“智能制造”背景下中職學生“工匠精神”培養方式探索＊

張艷菊

（河南商丘技師學院，河南商丘 476000）

1 引言

習近平總書記在“全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話”指出大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，厚植工匠文化，講好工匠故事。2021年4月，全國職業教育大會上傳達習近平總書記對職業教育工作作出重要指示精神：“各級黨委和政府要加大制度創新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”[1]。2016年李克強總理在政府工作報告中提到“培養精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”[2]，在智能制造背景下這一提法是對我國傳統文化新的傳承，又是對現代西方工業文明好的借鑒。我國隨著制造業高速、智能化發展，職業院校在國民教育發展過程中起著重要作用。工匠精神不是單一重復性的勞動才具有的精神，在智能制造時代新的生產體系中對技能人才職業素養要求更高，崗位從業者的高技能價值得到最大釋放。智能制造時代，技能工人的工匠精神不會消失且與時代緊密相連，智能制造時代需要更加精細的、對本行業有更高要求的工匠精神，而不是單一重復勞動才能練就的“高手感”或“高眼力”。培養適應當今社會不斷發展的高技能人才，培養所有勞動者的“工匠精神”是當下中職院校的歷史重任。

2 技能人才“工匠精神”內涵表征

智能制造時代的“中國制造”亟需具有“工匠精神”的高技能人才。高技能人才培養主要途徑在職業院校培養，職業院校在人才培養的供給側結構性改革中更需要蘊含“工匠精神”教育。“工匠精神”是中華民族精神文化瑰寶，時刻影響著人們的生產生活及制造業發展。而“工匠精神”隨著時代的進步其表現形式也在不斷發生變化，現代化技術興起，智能制造時代的開始，發展職業教育，重視技能人才“工匠精神”培養十分重要。

2.1 “工匠精神”的歷史傳承

中國最早孕育了工匠精神，在傳統視域下，工匠精神是精益求精的工作追求。工匠們在創作過程中追求技藝的精美，并通過潛心鉆研提升自己技藝水平。“工匠精神”一般包括工匠對從事職業的“愛崗敬業、堅守奉獻”；工匠對師傅的“尊師重道”；對工作對象的“精益求精、德藝雙馨”；具有的心理素質為“鍥而不舍、專注執著”；良好工作態度為“一絲不茍、開拓創新、尚巧向善”；面對社會態度“淡泊名利、知行合一”等；工匠精神的主要體現為職業態度，其表現為對職業的敬畏。“精益求精”是基本內涵，精益求精不只是數量增加，而是在質量上追求完美和進一步提升。“愛崗敬業”是對從事崗位和職業的熱愛，甚至是對職業的敬仰。

2.2 “智能制造”背景下“工匠精神”解讀

蘊含在人身上的精神一定要與所處的時代背景環境有關[3]。新時代環境迫使技能人才全面升級或轉型自己的專業和技能，傳統工藝也要面臨新工具、新工藝的變革以及信息化、智能化、數據化的新工作環境。智能制造普遍應用的未來，傳統工藝被替代，技能人才的崗位要求也要有新的變化，只掌握“一技之長”將會被淘汰。

智能制造時代，技術崗位的綜合性、復雜性與靈活應變能力使得技術工人需要多種專業知識和技能，掌握單一專業技能而練就符合時代要求的“工匠精神”更加困難。智能制造背景下的技能人才應該能操控機器技術、掌握原材料構成、解決技術故障、物聯網等專業知識和技能，智能制造使工匠們解放出來，回歸本性，創造更多偉大的作品[4]，所以智能制造更需要工匠精神傳承，精工制造是智能制造的前提。工作部件穩定性是保證智能制造可靠性的基礎，一切行動始于足下，認真提高制造業可靠性是體現智能制造背景下“工匠精神”又一表現。

3 中職學校“工匠精神”培養困境

3.1 職業認同感缺失

我國職業教育技能培養滯后于智能制造的發展，單技能需求方面都無法滿足市場需求。追求“工匠精神”是建立在高技能的基礎上，但學校軟硬件環境、師資狀況、課程設置等原因導致職業學校不夠重視培育學生工匠精神。

高技能人才要有“工匠精神”首先是熱愛自己從事職業，但多數中職學生自身對選擇職業不是十分認可。加上社會存在一定偏見，中職學校在多數人心目中認可度不夠，認為都是學習相對落后的學生才被迫就讀職業院校。社會對中職學校整體認識度不足，對職業院校帶有色眼鏡，認為中職院校學生的學習能力較低，在就讀職業院校前表現出來的學習能力甚至智商很難跟高學歷人相比。中職院校學生和家長一般將就讀中職院校作為最后的選擇。

鉆研學習的積極性不高是多數中職學生現狀，職業創造性不足。職業教育的重要意義沒有根植在我國人民心中，政府在職業教育領域傾注資金以及政策傾斜不夠，中小學生勞動意識樹立不足，應熟悉職業教育的理念，為技能型人才培養創建良好的條件。

3.2 職業院校工匠精神培養存在不足

工匠精神培養過程只存在于感性認識上，片面認為簡單的講座就能提升學生工匠精神認識，就能培養學生工匠意識。中職學校教師師資力量限制，把工匠精神融入到德育課堂上時很難從實際行動上引領學生。

職業院校工匠精神培養存在簡單化、功利化、表面化現象。工匠精神不是因循守舊，其實是在基礎工藝上不斷創造新方法、新工藝的過程，傳承和創新并存整個過程。只把時間和精力用在培養學生簡單操作上不符合智能制造環境下高技能人才培養需求。在技能大賽過程中培養學生工匠精神不科學，為大賽成績集訓、輪訓等缺少學生探索精神，工匠精神中的創造性精神會在高強度訓練中磨滅。

職業院校中校企合作大多停留在表面上。訂單式培養、新型學徒制、頂崗實習等合作形式，企業只注重用工時合作，學校則是就業時簽合同，沒有從技術研發、專業調研、課程體系開發、實訓基地建設等進行深層次合作。造成原因是學校不能為企業帶來有價值的技術支持。新型學徒制實施后盡管有部分國家資金支持，但學生職業能力相差太遠不會給企業帶來根本改變，所以淺層次校企合作使工匠精神培養不能落到實處。

4 中職學生“工匠精神”培養探索

我國高技能培養基地在職業院校，職業教育應以學習者為中心，結合工作實踐總結符合智能制造時代要求培養工匠精神的辦法。

4.1 完善人才培養方案，人才培養目標

智能制造新形勢下，職業學校專業應緊跟產業發展，培養工匠精神，引領企業技術發展。普通制造業在制造領域起著重要作用，但隨著智能制造推動產業轉型升級，網絡化、數字化、智能化方向培養是一個重大課題。中職學校應改革課程體系、修訂符合時代要求的人才培養方案。改革教學內容，及時刪減不再適合時代需求的課程內容，引領工匠精神增加新內容，建立符合智能制造專業要求的專業建設體系和課程體系，完善課程標準，使用智能制造相適應的教學新媒體手段改革教學方式和教學方法，增加學生探索性學習任務；最后把創新創業任務融入到專業課程，增加創新創業能力培養。

4.2 課程評價體系

在職業技能鑒定的基礎上為提升職業學校學生的工匠精神應增加多元考核辦法。教學評價中應該強調學生主體作用，鼓勵學生、教師、企業導師、行業專家參與技能任務設計和評價。使學生在自我評價、相互評價、教師評價及企業評價中反思得失，促進學生在智能制造背景下綜合專業技能和工匠精神提升及認知提升。不再是一張試卷定成績的傳統評價方式，要以技能點為依據，借鑒世界技能大賽、企業要求的標準和理念，圍繞工作過程所需的知識、技能和素養設計評價要點，關注學生學習方法、勞動態度、工匠精神等關鍵能力及綜合素質評價。

4.3 教師教學能力提升

教師是職業院校學生工匠精神培養的核心要素。專業課教師能在實習指導過程時潛移默化中引領學生，同時智能制造時代又需要多學科交叉型人才，所以學生專業能力和工匠精神培養專業課教師能力的提升是前提。專業教師無論是“教練型”、“雙師型”、“一體化教師”都應具有把握智能制造時代綜合能力，既要把握時代脈搏，又要有過硬的專業技能和專業素養。教師是教育的第一資源，各類職業學校應該把師資隊伍建設放在突出的優先發展戰略地位。無論是“走出去”還是“請進來”都要秉持工匠精神和技能培養兼顧的理念，也是智能制造背景下中職學校的必然選擇。

4.4 校企合作

培養符合企業要求的高技能人才不單單依靠職業院校，應該發揮政府、行業、企業和學校的各種力量。要積極發揮“新型學徒制”作用，學校選派學生、教師參與企業技術研發，企業選出有技能提升需求的職工到職業學校參加培訓，企業選派技術骨干參與學校學生培養。智能制造背景下職業學生工匠精神培養需要學生融入智能制造生產環境中，切實感受企業文化、企業特定領域工匠精神，逐漸把實踐中學習規范和技能要求內化為自己的工作追求。

4.5 技能大賽引領

技能競賽是全面展示技能人才技能水平和綜合素質的平臺，在競賽訓練過程中應特別注重環保意識、安全意識、溝通能力、心理素質特別是工匠精神等培養。無論是世界技能大賽還是全國各類技能大賽都是對選手綜合能力的考察，且越來越趨于智能化、團隊協作。在各類大賽中缺少綜合解決問題能力的選手很能取得較好成績，特別是在全國新職業和數字技術技能大賽工匠精神被表現的淋漓盡致。智能制造視域下，無論是在日常訓練和大賽中都應注意培養學生工匠精神、團隊協作精神等。

4.6 營造弘揚“工匠精神”氛圍

校園文化是環境文化、制度文化等組成的群體文化，有較強的互動性、滲透性、傳承性的特點，職業院校應在學校層面全面營造弘揚“工匠精神”氛圍。宣傳發生在身邊獲得技能大賽名次學生的典型事跡，樹立大國工匠理想。宣傳本行業內技術能手，利用公眾號、校園廣播、宣傳欄、班級文化墻、實訓車間展板等廣泛宣傳“工匠精神”、講好工匠故事、厚植工匠文化。潛移默化影響學生，營造積極向上的工作、學習氛圍，養成具有“工匠精神”的良好品質。大力弘揚“工匠精神”為新時代全面建設現代化、智能化中國而努力。

5 總結

在智能制造背景下研究新時代“工匠精神”內涵，分析中職學校工匠精神培養過程中的困境并總結在教學實踐中工匠精神培養方法。以工匠精神為未來高技能人才培養觀念的引領，才可有力保障中職學生在智能制造時代發展充滿不確定性的巨大挑戰中，在制造業普遍智能化危機中，在新技術發展日新月異的新常態下，穩定職業航向，保持智能戰略定力，來經受時間積淀和現實考驗。