思想政治理論課教師專業發展的內生動力探賾

聶小雄 朱宏強

（北京師范大學 馬克思主義學院，北京 100875）

欄目主持人：馮剛（北京師范大學思想政治工作研究院院長，教授、博士生導師）

“辦好思政課關鍵在教師。”[1]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，充分肯定了教師在思政課教學中的關鍵地位，提出了教師切實提升專業素養、加快專業發展的現實要求。習近平總書記指出：“調動思政課教師的積極性、主動性、創造性，必須增強教師的職業認同感、榮譽感、責任感。”[2]這一要求強調了教師主體意志的推動促進作用，突出了內生動力的功能價值。思政課教學的有效開展離不開教師，教師功能的有效發揮離不開專業發展，而教師專業發展重在激發教師內生動力。全面把握思政課教師專業發展內生動力的價值意蘊和基本內涵，厘清其生成過程，進而探索內生動力提升路徑，對于保障思政課教師的專業發展和功能發揮具有重要意義。

一、思政課教師專業發展內生動力的價值澄清

思政課教師專業發展作為教師有效提高專業素養、更好發揮主導作用的必由之路，是思政課教育教學質量提升的重要保障。聚焦發展動力層面，供給性、條件性的外驅動力和內源性、自主性的內生動力構成動力主體，支撐著思政課教師專業發展。著眼實際，通過條件供給的外驅動力更受重視和關注，已經在現有研究和政策文件中得以體現，而內生動力在思政課教師專業發展中扮演什么角色、發揮什么作用，則需要進一步回應和澄清。

（一）思政課教師專業發展內生動力是破解現存矛盾問題的關鍵所在

習近平總書記肯定了思政課建設和教師教學取得的重要成果，同時也指明了現存的問題。思政課教師存在的問題主要表現為以下兩對矛盾。一方面，思政課的特殊性對教師綜合素質要求很高與當前教師隊伍整體素質有待提升的矛盾。思政課教學因其涉及的內容、領域和歷史階段非常廣泛，“這樣的特殊性對教師綜合素質要求很高”，[3]而當前“教師選配和培養工作還存在短板，隊伍結構還要優化，整體素質還要提升”。[4]這就要求思政課教師要著力在提升專業素養上下功夫，以更好地勝任思政課教學重任。另一方面，教師在思政課教學中的關鍵作用與當前教師教書育人意識和能力有待提高的矛盾。教師是上好思政課的關鍵，“承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”，[5]在思政課教學中發揮著不可替代的作用，而當前思政課教師的教書育人意識和能力還有待提高，存在積極性和主動性不足等問題。對思政課教師而言，內生動力作為內源性的動力，能夠充分調動教師專業發展自主性，在素質提升中強化教書育人意識和信心，從主體層面切中問題破解的關鍵。

（二）內生動力是促進思政課教師專業發展的源頭活水

習近平總書記強調，思政課“要讓信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的教師來講”。[6]這就要求教師要增強專業發展意識，不斷提升自身專業素養。內生動力作為提升思政課教師專業發展質量的關鍵要素，能增強教師專業發展自主性、持續性和實效性，對教師專業發展起著決定性作用。其一，內生動力能夠增強教師專業發展的自主性。內生動力作為一種源自個體內心、聚焦個體發展的主體力量，能激發個體自我提升的意識，這種意識展現了主體行動的自覺性。內生動力能夠促進思政課教師內心生成專業素養提升的自覺意識，在思想和行動上極大增強教師專業發展的自主性。其二，內生動力能夠增強教師專業發展的持續性。主體的內生動力作為個體強烈追求自我發展的本質力量，具有強大的能動性，促使主體在實踐中改造世界、提升自我，同時在本質力量發展中激發新的內生動力，實現主體動力的內在循環。聚焦思政課教師專業發展，內生動力成為促使教師素養不斷提升的源頭活水，促進教師在綿綿用力、久久為功中增強專業發展的持續性。其三，內生動力能夠增強教師專業發展的實效性。內生動力在主體動力系統中處于基礎性地位，發揮根源性作用。這種動力能夠引導個體形成一定的目的和主張，用以指導自身的實踐活動。內生動力能夠推動思政課教師全面系統地發展自身需要且符合實踐要求的專業素養，切實提升教師專業發展實效性。

（三）思政課教師專業發展內生動力研究展現出現實必要性

基于對價值意蘊的認識把握，內生動力是思政課教師專業發展的關鍵力量得以確證，其中的豐富蘊涵值得深入分析和探討。然而通過梳理關于思政課教師專業發展的現有研究不難發現，學者們往往在肯定教師專業發展價值意義的基礎上，更多聚焦制度完善、政策支持、平臺搭建等外部驅動力對思政課教師專業發展的支撐保障作用，而對教師內源性、自主性的內生動力關注相對不足。內生動力作為基礎性、根源性的主體力量，是思政課教師專業發展的重要研究視角，對于破解教師發展動力不足、長效動力缺失等問題具有關鍵價值，成為理論深化和實踐推進的著力點和突破口。通過分析把握基本內涵和生成過程并在此基礎上探索提升路徑，回答和闡明思政課教師專業發展內生動力的基本問題，將為后續的深化研究奠定基礎。

二、思政課教師專業發展內生動力的內涵解析

在教師專業發展視域下，內生動力作為一種源自教師內心、促進教師發展的主體力量，強調有效發揮教師能動性，聚焦教師專業素養的切實提升。結合內生動力的一般屬性和思政課教師專業發展的特殊性，我們可以發現思政課教師專業發展內生動力是教師在思政課教學實踐中，基于專業成長的發展需要和教書育人的責任擔當而生成的、促進自身專業素養自主持續提升的內在推動力量。

（一）根植于教師專業成長需要和育人責任擔當

“內生”是內生動力與其他動力相區別的顯著特征，強調了動力的來源和生成關系。內生動力作為主體內源性的本質力量，與主體的意志、情感等內在精神密不可分。馬克思一向重視主體精神的力量，強調意識的能動作用，指出“外部世界對人的影響表現在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志，總之，成為‘理想的意圖’，并且以這種形態變成‘理想的力量’”。[7]主體的內在精神是內生動力的主要來源和重要構成。聚焦思政課教師專業發展，“需要”和“責任”提供了內生動力生成的原動力。對于思政課教師而言，支撐其實現專業發展的動力首先是“需要”，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。[8]教師專業發展的需要在頭腦中轉化為滿足需要的動機，促使教師為加快專業發展而不懈奮斗，在這一過程中內生動力的屬性得以顯現。在此基礎上，面向思政課的重大意義和立德樹人的育人目標，教師作為課堂主導者責任重大、使命光榮。為擔當勝任這一份偉大事業，思政課教師的責任感、使命感也轉化為專業發展的內在推動力量。與此同時，需要具有鮮明的發展性，“已經得到滿足的第一個需要本身、滿足需要的活動和已經獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要”，[9]責任感也在責任履行過程中不斷加深。通過思政課教學實踐，教師在“需要”和“責任”“生成—踐行—發展”的循環中，持續激發專業發展的內生動力。

（二）聚焦于促進教師專業素養的自主持續提升

主體內生動力作為在實踐活動中生成的根源性力量，是促進主體全面發展的關鍵要素。人是社會實踐的主體，其從事的一切活動都是指向自身全面發展的，內生動力作為人的主體力量亦是如此。從概念來看，教師專業發展“是指以教師專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，實現教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程”。[10]著眼思政課教師，思政課程的特殊性對其專業素養有著特殊要求，需要教師著力向“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的目標看齊。思政課教師專業發展內生動力以教師專業自覺意識為基礎，促使其自主持續地提升專業素養。一方面，思政課教師專業發展內生動力是教師基于專業發展需要和教育情懷生成的自主提升專業素養的力量。這種力量內源于心、外踐于行，是主體自覺追求目標對象的本質力量，能切實強化教師專業發展的自主意識，增強專業素養提升的自主性。另一方面，思政課教師專業發展內生動力在教師成長發展動力系統中處于基礎地位，具有根源性作用，能夠不斷在教師頭腦中調動其成長發展的內在需求，進而強化其終身學習意識，為教師持續提升并不斷完善符合時代需要和實踐要求的專業素養提供動力。

（三）本質是教師基于實踐生成的內在推動力量

主體的內生動力是在主體內心生成、與主體實踐緊密聯系、和主體成長發展方向相一致的推動力量。其一，主體的內生動力是主體內心生成的動力。人的內生動力是意識能動作用發揮的具體表現形態，強調個體內心的情感、思想、意志等主觀精神對人的驅動效果。聚焦思政課教師，以“需要”和“責任”為核心的內在精神凝聚成驅動教師行動實踐的內生動力。其二，主體的內生動力與主體實踐緊密聯系，貫穿實踐過程始終。主體的內生動力著眼主體實踐的出發點，指向主體實踐的落腳點，支撐著主體實踐的全過程。教師專業發展是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，內生動力貫穿于教師專業發展實踐過程始終。思政課教師專業發展的內生動力源起于專業發展目標確立，作用于專業發展實踐過程，指向于專業發展實現完成，融入于思政課教師專業發展實踐之中。其三，主體的內生動力與主體的成長發展方向相一致，是積極正向的推動力量。主體的內生動力是主體精神的具體體現，反映主體的意志和動機，服務于主體的成長發展，因此本質上是積極正向的推動力量。思政課教師專業發展的內生動力作為教師需要和責任等凝聚的精神合力，聚焦教師素養的自主持續提升，著眼更好勝任完成思政課教學重任，與教師的成長方向高度一致，是服務于思政課教師發展的正向推動力。

三、思政課教師專業發展內生動力的生成揭示

思政課教師專業發展內生動力是一種主觀精神力量，其形成具有自身的內在邏輯。思政課教師專業發展內生動力的生成是一個動態變化過程，從邏輯視角考量，實踐認知、知情結合、外踐于行成為其內生動力理論邏輯和實踐邏輯運演生成的起點、關鍵點和落腳點。

（一）實踐認知——思政課教師專業發展內生動力的生成起點

內生動力是事物內部生成的動力，內源性是內生動力的基本特征。聚焦人類主體，人的內生動力作為個體內心生發的力量，是一種主體精神動力。而主體的精神力量必然與主體實踐密不可分。正如恩格斯在《自然辯證法》中強調的：“人在怎樣的程度上學會改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發展起來。”[11]因此，個體內生動力的生成發展與主體實踐有著必然聯系，在具體情境中這種聯系體現得更為明顯。思政課教學實踐作為教師主導作用發揮和功能價值實現的過程載體，是教師實踐認知的根本來源。思政課教師通過教學實踐，體悟思政課的重要價值和教學要求，接受學生的反饋與評價，檢驗實際的教學能力水平，認識自身專業素養的優勢與不足，感受專業發展的關鍵意義和迫切需要等，不斷豐富和深化自身認知。這些實踐認知反映和呈現了思政課教師專業發展的現實情況，為內生動力的生發提供了依據、奠定了基礎。思政課教師內心獲得的實踐認知，特別是對思政課重要價值、自身實際專業發展水平和教師專業發展關鍵意義的認知，將與教師自身的各方面情感需要相結合，轉化為教師專業發展的“動機”，為內生動力生成奠定基礎。

（二）知情結合——思政課教師專業發展內生動力的生成轉化

知情結合是思政課教師專業發展內生動力生成的關鍵環節。人作為“一個有意志、有情感并有認知能力的統一整體”，[12]其認識與情感相互促進、相互結合，轉化為人的行動力。“當人們的情感與其所從事的認識活動發生共鳴時，認識就會受到情感的激化，從而激發人的認識潛能，加速認識的進程”，[13]進而為實踐活動提供有力支撐。思政課教師專業發展內生動力作為一種主觀精神力量，生成于教師教育教學實踐，并在主體認知深化和情感生發過程中得以轉化激發。

其一，教師對思政課重要價值的認知和立德樹人責任感使命感的生發是其內生動力生成轉化的切入點。思政課是教育引導“培養青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念”的主渠道。[14]思政課教師只有在準確認知和深刻把握思政課不可替代作用的基礎上，不斷增強立德樹人責任感使命感，才能在知情結合中為其內生動力的生成轉化提供可能。其二，教師對自身能力水平的理性認知和素養提升需求感的生發是其內生動力生成轉化的著力點。思政課教師的專業能力素養是其作為一個專業人員的內在稟賦，是區別于其他專業人員的顯著標志，也是教師專業特性得以發揮的內在要求。教師只有在把準自身能力水平的基礎上，激發素養提升的需求感，才能在知情結合中為其內生動力的生成轉化提供條件。其三，教師對專業發展重要性的科學認知和專業發展認同感的生發是其內動力生成轉化的關鍵點。思政課教師專業發展是教師不斷提升自身能力素養的過程，是教學任務得以完成、教育目標得以實現的保障。教師只有在厘清專業發展重要性的基礎上，強化專業發展的認同感，才能在知情結合中為其內生動力的生成轉化提供基礎。

（三）外踐于行——思政課教師專業發展內生動力的生成旨歸

對內生動力的探究不應終止于生成，內生動力外化為主體行動是最終的生成旨歸。馬克思主義一向重視認識的實踐轉化，正如毛澤東同志指出的：“馬克思主義的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界。”[15]以馬克思主義的實踐性品格為指導，內生動力的實踐轉化是在把握生成規律基礎上必須探討的重要內容。具體而言，內生動力在生成的基礎上需要進一步實踐轉化，其在作用發揮從而推動實踐發展中實現自身價值。因此，實踐轉化是內生動力的生成旨歸。與此同時，內生動力的實踐轉化是對認識能動作用的根本遵循。以馬克思主義為指導，人的認識能夠把握“事物的本質和規律……指導并通過實踐把理想變成現實，從而改變、創造世界”。[16]著眼思政課教師專業發展，內生動力在引導教師認識和認同專業發展的基礎上，調動專業發展的積極性和主動性，把握專業發展的規律和方法，從而在動機轉化中促進教師投身自主持續提升專業素養的主體實踐。基于此，思政課教師能夠具備更好開展教學的素養支撐，從而確保了“思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教師發揮著主渠道的重要作用”。[17]

四、思政課教師專業發展內生動力的提升策略

探討內生動力根本在于動力提升，基于對價值意蘊、基本內涵、生成過程的把握，提升思政課教師專業發展內生動力的必要性和可能性得以闡明。基于認同、源于需要、輔以信心是在把握內生動力本質特征和遵循人的心理認知規律基礎上提出的內生動力提升策略。

（一）在厘清內涵與把握優勢過程中強化思政課教師專業發展認同

專業認同指“專業人員在從事專業工作的過程中逐漸形成的對自身工作的感知、理解和情感態度，這些直接影響從業者的思想、行為，左右其對自身及工作價值的肯定程度”，[18]是主體在實踐活動中主觀能動性得以發揮的前提和基礎。習近平總書記肯定了主體認同的前提性、基礎性作用，強調要“把理想信念建立在對科學理論的理性認同上”。[19]對思政課教師專業發展而言，增強其內生動力，也要強化教師對專業發展的理性認同。

思政課教師專業發展認同是教師基于對專業發展內涵和優勢的認識與把握，對專業發展自愿接受、自覺認可乃至尊崇的傾向性態度。提升思政課教師專業發展內生動力，要著力增強其專業發展認同感，并主動以專業發展要求不斷規約和激勵自己。一方面，引導思政課教師在厘清專業發展內涵的基礎上強化專業發展認同。主體對事物的認識是主體認同生成的基礎。思政課教師只有把準教師專業發展的內涵特征、過程規律、方法原則及其各要素的內在邏輯，不斷加深對專業發展的系統理解，才能增強其對專業發展的理性認知，進而為強化自身對教師專業發展的認同奠定基礎。另一方面，引導思政課教師在把握和認可教師專業發展優勢的過程中強化專業發展認同。其一，在教育教學中感悟專業發展的合規律性。教師專業發展是一個持續動態的過程，要引導思政課教師在教育教學實踐中感悟這一過程與教師成長發展規律的契合性。其二，在教育教學中領略專業發展的合邏輯性。教師專業發展是教師為滿足思政課教學需要和學生成長發展需求不斷提升自身各方面專業素養的過程，要引導教師在教育教學實踐中領略這一過程與黨和國家對思政課教師要求和期望的一致性。其三，在教育教學中體會專業發展的合實踐性。教師專業發展作為教師的實踐活動，融匯于教師教育教學過程中，要引導思政課教師體會教師專業發展與日常教學實踐的共通性。

（二）在課程要求與責任使命統一中激發思政課教師專業發展需要

“需要”作為人的“內在規定性”，反映了人期待向往的心理傾向。正如恩格斯用人最普遍的行為揭示的，“吃喝也是由于通過頭腦感覺到饑渴而開始，并且同樣由于通過頭腦感覺到飽足而停止”。[20]對思政課教師專業發展而言，“需要”是激發其專業發展內生動力的第一要素，為加快其專業發展提供源源不斷的內源性、根本性動力。

提升思政課教師專業發展內生動力，就要引導教師在明晰課程要求與強化責任使命的統一中激發教師專業發展需要。一方面，學校要引導教師在領會課程重要性和增強主導責任意識的統一中激發專業發展需要，著力引導教師將習近平總書記重要講話精神貫徹落實到思政課教學實踐過程中，進一步領會思政課作為落實立德樹人根本任務關鍵課程的重要地位。同時，增強教師作為課堂教學設計者、組織者和實施者的責任意識，幫助教師在明確課程要求與主體責任的統一中激發素養提升的緊迫感和專業發展的現實需要。另一方面，學校要引導教師在感悟自身重要性和強化育人使命感的統一中激發專業發展需要。學校要著力引導教師在思政課教學實踐中感悟自身扮演的重要角色、發揮的關鍵作用，同時增強教師為黨育人、為國育才的使命感，引導教師在與自身實際比較中找準差距、明確重點，激發專業發展的現實需要。

（三）在制度完善與政策保障結合中增強思政課教師專業發展信心

“信心”作為個體確信自身的某種愿望、預料能夠實現的心理狀態，給予人堅定追求理想的底氣和動力。習近平總書記肯定了信心的關鍵意義，指出“辦好思政課，有不少問題需要解決，但最重要的是解決好信心問題”，[21]并通過闡明思政課建設的根本保證、有力支撐、深厚力量、重要基礎，增強了我們辦好思政課的信心和動力。這啟發我們既要肯定信心對激發教師專業發展動力的重要價值，也要重視外在保障和支持對增強教師專業發展信心的關鍵作用。其中，專項制度和保障政策作為有力支撐，是幫助思政課教師確信能夠更好實現專業發展的信心之源。

為增強信心、激發動力，需要從以下兩方面著手。一方面，要著力推進思政課教師專業發展制度化。制度化是工作常態開展、有序實施、切實執行的重要保證，是思政課教師專業發展的有力保障和根本遵循。為此，有關部門和高校要在總結思政課教師專業發展經驗和借鑒相關學科教師專業發展理論的基礎上，找準思政課教師核心素養，錨定教師專業發展標準，構建思政課教師專業發展專項模式，在探索和踐行中確立思政課教師專業發展制度。另一方面，要完善思政課教師專業發展保障政策。思政課教師專業發展離不開師資、經費、平臺等方面的有力保障，有關部門和高校要著力培養壯大思政課教師教育師資隊伍，提供思政課教師授課和咨詢等指導服務，完善其專業發展的師資保障，配置思政課教師專業發展專項經費，提供思政課教師自我提升的資金，完善其專業發展的經費保障，搭建思政課教師專業發展平臺，提供思政課教師學習和培訓等提升機會，完善其專業發展的平臺保障。