創(chuàng)設(shè)適宜情境，提高課堂實(shí)效

浙江湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)（313000）錢泳

文本教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要的影響。情境教學(xué)是指有情境參與的文本教學(xué)方式。情境參與改變了傳統(tǒng)的文本教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究興趣，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、問題情境，加深文本閱讀體驗(yàn)

問題情境是指教師圍繞文本信息通過問題創(chuàng)設(shè)的情境。教師以問題為引導(dǎo)，吸引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深入探究，從而加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。問題情境的設(shè)置，必須要具有文本針對(duì)性，根據(jù)文本情節(jié)、依托文本主旨、借助文本人物設(shè)置問題情境，都能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

（一）設(shè)置文本情節(jié)問題情境

文本情節(jié)問題情境能夠幫助學(xué)生完成文本內(nèi)容梳理，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在深入思考和探究活動(dòng)中建立學(xué)科認(rèn)知。媒體展示、演繹展示、示范誦讀、問題投放等，都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成沖擊，特別是問題投放能夠引導(dǎo)學(xué)生展開文本情節(jié)探索，自然啟動(dòng)學(xué)科教學(xué)程序。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》時(shí)，教師依據(jù)文本情節(jié)向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：“造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)全世界都產(chǎn)生了極大影響，在還沒有發(fā)明紙的時(shí)候，我們的祖先是如何記錄事情的呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，找出問題的答案。學(xué)生順著文本思路，對(duì)文本所述情節(jié)進(jìn)行梳理：一開始，我們的祖先是把文字刻在龜甲和獸骨上，把文字刻在青銅器上；后來，人們將文字刻在竹片和木片上，并用繩子將它們穿起來；再后來，雖然有了帛，但是因?yàn)閮r(jià)格昂貴，還是無法被普及使用；西漢時(shí)期，人們已經(jīng)懂得了用麻去造紙；最后，東漢時(shí)期，蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。學(xué)生的回答將文本內(nèi)容進(jìn)行了很好的概括，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）設(shè)置文本主旨問題情境

文本主旨問題情境能夠加深學(xué)生對(duì)文本主旨的思考。教師在具體設(shè)置時(shí)，需要充分考慮學(xué)生實(shí)際的閱讀感知，對(duì)文本內(nèi)容展開深度解析，根據(jù)文本主旨提出問題，讓學(xué)生在深度思考和互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生深潛教材之中，通過對(duì)相關(guān)問題的探索，形成對(duì)文本主旨的認(rèn)知。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開快速閱讀，并提出兩個(gè)問題：“文本主要講述了一件怎樣的事？這件事告訴了大家怎樣的道理？”學(xué)生根據(jù)教師所提問題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和歸納，快速對(duì)第一個(gè)問題做出解答。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，學(xué)生在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，很輕松地概括出文本主旨：每個(gè)人都有自己的長處和短處，我們要善于看到別人身上的長處，也要看到自己身上的短處，相互之間要尊重、和睦相處。學(xué)生在探究問題的過程中，完成了從文本內(nèi)容知悉到文本主旨?xì)w納的巨大飛躍，教師的問題情境設(shè)置取得了理想的效果。

（三）設(shè)置文本人物問題情境

人物形象感知是理解文本的重要切入點(diǎn)。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)人物性格解讀方面的問題，能夠給學(xué)生帶來啟示，使學(xué)生在深入研究文本情節(jié)和人物的過程中形成學(xué)科能力。人物性格分析關(guān)涉諸多描寫內(nèi)容，教師可借助問題進(jìn)行調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本人物展開深入分析和探討，這樣能夠促進(jìn)問題的解決。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)慢性子裁縫和急性子顧客的對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行還原分析，并為學(xué)生設(shè)置有關(guān)人物解析的問題情境：“慢性子裁縫的‘慢’在文本什么地方有所體現(xiàn)呢？通讀文本之后，大家覺得慢性子裁縫是一個(gè)怎樣的人呢？”學(xué)生很快便從文本中找出了相應(yīng)的答案：從顧客幾次三番提出修改要求，他卻還未動(dòng)手制作服裝這件事情上，能看出裁縫是個(gè)慢性子；慢性子裁縫是一個(gè)有智慧的人，在急性子顧客對(duì)比其他幾家裁縫鋪時(shí)，他給出了讓顧客難以拒絕的理由，成功地讓顧客選擇了自己。學(xué)生相繼從文本中找出描寫慢性子裁縫的有關(guān)語句。從問題出發(fā)，解鎖多樣化的人物形象，激發(fā)了學(xué)生探究人物形象的熱情。

二、游戲情境，提高文本閱讀興趣

游戲情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生文本學(xué)習(xí)積極性最直接的手段。游戲情境的設(shè)置角度和參與形式眾多，教師可以運(yùn)用游戲情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也可以將游戲情境穿插于課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中。游戲接龍情境、游戲競(jìng)答情境、游戲?qū)厩榫扯际呛芎玫挠螒蚪虒W(xué)方式。但需要注意的是，所有游戲情境的設(shè)置，都必須遵循基于文本的原則。

（一）設(shè)置游戲接龍情境

學(xué)生對(duì)游戲有特殊情結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接受起來更為容易。如游戲接龍情境的設(shè)計(jì)，教師讓學(xué)生輪流進(jìn)行知識(shí)展示，形成競(jìng)賽場(chǎng)面，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》時(shí)，教師要求學(xué)生快速瀏覽文本，找出趙州橋的相關(guān)信息，并進(jìn)行勾畫。學(xué)生按照文本閱讀要求，快速勾畫出趙州橋的相關(guān)信息。教師組織學(xué)生以組為單位開展接龍游戲，小組依照組別的排列順序，選派代表參與文本接龍游戲，每個(gè)人說出關(guān)于趙州橋的一個(gè)關(guān)鍵信息。學(xué)生按照游戲規(guī)則，先在組內(nèi)進(jìn)行信息整合，然后在游戲中快速而準(zhǔn)確地說出趙州橋的多重信息。整個(gè)游戲進(jìn)行得緊張而有序，學(xué)生在接龍活動(dòng)中，加深了對(duì)趙州橋的了解，感受到了趙州橋的精巧設(shè)計(jì)，進(jìn)一步體會(huì)到了勞動(dòng)人民的智慧和才干，民族自尊心和自信心也得到了增強(qiáng)。

（二）設(shè)置游戲競(jìng)答情境

學(xué)生對(duì)競(jìng)賽性游戲也比較感興趣，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，能夠給學(xué)生帶來啟示。如識(shí)字競(jìng)答、閱讀競(jìng)答、知識(shí)競(jìng)答、口頭作文競(jìng)答等，都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生積極響應(yīng)，其訓(xùn)練效果十分突出。

競(jìng)答是文本游戲的一種方式，能夠有效提高學(xué)生的文本探究積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課時(shí)，教師設(shè)置課堂文本競(jìng)答環(huán)節(jié)，以游戲形式考查學(xué)生的文本學(xué)習(xí)和掌握情況。文本游戲競(jìng)答活動(dòng)以組為單位，因?yàn)槊恳环N花都有特定的綻放時(shí)間，所以當(dāng)教師說出特定時(shí)間的時(shí)候，學(xué)生就要找出這個(gè)時(shí)間綻放的是哪種花兒。學(xué)生快速領(lǐng)悟了答題規(guī)則，將文本信息在腦海中進(jìn)行反復(fù)記憶，在教師說出“四點(diǎn)”的時(shí)候，學(xué)生就知道這個(gè)點(diǎn)是牽牛花綻放的時(shí)間，就會(huì)給予回應(yīng)。文本游戲競(jìng)答活動(dòng)營造了良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中保持高度的注意力，使學(xué)生文本學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得到了加強(qiáng)。

（三）設(shè)置游戲?qū)厩榫?/h3>

學(xué)生對(duì)集體對(duì)抗性學(xué)習(xí)活動(dòng)有很高的認(rèn)同感。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些對(duì)壘性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)接受其他小組的挑戰(zhàn)，能夠形成新的學(xué)習(xí)契機(jī)。教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，找到切入點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。

游戲?qū)臼浅Ｒ姷挠螒蛐问剑蓡稳藢?duì)壘，也可多人對(duì)壘。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀文本后提問：“溪邊、江上、林中分別描寫了怎樣的畫面？”學(xué)生對(duì)文本所描繪的畫面進(jìn)行簡單描述。教師引導(dǎo)學(xué)生找出這三幅畫的共同之處。學(xué)生認(rèn)為這三幅畫都和水有關(guān)。教師發(fā)起文本游戲?qū)净顒?dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)回憶和水相關(guān)的詩句，而后學(xué)生整體作為游戲參與者與教師展開相關(guān)的詩詞較量。師生對(duì)壘的游戲形式，大大激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣。學(xué)生仔細(xì)回憶和水有關(guān)的詩句，并將所有的信息進(jìn)行整合。為了保證對(duì)壘活動(dòng)中的詩句不重復(fù)，學(xué)生必須保持高度的注意力，這增強(qiáng)了學(xué)生文本學(xué)習(xí)的參與感，營造了緊張而歡快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、信息情境，豐富文本閱讀認(rèn)知

信息情境是拓寬學(xué)生文本學(xué)習(xí)視野的最佳方式。依托文本內(nèi)容，教師挑選相應(yīng)的圖片、視頻、音樂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠給學(xué)生帶來更多的信息，豐富學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)。

（一）設(shè)置圖片信息情境

學(xué)生對(duì)圖片信息比較敏感，教師借助多媒體適時(shí)展示一些圖片，能夠給學(xué)生帶來感官?zèng)_擊，讓學(xué)生在主動(dòng)觀察學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知，為文本的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，其教學(xué)調(diào)動(dòng)作用會(huì)更有效。

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲備忘錄》一課，介紹了復(fù)眼、花大姐、獨(dú)角仙、螞蚱四種昆蟲。教材上雖然有這幾種昆蟲的圖畫，但是并不是真實(shí)的昆蟲圖片，學(xué)生很難從圖畫中獲得對(duì)昆蟲的深度認(rèn)知。教師以文本學(xué)習(xí)為契機(jī)，搜索這些昆蟲的圖片，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)物圖片展示，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知昆蟲的形態(tài)。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)通過教師所展示的圖片，對(duì)這幾種昆蟲有了形態(tài)上的認(rèn)識(shí)，在文本學(xué)習(xí)過程中，就能夠自然聯(lián)系相應(yīng)的文字信息，建立兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師以文本學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，為學(xué)生設(shè)置與昆蟲有關(guān)的文本圖片情境，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)昆蟲進(jìn)行探索的求知興趣，讓文本學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

（二）設(shè)置視頻信息情境

微課視頻能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要做好視頻信息的搜集和整合，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供一些啟示。微課視頻的設(shè)計(jì)要貼近教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，這樣才能形成最佳的調(diào)動(dòng)效果。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解燕子的形態(tài)和生活習(xí)性，在文本教學(xué)開始之前，教師播放了一段燕子紛飛和回巢的視頻。學(xué)生觀看得十分認(rèn)真，雖然燕子這種鳥兒在生活中比較常見，但是很少會(huì)有人近距離地對(duì)其進(jìn)行觀察。通過視頻，學(xué)生對(duì)燕子進(jìn)行了細(xì)致的觀察，了解了燕子的外部特征。當(dāng)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之后，他們就會(huì)將視頻中的信息和文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接。“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，學(xué)生的眼前自然而然地浮現(xiàn)出燕子的形象。教師設(shè)置文本視頻信息情境，讓學(xué)生了解燕子的外部特征。這樣，學(xué)生在視頻觀看過程中，加深了對(duì)燕子這種鳥兒的認(rèn)識(shí)，也從細(xì)節(jié)中真正理解了“身輕如燕”這個(gè)詞的用意和來源，教學(xué)整體氛圍輕松而富有針對(duì)性。

（二）設(shè)置音樂信息情境

學(xué)生對(duì)音樂有個(gè)性化的追求，教師在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引入音樂，其應(yīng)用效果會(huì)更為豐富。如配樂誦讀，能夠?qū)W(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。教師在音樂背景選擇時(shí)，要對(duì)文本內(nèi)容和情感展開深入研究，以提升教學(xué)適配性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

音樂有著強(qiáng)大的感染力，有著振奮人心的精神力量。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生播放《愛蓮說》這首音樂。教師對(duì)音樂中的歌詞部分進(jìn)行解說，幫助學(xué)生理解歌詞的意思，感知蓮花高潔傲岸的品格和芳香四溢的美。學(xué)生在教師所營造的音樂信息情境中深受鼓舞，對(duì)蓮花肅然起敬。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲。之后，教師請(qǐng)學(xué)生描繪文本當(dāng)中的畫面。學(xué)生受到音樂信息情境的影響，對(duì)文本內(nèi)容展開聯(lián)想，眼前仿佛出現(xiàn)了那一片盛開各異的荷花，感受到了荷花的清芳。教師又引導(dǎo)學(xué)生暢想：“如果大家置身在這樣的環(huán)境里，你們有何感受？”學(xué)生追尋著問題的答案，產(chǎn)生了一種身臨其境之感。

情境參與課堂教學(xué)，改變了原有的文本教學(xué)方式，脫離了傳統(tǒng)課堂一板一眼的教學(xué)模式，讓文本教學(xué)煥發(fā)出全新活力。因此，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，要積極運(yùn)用情境教學(xué)方式，用問題情境激發(fā)學(xué)生深入探究的主動(dòng)性，用游戲情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，用信息情境拓寬學(xué)生的文本認(rèn)知范疇，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。