新時期初中生物高效課堂策略

□寧夏回族自治區固原市彭陽縣第二中學 李春香

生物學科是一門將生活科學知識理論化的學科，學好生物有利于促使學生形成良好的科學意識，學會從科學角度探究生命體的產生、繁衍等問題，因此教師十分重視生物教學。目前，教育迎來了新一輪課程改革，如何突出學生的主體行為也變得尤為重要，因此教師如何應用新方法實現教學創新實現這一目標成為工作的重點。

伴隨著時代的進步，我國教育迎來了新一輪的課程改革，教師也逐步轉變教學策略滿足學生的學習需求。生物學科知識是人們將生活知識理論化的一種體現，對指導人們生活具有一定的價值和意義，所以在初中階段構建生物高效課堂是具有長遠意義的。生物教師秉承新理念進行了課堂教學改進與創新，并將很多高效的教學手段應用到了課堂教學過程中，希望學生在課堂中高效掌握生物知識的基礎上生物素養快速提升和發展。本文將探索初中生物教師構建高效課堂的方式方法，調整生活教學結構，為促使學生實現高效學習做準備。

一、利用多媒體設備踐行激趣改革

生物學科知識是研究生物形態和功能的，單一的文字呈現形式難以調動學生的主觀能動性，也不能促進學生主動參與課堂活動。多媒體是新時期背景下能將單一課堂變成多彩課堂，將枯燥知識變得形象的教學形式，獲得了師生的一致認可，同時在教學中的應用成為一種趨勢。當初中生物教師利用多媒體輔助教學時，整個生物課堂變得生動有趣起來，學生參與課堂活動的熱情也隨之升高。為此，初中生物教師則應利用多媒體教學設備進行激趣教學，改善學生的學習心理、情緒體會，從心理方面減輕學生的學習壓力，優化學生的認知狀態。在此方面，初中生物教師可通過這樣幾個方式使用多媒體教學設備實現激趣改革：

第一，以圖片、圖像、視頻與聲音資源等直觀性的媒體資源再現生物知識，調動學生的視覺、聽覺能力，豐富學生的直接認知經驗。陳鶴琴先生在分析兒童認知論時指出，兒童的學習主要來源于直接體驗，一線教師應重視學生的自主認識。在生物教學中，教師利用形象直觀的電教媒體導入生物知識，使學生能及時進行觀察分析，有利于促使學生進入生物探究狀態，使學生能在生物探究中建構知識意義。

第二，利用多媒體教學設備還原生活現象，使學生能發現生活中的生物問題。生物課程本身便與現實生活密不可分，初中生在探究生物問題時也往往需要利用生活經驗進行抽象推理，所以在課堂導入環節，教師應利用多媒體教學設備還原生活現象，以便更有效地促使學生自主解決生物問題，以便促使深度學習的發生。

例如，學生在學習“動物行為的主要類型”內容時，初中生物教師一上課便利用多媒體將蛇、老鼠、老鷹、螞蟻等動物的一些特有的行為通過視頻的形式播放出來，促使學生通過視頻的觀看了解到不同動物之間存在著不同的行為，并對這些行為的研究產生了興趣。緊接著，教師利用多媒體重復播放了小螞蟻覓食的視頻，促使學生通過視頻觀看到放大后小螞蟻是怎樣尋找時食物的，并從中體會到覓食這一行為不僅對人類來說具有重要的意義，對動物來說也具有非常大的價值。與此同時，教師還將“老虎捕食小牛”“蜘蛛捕食小魚”“雀形小鳥乞食”等多種捕食行為通過圖片的形式展示出來，以此開闊學生眼界，促使他們了解到動物捕食行為的多樣性特點。在多媒體輔助下的生物課堂中，生物知識通過動態化和色彩化的形式呈現出來，促使學生感受到了生物知識學習的樂趣的同時逐步實現他們的課堂主體地位，對實現高效生物課堂教學目標奠定基礎。

在利用多媒體教學設備進行激趣教學嘗試時，教師應重視電教媒體的有效利用。這是因為初中生的認知還是以直接體驗為主的，以圖片、視頻、聲像等直觀性較強的資源導入生物知識，有利于調動學生的感知覺能力，更易于促使學生實現自主學習。但是，除此之外，教師還應進一步開發多媒體教學設備的其他功能。比如，制作電子課件、微課等數字化資源培養學生的自主學習能力，支持學生建構生物概念，以學生的主動學習活動達到激趣目的。同時，在使用多媒體教學輔助手段時，教師應重視學生的自主探究行為，以平等的師生互動引導學生參課堂學習活動，使其在生物課上順利建構知識意義，也支持學生在課外去整合豐富的生物材料，通過線上學習拓展知識，開闊視野，從而有效提高學生的生物認知能力。

二、情境化輔助教學，提升學生認知能力

構建高效課堂的一個基本要求便是促使初中生帶著愉悅的心情學生物，并支持學生以主體身份探究生物知識，所以教師要由此改善課堂教學模式，優化師生互動行為。情境教學是隨著建構主義理論的全面發展而形成的一種教學方法，它強調在知識教學中還原知識的文化背景，使學生在特定情境下實現主動學習，既要開發學生的智力，也要通過優化學生的非智力因素去實現智力進步。為此，初中生物教師則可利用情境教學法開展課堂教學活動，促使學生主動參與生物活動的過程中認知能力和學習效率都隨之升高。

李吉林教師所提出的情境教學理論比較全面地展現了情境教學的價值與具體做法。皮亞杰在建構主義教學理論中同樣也強調了情境的作用，指出情境是促使學生主動建構知識意義必不可少的教學因素。顯然，情境教學的作用是不容置疑的，初中生物教師也應根據教學主題創設教學情境，以情境優化學生的學習狀態。

例如，在“人體的免疫防線”一課教學中，教師則可根據換季期間學生容易患上感冒這一現象進行設問：“同學們在感冒多發的季節，為什么大家都喜歡戴上口罩呢？”有的學生立即說道：“防止自己被傳染上感冒。”據此，教師則可追問道：“為什么戴上口罩后染上感冒的機會就會變小呢？”學生回答道：“防止細菌侵入人的口腔和鼻子中。”教師隨之又道：“為什么有的人戴了口罩后依然會得感冒呢？”有學生立即搶答道：“因為他的免疫力低。”教師由此引出“免疫”的概念，促使學生了解到人體具有抵抗外來病原體侵害的結構，為后面講解第一道防線、第二道和第三道防線等免疫防線知識點打下基礎。在情境化的生物課堂中，學生能快速建立起情境與生物知識之間的聯系，認知能力和學習效率也會進一步增強。

顯然，本節課是從學生的生活經驗入手引導學生探究人體免疫系統防線的，所以本班學生在分析并解決人體抵御病毒的相關問題時也能順利實現深度學習。

情境教學方法的落實策略很多，上述案例是從創設生活情境的角度培養了初中生的生物認知能力，而除此之外，創設生物情境的做法還有很多。比如，可以組織一些游戲活動，或現場展示一個生物小實驗，或通過整合電教媒體創設生物認知情境。在具體的課堂實踐中，教師要根據課堂教學內容選擇創設情境的方式方法。另外，為了保證情境的真實性，教師也可利用課間活動組織生活觀察活動，引導學生觀察學校環境，帶著問題體驗，從而切實優化情境創設效果，為促使學生實現有意義學習做好充足準備。如此，初中生就能在生物學習過程中展現主觀能動性，這也將促使學生實現自主創造。

三、合作化輔助教學，增強學生辨析能力

生物知識的學習離不開實驗的輔助，實驗是促進學生快速理解和掌握知識的前提和保障。合作化的教學形式是一種將學生團結到一起共同探究問題的一種高效教學形式，是新課改實施以來教師和學生最為青睞的一種教學方法。鑒于此，初中生物教師可以通過合作化的方法輔助實驗教學活動，促使學生通過團結合作共同完成實驗過程中，掌握生物知識的學習效率以及辨析能力都隨之升高。在組織合作學習活動時，教師要注意以下幾個問題：

第一，合作學習要遵循初中生的認知特點，將具有不同智能優勢的學生分到一個小組內，使其在組內實現合作交流，且要保證小組之間的競爭關系是平等的。為此，教師則應綜合分析初中生的認知特點、心智發育狀況，且在分組時也要考慮學生的人際交往關系，盡量將關系和諧、智能互補的學生分到一個小組內，使生生能在小組中真正實現合作學習。

第二，合作學習活動應該時刻體現以生為本的教育理念，初中生以小組為單位探索生物問題，生成生物知識，教師要全方位地保障學生的主體學習行為，不可過度干預，盡量減少教師思維對學生的直接影響。

第三，重視小組展示。在組織合作學習活動時，教師難以全面追蹤各小組的學習過程，而為了更有針對性地輔導學生，各小組則應在課堂上展示合作學習成果，通過“說生物”的活動共享探究智慧，實現組際討論，而教師也能由此判斷各小組的探究效益，圍繞重難點知識進行教師輔導，從而切實優化學生的認知水平，使其積累有效的學習經驗。

例如，學生在學習“神奇的微生物”內容時，初中生物教師上課時先利用多媒體將艾滋病毒、乙肝病毒等幾種不同病毒的圖片呈現出來，鼓勵學生辨析不同病毒之間區別和聯系的過程中將病毒的種類和分類情況講解出來。同時，教師也借助多媒體將幾種病毒的模式圖進行了分析，促使學生在課堂中了解到病毒的結構主要由DNA和蛋白質外殼組成，還是其明白了病毒生活需要借助宿主細胞，給人們帶來了很多的危害。講解完病毒知識后，學生則可通過小組合作解答與細菌有關的相關問題。在問題的引導下，學生的課堂注意力更加集中，他們認真地結合問題展開課本知識的閱讀和討論，并且嘗試從課本中尋找到相應的答案，為后面教師詳細地講解這些知識奠定基礎。在合作化的生物課堂中，學生能自由發表個人的意見，還能以課本知識為重要依據做出合理解釋，辨析能力也隨之增強。當教師講解到細菌的生殖方式后，教師假設十分鐘手上的細菌繁殖一代，鼓勵學生再次合作探究一個細菌在兩個小時候會產生多少細菌。此時，學生更加積極和主動，有的小組立即展開計算和討論；有的小組則將每十分鐘細菌的個數通過表格的形式展示出來，并由此進行推導。當學生合作探究出答案“4096”時，也能產生一種緊迫的衛生意識，明白規避細菌、病毒必須從搞好個人衛生入手，從而順利培養學生的衛生意識，促使學生學會愛護自己、愛護他人。

接下來，各小組就可統一闡述本小組的探究結論，與其他小組的成員共享探究智慧，由此提高學生的認知水平。在上述案例中，教師的教對學生的學有引導、解惑作用，師生雙方也在這種和諧的互動下實現了有效交流，而在后期追蹤監測中，也能通過習題檢測證明本班學生對本課知識的印象十分深刻，甚至很多學生還能清晰地回憶起小組合作學習活動的細節，以及與教師討論細菌相關問題的有效觀點。這就說明本節課上的合作學習活動產生了良好的學習效益，所以初中生物教師應該繼續嘗試在課堂上組織合作學習活動，支持學生在自主嘗試、互助學習中建構生物概念，有效培養學生的合作學習能力。

四、生活化輔助教學，培養學生科學思維

生活化教學是以社會生活為背景的一種新穎課堂教學形式，是新課改提出的一種有效教學模式，既有利于發散學生的思維，也可促使學生帶著思考、問題學生物，且有利于促使學生自主遷移生物知識，可產生良好的社會效益，符合高效課堂的特點。生物學科知識源于生活實踐，因此，初中生物教師可以在講解基礎生物知識的過程中通過生活化的方式輔助教學，以此促進學生能從生活角度分析問題，也能促使學生在分析問題和獲取基礎生物知識的過程中科學思維得到進一步提升。具體來說，開展生活化教學改革的方式很多。比如，可以在課堂導入階段創設生活情境，也可利用生活案例設計生物問題，或在現實生活中開展生物實踐活動。

例如，學生在學習“建設生態家園”內容時，初中生物教師一上課便將某地區在魚塘中種植蓮藕以及水中養魚、果蔬與蔬菜套種等高效的農業經驗表述出來，并由此引出“生態農業”的概念，引導學生思考生態農業的特點。很多學生在生活化的課堂中列舉的例子，很快將其合理利用太陽能和土地的益處列舉出來，教師也借此將“太陽能利用率、生物能利用率的提升”以及“廢棄物的再循環”等特點講解出來。在講解“生態城市”時，教師先鼓勵學生自主結合生活經驗說出自己心目中的理想城市，然后再列舉出慈溪和貴陽這兩個具有代表性的城市，促使學生能認識生態城市構建不僅有利于國家的發展，還對人民具有重要的意義。在生活化的生物課堂中，學生不僅認識到了生態農業和城市的建設對人們的生活具有重要的指導作用，還體會到了生物知識的學習可以為生活服務，科學思維在學習過程中也得到進一步提升。

五、結語

綜上所述，新時期，初中生物教師要通過轉變教學思想，創新教學方法等方式去構建高效課堂，并且要堅持以人為本的新原則，以此促進學生的學習水平和綜合能力快速提升與發展，同時為應用理論生活知識指導生活提供重要的支撐。