低年級趣味閱讀教學的組織策略

浙江湖州市龍泉小學（313000）陸晶

“興趣是最好的老師?！痹谛W低年級語文閱讀教學中，教師應采用多種教學輔助手段，組織學生開展趣味性閱讀，使學生形成豐富的學習體驗和認知，促進學生閱讀習慣的養成。圖文結合、角色演繹、設置懸念、組織活動、延伸訓練……教師從不同角度展開教學布設，學生接受起來沒有任何阻礙，其感知體驗將更為豐富。

一、圖文結合，豐富學生閱讀認知

低年級學生對圖畫等直觀信息比較敏感。教師在引導學生閱讀文本時，要合理利用插圖，如果有需要，還可以借助教輔材料或者網絡展開信息搜集，為學生提供圖文結合的閱讀機會。學生對繪本內容最感興趣，教師有意識地引入繪本內容，學生閱讀興趣大增，其閱讀感知體驗會更為豐富。如果教師能夠結合動畫視頻等展開導讀設計，其調度力會更高，學生學習的積極性也會更強。

如教學統編語文教材二年級上冊《坐井觀天》一課，學生進入文本閱讀環節，對課文插圖進行仔細觀察。教師又利用多媒體展示一組圖片，讓學生將它們與課文中的故事進行對接并思考：“這是一篇寓言故事，看過這些插圖，你能夠猜想出故事的主要情節嗎？”學生開始觀看和思考，并展開熱烈討論，紛紛講述故事的主要內容，對故事主要人物進行評價。教師認真傾聽學生的討論，并提出問題，要求學生借助問題展開進一步的學習。如：“青蛙和小鳥是因為什么事情開始爭論的？”“閱讀這個故事，你明白了什么道理？”學生對這些問題展開交流，教師鼓勵學生主動發言。學生展示個性認知，其思考呈現出多元化特征。“青蛙在井底，根本不知道外面的世界有多大，而小鳥在天空中飛翔，看到的世界是廣闊的。這兩個角色有不同的生活環境，當然會有不同的觀點?！苯處煂W生的觀點進行評價，肯定學生的學習思考和表現。

再如，統編語文教材二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》是一篇帶有童話色彩的小品文，教師在課堂導讀階段，利用多媒體投放一些圖片，讓學生進行仔細觀察，對照圖片理解文本意思。學生進入圖文閱讀環節，教師適時給予提示，讓學生自然地展開閱讀和思考，對文本的主要內容進行梳理，使學生閱讀呈現出高效性。

教師借助多媒體展示圖片，給學生帶來直觀學習的機會。學生對這些插圖非常敏感，自然有比較強的閱讀興趣。教師利用問題展開對接設計，要求學生根據圖片對相關文字進行閱讀，對故事內容進行梳理，進而掌握故事的基本情節，形成完整的閱讀認知。

二、角色演繹，強化學生閱讀體驗

學生進入閱讀文本之中，對相關情節和人物會產生特殊的感知體驗。教師針對學生的學習訴求展開對應設計，組織開展角色演繹活動。學生在這樣的學習活動中回饋會更為主動，其調度作用更突出。特別是故事性比較強的文本，教師要鼓勵學生多參與這樣的演繹活動，從而強化其閱讀體驗，促進其閱讀情感的產生。

教師在推出演繹活動任務時，要對演繹形式進行創新設計，使之對學生的多種感官造成沖擊，從而產生豐富的助學效果。在教學統編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》這篇課文時，教師給出針對性引導，讓學生對故事情節展開深入思考，并設計了演繹活動任務：“同桌兩個人合作，演繹這個故事，自己設置一些臺詞，用個性化的對話方式進行展示，看哪一個組合的表演最為精彩?！蓖捁适潞驮⒀怨适露加性⒁庑枰l掘，教師引導學生進行演繹時，要注意解釋其中的道理，讓學生在演繹過程中滲透相關內容，這樣可以讓演繹更為生動傳神。

再如，統編語文教材二年級上冊的《曹沖稱象》是一篇介紹少年有智慧的故事。學生熟悉故事情節后，教師組織學生參與講故事活動：“曹沖是一個孩子，其稱象的辦法很高明，這說明他是一個肯動腦筋的孩子。如果讓你來講述其稱象的過程，你會運用什么樣的語氣和語調呢？”學生根據教師的提示展開深入思考，研究講述故事的方法，對講述技巧進行探索。教師順勢引入一些講述視頻，讓學生觀看、聆聽。這樣的故事講述活動，為學生帶來了實踐鍛煉的機會，能夠有效提升學生的學習品質。

學生進入演繹環節后，其多種感官都參與到互動交流之中，接收到的信息是多元的、鮮活的。教師適時給出指導，幫助學生深度解析文本內容，對故事所蘊含的哲理進行深度發掘，給學生帶來了全新的學習體驗。文本演繹不是單純的游戲表演，而是對文本故事的立體解讀，教師從技術角度給予指導，目的是引發學生的深度思考。

三、巧設懸念，激發學生閱讀欲望

教師借助問題展開閱讀引導，這是語文教學中最為普遍的做法。學生在閱讀中難免會產生困惑，教師抓住學生的關注點進行問題設計，引導學生對這些問題展開深入探究，能使學生在學習互動中建立閱讀共識。問題不僅要與文本形成高度對接，還要充分考慮學生的接受實際，以激發學生主動探索的欲望。學生都有好奇心，教師借助問題進行引導，讓學生順利進入思考狀態，其閱讀學習主動性將提高，閱讀效果也會更好。

學生對故事最為敏感，教師借助一些問題進行引導，能夠形成豐富的學習驅動力。特別是一些童話故事，因為帶有動漫特色，對學生形成的心理沖擊會更為劇烈。如教學統編語文教材二年級上冊《寒號鳥》這篇課文時，教師先引導學生觀看插圖，閱讀文本內容，對故事情節進行梳理，然后設置問題：“寒號鳥不聽誰的勸告？寒號鳥不聽勸告，結果如何？從這篇童話故事中，你能夠獲得哪些啟示？”學生閱讀相關情節，展開自主交流。教師與學生一起思考和討論，詳細分析這個故事所蘊含的哲理，學生積極回應，課堂學習氣氛和諧。在課堂展示環節，有學生這樣說：“寒號鳥太懶惰了，天氣好的時候不知道搭窩，到天冷的時候就哀號，最終被活活凍死。這說明一個道理，我們做任何事情都需要有勤奮的精神，不然肯定沒有好日子過。”

再如，教學統編語文教材二年級上冊《風娃娃》一課，教師提出閱讀問題：“風娃娃是怎樣的娃娃？風娃娃做了哪些事情？風娃娃為什么要幫助人們？風娃娃幫助人們的效果如何？……”學生面對這些問題，都能夠主動展開思考和討論，課堂學習氣氛十分熱烈。教師設計的問題緊扣文本內容，能使學生展開深入閱讀和深度發掘，從而為主動學習創造了條件。學生帶著問題閱讀文本，其閱讀體驗會十分深刻。

教師以問題展開閱讀指導，給學生帶來了深入的學習體驗，促進了文本、生本的思維對接，培養了學生的閱讀思維能力。學生對問題有不同見解，這是很正常的。教師從多個角度進行干預，給學生提供適合的學習機會，引導學生展開深入思考，能夠給學生帶來深刻的閱讀體驗，從而促進學生學科認知的成長。

四、組織活動，提升學生閱讀品質

低年級學生對一些互動性、趣味性、游戲性活動有參與興趣。因此，教師要做好必要的學情調查，針對學生的學習訴求進行活動設計和組織，給學生的閱讀學習創造條件。如趣味識字游戲、角色誦讀、故事講述等，都能夠形成活動氛圍，給學生的多種感官帶來沖擊。教師要做好匹配性設計，讓學生順利進入深度學習環節，在不斷閱讀和體驗中成長學科認知。

教師組織學生開展閱讀活動時，要注意對接學生的閱讀思維，增加活動的趣味性，使學生在互動學習中建立起閱讀認知基礎。如學習統編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課，教師設計了“接龍背誦”活動，讓學生先選擇一個段落，然后把選擇相同內容的學生組成一個小團隊，由成員輪流背誦課文內容，形成接龍，在班級展示時看看哪一個小組的背誦更順暢。學生對帶有比賽性質的背誦任務有很高的參與熱情，紛紛參與到集體學習中，在合作互動中掌握了文本內容。教師組織學生展開背誦競賽，學生的表現可圈可點。為調動學生的主動性，教師還設定了賦分評價，對每一個小組的表現進行排名，這樣能夠提升學生的競爭意識。

又如，統編語文教材二年級上冊《日月潭》是一篇介紹我國寶島臺灣的小品文，其景色描寫很有特色。教師組織學生閱讀學習時，直接推出了閱讀競賽任務：“日月潭很美，誦讀時需要滲透強烈的情感，還要追求抑揚頓挫的效果。請大家認真訓練，準備參與班級誦讀比賽活動，看誰的誦讀表現更為精彩。”學生聽說有誦讀比賽活動，都能夠積極響應，展開誦讀準備。教師跟進觀察、傾聽，發現一些問題并給予對應指導，確保誦讀訓練順利展開。正式比賽環節，學生的表現可圈可點，訓練效果也體現了出來。

學生對互動性、競賽性活動有比較高的參與熱情。教師要做好對接處理，給學生提供更多學習互動的機會，讓學生在互動交流中完成閱讀認知的內化。閱讀是學生的個性化學習行為。在互動性閱讀活動中，學生有了更多思想對接和融合的機會，對閱讀學習也產生了強烈興趣。

五、延伸訓練，培養學生閱讀習慣

閱讀不能局限在有限的課堂時空里，需要進行多向拓展。只有開闊學生的閱讀視野，才能培養學生良好的閱讀習慣，才能促進學生學科核心素養的發展。低年級學生大多沒有主動閱讀的習慣，教師要利用課內課外對接的形式進行布設和組織，給學生投放一些閱讀延伸任務，組織學生開展一些閱讀活動，將學生逐漸帶入閱讀情境之中。學生有不同的閱讀關注點，教師對此需要進行理性判斷，這樣才能使閱讀任務有更強的針對性。

低年級的閱讀訓練要考慮學生的接受實際，不能讓學生一味地做書面解讀題目，不妨增加一些聽、說、讀的內容，讓學生調動多種感官參與閱讀，在立體性學習中建立學科認知。如統編語文教材二年級上冊《狐假虎威》是一篇寓言故事，學生對這個故事的情節非常感興趣。在訓練設計時，教師可以布置聽說訓練任務：“回家之后，到網上搜集《狐假虎威》的誦讀音頻或動畫視頻，先進行觀看、聆聽，然后嘗試自己講述這個故事，要注意角色、語氣、語調的設計?！睂W生對故事講述比較有興趣，都能夠積極響應。教師通過網絡交互平臺，請家長給予必要的配合，幫助學生在網上搜集相關信息，最好與孩子一起參與活動，傾聽孩子的講述。在匯報環節，教師鼓勵學生主動講述故事，學生參與熱情很高。

延伸訓練維度，教師還需要展開創意設計，給予學生有效的學習提示。如統編語文教材二年級上冊《雪孩子》一課的教學，教師在學生深入閱讀文本后布置訓練任務：“你們都有賞雪的經歷?；貞涀约旱纳罱洑v，也可以課外搜集相關的故事，將賞雪的過程講述給大家聽吧?！睂W生接受任務后，積極準備，回憶曾經的生活經歷，搜集相關的閱讀文本，展開對應的閱讀學習。教師鼓勵學生回家之后邀請家長協助搜集相關的故事資料，進行延伸拓展訓練。經過一段時間的準備，學生大多順利完成了相關訓練任務。

教師設計聽說訓練任務和課外講述任務，給學生帶來一定的心理沖擊。學生對傾聽和觀看等學習形式有更高認同感，自然能夠積極響應。從學生在訓練中的表現可以看出，教師的教學設計是比較有針對性的，給學生帶來了學習動力，其閱讀內化效果顯著。學生年齡較小，自然喜歡聽故事、講故事，教師借助故事講述活動展開閱讀訓練，讓學生在不知不覺中完成了閱讀認知內化。

低年級學生年齡較小，對豐富多彩的閱讀活動有特殊情感，教師在閱讀教學中進行針對性組織，能夠有效提升學生的閱讀認知水平。圖文結合，可以對學生的閱讀思維形成沖擊；角色演繹，學生喜聞樂見，其閱讀感知體驗會十分立體；組織活動，能夠推促學生的自主閱讀學習，如果教師能夠引導學生進一步展開互動交流，其教學效果會更為突出；設置懸念，教師以問題展開引導，能讓學生的思維快速入場；延伸訓練，讓課內課外形成對接，有利于學生閱讀認知的內化。教師針對不同的閱讀內容進行不同的教學組織，能夠從多方面提升學生的閱讀理解能力。