在教育寫作中行走

王懷玉

周國平先生曾說：“對于寫作者來說，重要的是找到僅僅屬于自己的眼光。沒有這個(gè)眼光，寫一輩子也沒有作品，世界再美麗再富饒也是別人的。有了這個(gè)眼光，就可以用它組織一個(gè)屬于自己的世界。”這幾句話，道出了寫作的本質(zhì)與內(nèi)涵。從某種意義上講，是你的文字、你的寫作重塑了你的精神、你的靈魂。如果不體認(rèn)到這一點(diǎn)，寫作就成了無源之水、無本之木。

回顧2021 年，可以說這一年是我和工作室團(tuán)隊(duì)的“寫作年”，我們大多的閱讀、思考、實(shí)踐都圍繞寫作展開。我這一年的寫作較之過去有所不同，過去隨性寫作多，這一年不僅自己寫，還帶著團(tuán)隊(duì)寫；這一年不只寫單篇文章，還有幸承擔(dān)了《江蘇教育》年度專欄寫作。因此，我更加體會到寫作瓶頸期的痛苦與思路清晰后的愉悅。

團(tuán)隊(duì)寫作，淬煉寫作指導(dǎo)力

盡管過去曾經(jīng)參與或策劃過整本書寫作，但多是參與撰寫某個(gè)案例或教育故事，篇與篇之間鮮有實(shí)質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，各自都可獨(dú)立成篇。而2021 年年初啟動的工作室團(tuán)隊(duì)寫作，與此前最大的不同在于我們把團(tuán)隊(duì)寫作作為工作室成員重要的研修方式之一，將日常主題研修與主題寫作同步推進(jìn)。

寫作過程亦是研修過程。這種動態(tài)寫作需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化。首先，作為工作室主持人，我將自己計(jì)劃研修的核心思想變成整本書樣章體例，如此就形成了清晰的寫作定位和框架結(jié)構(gòu)。其次，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員實(shí)際，我引導(dǎo)大家在書稿體例下找到自己感興趣的研究方向，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人階段性的研究小課題。最后，我負(fù)責(zé)組織撰寫初稿，從初稿中發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員對研究核心理念的理解和詮釋的達(dá)成度，再分別給予他們針對性指導(dǎo)，以確保整本書的寫作規(guī)范和立意要求相統(tǒng)一。

感謝幾位編輯，感謝工作室團(tuán)隊(duì)成員，歷經(jīng)兩個(gè)寒假和兩個(gè)暑假，從研修擬題、實(shí)踐反思到完善總結(jié)，我們一起感受寫作之困與突破瓶頸之樂。

作為書稿寫作牽頭人，我常常穿梭于三個(gè)主題之下幾十篇文稿之間。如何提出精準(zhǔn)的修改意見和建議？這不僅要在文字表達(dá)上下功夫，更要對主題有獨(dú)到見解，甚至還需要準(zhǔn)確找出并突破團(tuán)隊(duì)成員寫作的卡點(diǎn)，這無不考驗(yàn)著我的寫作指導(dǎo)力。

通過反復(fù)淬煉，從立意到結(jié)構(gòu)再到表達(dá)，一對一地溝通，一遍遍地打磨，歷經(jīng)兩年，書稿得以一篇篇成型，每成型一篇，我感覺比自己寫好一篇文章更欣慰、更有收獲。

專欄寫作，鍛煉邏輯思維力

2021 年，我有幸成為《江蘇教育》年度專欄作者，需要聚焦“學(xué)科教育與班級建設(shè)融合”專題完成10 篇稿件，這讓我體驗(yàn)到專欄寫作的不易。記得2020 年末和吳青編輯通電話，討論確定核心主題和10 個(gè)小主題時(shí)，自感思路很清晰，寫作素材很充足，不承想剛動筆就遇到難題，因?yàn)槲沂冀K梳理不出10 篇專欄文章之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

我重新厘清思路，梳理出核心主題與10 個(gè)小主題之間的邏輯關(guān)系。第一篇文章《綜合融通：培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要途徑》界定本專欄文章的核心價(jià)值定位，到此后8篇從8個(gè)角度詮釋學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)的具體實(shí)操策略，再到最后一篇《情感：學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)融合的主線》呼應(yīng)首篇，我對過程中的8 篇小主題文章內(nèi)隱性的情感因素作總結(jié)性表達(dá)，這種內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理，鍛煉了我的系統(tǒng)規(guī)劃力。

主題專欄涉及多種學(xué)科與班級建設(shè)的融合，考驗(yàn)著作者的跨界融通思維。同時(shí)，每篇不同維度的內(nèi)容均要與大主題呼應(yīng)，又要各有側(cè)重，體現(xiàn)不同學(xué)科的獨(dú)特屬性，還要體現(xiàn)學(xué)科與班級建設(shè)的融合。因此，我們在寫作時(shí)不能像單篇文章寫作那樣，聚焦感觸深的某個(gè)點(diǎn)即興寫作，而是需要通盤考慮主題之間的周延、互補(bǔ)關(guān)系，還要注意篇與篇之間融合而不重復(fù)。

專欄寫作過程中，除了面臨主題把握和素材優(yōu)化的挑戰(zhàn)之外，我還面臨時(shí)間問題。作為一名一線教師，同時(shí)還擔(dān)任省名班主任工作室主持人，我可以自由支配的時(shí)間很有限，常常感覺上一篇主題文章剛提交，又需要著手準(zhǔn)備下一篇主題文章撰寫。偶有遇上日常事務(wù)性工作的堆積，便難以靜心，寫作就陷入自我認(rèn)知下的“自圓其說”，導(dǎo)致無法站在讀者角度將意思表達(dá)通透，時(shí)常出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。感謝《江蘇教育》吳青編輯一年多以來的陪伴、提醒和指導(dǎo)，將我一次次拉回主題寫作的“正軌”上來。

無論是多年前一次次投石問路式的投稿，還是近年來承蒙編輯信任的多類約稿；無論是一篇、一組，還是一個(gè)專欄、一本專著；無論是幫助團(tuán)隊(duì)伙伴修改一篇隨筆，或是團(tuán)隊(duì)共同完成一本專著……寫作的過程都是個(gè)人教育思路再明晰和教育感悟再提升的過程。從工作實(shí)踐到文本表達(dá)，每次都要經(jīng)歷和跨越很多寫作和認(rèn)知障礙。何其幸運(yùn)，遇見一位位編輯朋友，他們的專題策劃與專業(yè)指導(dǎo)讓我的表達(dá)日漸嫻熟和從容。而編輯朋友的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，也讓我更加珍視這份遇見，更加敬畏寫作。

我常常問自己：寫作，于教師而言，到底意味著什么？多年的感悟，尤其是2021 年這一年的特殊寫作經(jīng)歷，讓我更加堅(jiān)定地認(rèn)為：寫作之于教師，是回歸內(nèi)心、豐富個(gè)人精神生活的自我修煉之道。一次次寫作，讓我開展了一次次心靈對話，獲得了一次次精神成長，遇見了一個(gè)更好的自己。