教學需要研究，研究需要思考，思考可以促進教學。因此，每節課前，我都會認真閱讀課文兩三遍，思考如何深入淺出地教學本課，讓學生輕而易舉地獲得知識；每節課結束后，我都會認真地進行反思：哪些設計取得了預期的效果，哪些精彩的片段值得細細咀嚼，哪些環節還需要改進……在日常教學中，我學會了思考。思考，讓我的心變得平和、安靜。

課題研究是提升教師專業發展水平的重要途徑。為此，我選擇了當時很多教師不喜歡的課題作為抓手，憑著那股執著的鉆勁，硬是“啃”下了“科研”這塊骨頭。

有人說：要想搞好教育研究，就得坐10 年的冷板凳。2004 年，我買了一臺電腦，在那17英寸大的地方，我努力尋找閱讀和科研中蘊藏著的樂趣。別人是在電腦上看電影，我在上面找讀書網站和教育網站；人家上QQ 聊天，我也上QQ，找教育專家聊，找熱愛教育的人聊。我認真學習各種理論，取他人之長補自己之短，扎實搞好課題研究，始終將課題研究與課堂教學結合起來，努力探索小學語文教學的成功之路。

2006 年，為了改革舊的語文課堂教學模式，探索適應課程改革需要的新的教學設計，我決定將“課堂教學設計”作為研究方向，申報的“新課程理念下小學語文課堂教學設計研究”課題被南京鳳凰母語教育科學研究所立項；2007年，申報的“小學綜合實踐活動實施策略研究”課題被江蘇省中小學教學研究室立項；2008年，申報的“小學高年級習作創新教學范式研究”課題被宿遷市教育科學研究所立項，后又被南京鳳凰母語教育科學研究所確定為重點課題；2010 年至2012 年，主持宿遷市教育科學研究所立項課題“小學繪本閱讀與寫話教學實踐研究”，2013 年12 月該課題獲宿遷市教科研成果一等獎；2011年至2015年，主持的“小學語文有效讀寫教學實踐研究”課題獲江蘇省教學成果二等獎，并被確定為宿遷市課堂教學改革示范項目；2011 年至2013 年，主持江蘇省中小學教學研究室立項課題“構建‘跟帖式’評改作文教學實踐研究”，圍繞“有效作文評改”這個話題，我撰寫的《設在作文本上的“論壇”》《設置作文教學“論壇”，構建“跟帖”評改平臺》等文章分別在《江蘇教育》《新作文·小學創新教學》上發表。此項研究于2017 年獲江蘇省教學成果獎二等獎、江蘇省教育科研成果二等獎，首次獲得江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎；2015 年至2019 年，主持江蘇省教育科學規劃辦重點自籌課題“蘇派名師思想下小學情趣作文教學指導策略研究”，其成果獲評宿遷市教學成果一等獎；2020 年，主持的“文小童話特色課程建設”被確定為江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目。另外，我還參與了江蘇省教育科學規劃辦立項的“言語模型理論與小學閱讀實踐”“依托繪本閱讀寫話教學實踐，引領小學生親近母語研究”和“活語文教學研究”等課題。

主持或參與課題，讓我明白了科研一定要來自一線教學實踐，一定要在實踐中進行檢驗。在執著地開展課題研究中，我堅持用科研理論指導課堂教學，在課堂教學上精益求精，逐漸形成了“簡約質樸、靈動有趣”的教學風格，提煉出小學語文情趣化教學思想，確定了“情趣語文”的教學主張。宿遷市教研室曾兩次舉行本土名師教學思想研討會，我分別執教了《撕紙的啟示》《西門豹治鄴》兩節示范課，并作《“情趣語文”的教學實踐與探索》《“情趣語文”：激蕩著“情”和“趣”》兩次專題講座。近年來，我在省、市、區級教研活動上開設示范課或作專題講座60余次，受到與會領導和同行的高度評價。

圍繞“簡約有趣”，我開展了課內外閱讀、習作等多種課型研究，撰寫的《情趣，語文教學永恒追求》等文章，發表在《教學與管理》上。由于課堂有“情”有“趣”，我所帶班級的學生對語文特別癡迷，每年都有20 余名學生在《作文報》《閱讀》等報刊上發表作文。

在課題研究過程中，我感受到了作為一名語文教師的幸福，感受到了語文教學的藝術。是執著地做課題研究造就了我，讓我成為更有思想的人。

執著地寫作，遇見更有才情的自己

葡萄牙詩人佩索阿在《惶然錄》中說：“寫下就是永恒。”我一直認為，作為一名教師，需要經常寫作，這不僅有利于促進教師的自我發展，而且有利于促進教育教學效益的提高以及教師職業幸福感的提升。

葉瀾老師曾經這樣說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果用心寫三年反思，便可能成為名師。”于是，我給自己定下“每天必須完成1000字寫作”的目標。我要用5年甚至10年時間去驗證葉瀾教授的話。

我是一個從農村走出來的孩子，又是一個不愛語文的學生，要想完成自己的目標，的確是個不小的挑戰。當我真正拿筆開始寫作的時候，發現自己的文字是那么拙笨，冰心在《寄小讀者》中所說的“提筆忘字”“眼高手低”“心中有話卻不能用文字表達出來”等現象經常在我身上出現。我還記得第一篇論文獲縣級獎是在1999 年，距我畢業近8 年了；第一篇小文章發表是在2004 年，距我工作已過了12 年。我清楚地知道，我不是寫作的“料”，而要想實現葉瀾教授所說的名師夢，唯有執著地堅持，才能“看到彩虹”。為此，我不停地讀，不斷地寫。我寫班級學生的故事，寫教學中成功或失敗的案例，寫閱讀書籍時的各種感悟。實在沒有什么可寫的時候，我就看一部電影，然后寫寫觀影心得。只要是能寫出來的，我都用筆去記錄。當然，我不必為“吟安一個字”而“捻斷數莖須”——只要心中有想法，或是心情不快的時候，就隨手拿起筆來寫。寫完自己欣賞時，會有種幸福的感覺。多年后，我養成了每天都要寫一點的習慣，如果哪天沒寫，總覺得心里空落落的，感覺虛度了光陰。

我一邊教書，一邊讀書，一邊寫作。因筆耕不輟，我的一些文章相繼在《教學與管理》《語文建設》《江蘇教育》《語文學習報》等報刊上發表。七八年時間里，我寫了30 多萬字的隨筆、案例、故事。我將這些心得匯編成一本書，取名為《傾聽花開的聲音》，由山西教育出版社出版。一名小學教師出版了個人專著，這在當時還是很少見的，在學校引起了不小的轟動。我沒有就此擱筆，而是繼續堅持寫作，后來又出版了《追求活的語文教學》一書。這些文字，大都是我夜里裹著被子，在時鐘“滴答”聲的陪伴下，在電腦上一個字一個字敲擊出來的。

不是只有作家才能寫作，教師也能寫作。水平高低不是問題，內容多少也不是問題，重要的是能否拿起筆來。執著地寫作，讓我明白了“一分辛苦一分才”的真諦；執著地寫作，也讓我遇見了更有才情的自己。

執著地育生培師，遇見更有擔當的自己

教育最大的奧秘就是愛學生。大凡在教育事業上取得一些成就的教師，他們都有一顆愛孩子的赤誠之心。我有一個座右銘：“放棄一個孩子，對于一名教師來說，只是百分之一的損失；但對于一個家庭來說，那是百分之百的損失。”因此，我把每一個學生都當成自己的孩子來看待，特別是那些單親家庭的學生和后進生，我會給予更多的關注。面對他們，我常問自己：“如果是我的孩子，我怎么辦？”

責任心和關愛之心，是教師教書育人的基本準則。自走上講臺的第一天起，學生就成為我關注的對象。我連續16 年擔任班主任，在班級管理中，我始終做到以人為本，尊重學生人格，積極營造民主、平等的學習氛圍，注重學生身心的健康和諧發展。我以身體力行、言傳身教，收獲了學生及家長給予我的“愛心育人”這一評價。

蕭伯納說：“人生的真正歡樂是致力于一個自己認為是偉大的目標。”做有思想的人，干有價值的事，一直是我追求的目標。2015年8月，我參加了全區中小學校長公開競聘。通過公推公選，我受聘到宿豫區文昌小學擔任校長。我在深入學習一些報刊和教育理論書籍的基礎上，借鑒《論語》中“君子博學于文，約之以禮”，結合學校的校名，提煉出“博學于文，昌之以雅”的校訓，突出“博雅”教育思想。同時，我將學校的辦學目標定位為“博學經典，雅韻做人”，把“依法治校、科研興校、質量強校、特色立校”作為發展方略，這些都得到了上級教育主管部門、校內師生和當地老百姓的認可。辦學僅5 年，學校學生數就從最初只有1 個年級8 個班380人發展到2800余人，教師人數也由剛開始的15人發展到130余人。

做校長后，我每天要做的事情，就是坐著思考、走著管理、跑著服務。我始終不忘自己曾經是教師，教師成長是校長最大的榮譽，培養教師是給學校最好的儲蓄。所以，凡是對學生成長、教師發展有益的事情，我都全力支持。我堅持以身作則，認真教書育人，嚴于律己，求真務實，做好表率作用——帶頭做信仰堅定的“追夢人”、帶頭做傳道解惑的“引路人”、帶頭做師德師風的“領跑人”、帶頭做胸懷大愛的“貼心人”、帶頭做甘于寂寞的“巡更人”。在5 年多的辦學歷程中，學校先后被確定為江蘇省教師發展示范基地校、宿遷市教學改革示范校等。學校文化已內化為全體師生的思想意識，表現在全體師生的言行舉止上，“見人就叫、見人就笑”的文明習慣，逐漸成為學校的品牌。

生命的價值在于奉獻。回首過去，我知道一直以來都有很多人在默默地支持我、幫助我。我也知道，一人獨行可以走得快，但一群人同行才能走得更遠，因此我時常告訴自己要有感恩之心。

被評為宿遷市名教師、江蘇省特級教師后，我積極發揮示范引領作用，將一個個的教師個體凝聚成一個有創意的團隊，積極指導并培養青年教師，在提高青年教師思想政治素質、業務水平和教育教學能力方面，努力發揮自己的影響力。

2011 年，宿豫區教育局組建了“朱秀玲名師工作站”。自此，我將培養青年教師作為自己工作的一部分。記得有一年，工作站中有兩位教師參加市優質課評比，我與同事連夜磨課、設計，一直到凌晨三點多才回家。2017 年至2019年，我連續三年擔任區第二、三、四屆鄉村小學語文骨干教師培育站主持人。2019 年6 月，我被江蘇省師訓中心評為省小學語文名師工作室主持人，每年我都要挑選30 余名有夢想的年輕教師組建研修團隊。連續三年，我所負責的培育站被評為“優秀培育站”，我也因此被評為“優秀指導教師”。在我的指導和幫助下，每年都有十余名青年教師參加市、區級公開課比賽，并取得優異成績。在我的指導下，很多年輕教師已成長為市級學科帶頭人，還有一些已獲評江蘇省特級教師。

肩負使命，就要彰顯責任擔當，就會永葆工作激情。在執著地育生培師中，我遇見了更有擔當的自己。

執著是一種信念，因為執著，所以堅持；執著是一種精神，因為執著，所以成功。這一路走來，有迷惘、有思考，有開心、有痛苦，有播種、有收獲……這就是一個鐘情于小學教育事業的語文教師的育人之路。興許是對語文教學的矢志不渝，興許是上天總青睞執著的人，我在執著地閱讀、執著地研究、執著地寫作、執著地育生培師中，遇見了更好的自己！