關注學生勞動意識培養開展小學綜合實踐活動

□江蘇省南京市江北新區南化實驗小學 董靜

以往的勞動教育活動強調學生勞動技能的培養，忽視了精神層面的教育。勞動意識是學生在接受勞動教育、學習勞動理論的過程中所形成的思維意識，其代表著認同勞動、熱愛勞動的良好勞動精神，是對勞動教育工作的積極回應。在綜合實踐活動中開展勞動意識的培養工作，要從實踐活動入手，不僅要幫助學生正視綜合實踐活動的教育功能，而且要牢牢把握情感、理論等元素，促使學生在思想的角度上接受勞動，為學生參與勞動活動、形成勞動熱情創造良好的條件，促使學生形成勤儉、奉獻的美好品質，實現勞育、德育的有機結合。本文立足小學綜合實踐活動的實踐，思考如何在綜合實踐活動中培養學生的勞動意識。

一、理論教育先行，正視勞動

綜合實踐活動以實踐教學為教學工作的出發點，強調對學生實踐技能的開發、培養，并沒有設計理論教學版塊。這就導致實踐活動與勞動意識的培養工作之間出現矛盾：在落實勞動意識培養活動的過程中，教師以實踐活動為主要教學引導對象，重視實踐活動的設計、開展，但并不會強調學生勞動意識的培養，理論教學的缺席，導致勞動教育的培養工作無法提上日程。教師要在綜合實踐活動中培養小學生的勞動意識，必須正視理論教學的引導作用，讓小學生理解勞動意識的重要意義。

以三年級上冊綜合實踐活動“我與動物做朋友”的教學為例，在培養學生勞動意識的過程中，教師結合有關話題為學生設計問題：“如何與動物做朋友？”學生從朋友的互相關懷、互相幫助入手，提出要關愛動物、幫助動物，并產生實踐欲望。借助理論教學，教師要求有條件的、在農村地區居住的學生利用節假日時間開展學習活動，思考“如何與動物做朋友”，讓學生對動物、農耕牲畜進行觀察，完成驅蟲、動物投喂、剃毛等任務。在綜合實踐活動后，學生給出活動結果：為驢、馬等動物提供“幫助”后，這些動物能更好地幫助家長完成勞動任務，幫助動物等于幫助我們自己。在綜合實踐活動中，讓理論引導學生參與勞動，進而在實踐活動中培養學生的勞動意識，為勞動意識的后續發展創造有利條件。

二、感受勞動精神，傳承文化

作為世界上著名的文明古國，勞動精神一直存在于中華兒女的血脈中。小學生正處于學習、發展的黃金時期，十分渴求文化知識。如果能在文化教育活動中加入勞動元素，也能快速培養學生的勞動意識。在綜合實踐活動中，教師可圍繞勞動、實踐、精神文明三大主題設計勞動意識培養計劃，激發學生的內在勞動情感，使其形成認知勞動、理解勞動的良好素質。

以三年級下冊綜合實踐活動教材“好玩的石頭”的教學為例，教師可要求學生在生活中主動搜集石頭，利用石頭創作作品。結合石頭堅硬、不變形、可拼搭的特點，學生會嘗試利用石頭來代替積木，搭建城堡、高墻，甚至繪制圖畫。在“玩石頭”的過程中，個人的靈感被發揮出來，學生在“玩”的過程中得到樂趣。教師針對學生的綜合實踐結果提出問題，要求學生將自己的勞動過程復述出來，對創作有關作品的技巧、靈感進行分析整理。在學生分享經驗之后，可導入中國傳統文化，將“玩石頭”轉化為“玩建筑”，給出角樓、高塔、城墻等對象，幫助學生感知石頭的不同變化特點，促使學生理解勞動的重要意義。在這一過程中，學生的興趣被偉大的古典建筑吸引，感受到了先民們在勞動中的創意，并形成繼續進行勞動、創作作品的欲望。讓學生在勞動的過程中看見自己的不足，再借助我國的素材開展勞動教學，能調動學生的創作欲望，使其形成向往勞動的心理，主動嘗試利用勞動創造美。

三、定期開展實踐，熱愛勞動

勞動意識的培養離不開勞動實踐活動的支持。對小學生來說，勞動是幫助其掌握勞動技能，獲得情感滿足的重要實踐活動，要想讓學生形成良好的勞動意識，必須先改變學生對勞動活動的觀點和看法，引導學生積極參與到勞動教學工作中，完成勞動教育任務。一些教師在綜合實踐活動中只注重勞動理論的傳輸，忽視了勞動教育與實踐活動之間的客觀關系，導致學生難以形成良好的勞動意識，甚至對綜合實踐活動產生了抵觸情緒。結合學生的身體素質與學習能力開展勞動實踐活動，在引導學生產生勞動意識的同時，也能幫助學生掌握更多的課外知識，豐富小學綜合實踐活動的教育價值。

以四年級下冊綜合實踐活動教材“糧食知多少”的教學為例，教師為學生設計勞動任務：要求學生種植一棵蔬菜，對蔬菜的成長過程進行記錄，將綜合實踐活動中的教學任務與勞動活動結合起來。這一過程中，學生要獨立完成選種、播種、松土、澆水、驅蟲等任務，但由于任務量小，身體上的勞累并不明顯。這一任務中，要讓學生在心理層面意識到勞動的重要性。在蔬菜開花結果后，學生感受到勞動的喜悅，也會主動進行思考：“當種植的蔬菜量增加時，自己是否能完成勞動任務？”從而對勞動的辛苦、勞動活動的技術要求形成一個初步的認識。教師可在綜合實踐活動中選擇勞動實踐計劃，定期引導學生參與勞動實踐活動，以此提升學生的勞動能力。

四、相互學習經驗，形成技能

在培養小學生的勞動意識的過程中，不難發現，相關教學活動存在較為明顯的短視性特點：學生的勞動意識僅存在于勞動活動、綜合實踐活動中，一旦脫離了教學課堂，學生就不愿意主動參與勞動。勞動技能缺失、勞動實踐不足導致學生無法獲得情感上的滿足，只能感受到身體上的疲累，從而抵觸綜合實踐活動，導致勞動意識遲遲無法萌芽。教師應鼓勵學生互相學習，將勞動故事、勞動經驗轉化為勞動技能，讓勞動技能伴隨學生終身發展，這能為勞動意識培養的落實提供進一步的保障。

以五年級上冊綜合實踐活動教材“歡歡喜喜過春節”的教學為例，教師鼓勵學生分享“春節時的故事”，將春節期間的勞動故事在班級內分享出來。學生結合貼對聯、貼窗花、大掃除等活動開展互動，詳細描述了自己參與的相關勞動活動，并對勞動技能進行了整理、論述，如“如何熬制漿糊”“如何清洗衣物”等。對部分學缺乏勞動經驗的學生來說，該類學生的勞動故事是新奇的，其更容易激發后者的勞動熱情。在隨后的綜合實踐活動中，教師要求學生圍繞“春節勞動”這一話題選擇勞動方向，將學生分成不同的勞動小組，開展針對性的勞動技能學習工作。之后，學生一直渴望得到展示勞動技能的機會。正是借助勞動技能的引導，學生才能產生勞動欲望，在勞動的過程中積極表達個人的智慧與靈感。

五、總結勞動成果，記錄勞動

勞動成果能極大程度地激發學生的榮譽感，促使其正視當前的綜合實踐活動，在肯定自身的勞動成果的同時，形成出色的勞動意識。在綜合實踐活動的有關教學中，對學生所取得的勞動成果，教師應該嘗試將其記錄下來，在后續的綜合實踐活動中進行分享，依靠記錄、積累，為學生提供參考，完成勞動教學任務。

以六年級上冊綜合實踐活動教材“可愛的家鄉”的教學為例，在培養學生的勞動意識的過程中，教師可結合當地的人文環境、文明特點開展勞動教育工作，幫助學生掌握多元化勞動技能，結合編織草帽、制作農具等活動開展綜合性勞動教育活動，將綜合實踐活動的教育價值引入現實生活中，對學生發起針對性、多元化的教育指導工作。對學生完成制作的相關作品，可嘗試在教學活動中進行展示，將實體材料保存下來，或借助美術、習作等手法加深學生對綜合實踐活動的記憶。在完成綜合實踐活動的有關教學后，教師要鼓勵學生及時整理勞動經驗：對學到了什么、創作了什么、喜歡什么等話題進行反思，依靠切實的實踐活動為學生的勞動創造美好的回憶。積極總結勞動成果，感受勞動中的樂趣，為學生勞動意識的萌芽提供良好的環境。

六、參與集體勞動，提高素質

在嘗試培養學生勞動意識的過程中，要重視小學生的成長特點：其對單調的理論授課沒有好感，當教師將勞動意識教育與游戲、活動、競爭等要素結合起來時，小學生表現自己的欲望就會被開發出來，進而主動參與勞動活動，并逐步提高自身的勞動意識。結合這一特點，可在條件允許的情況下面向集體開展勞動活動，在勞動的同時提高學生的勞動意識，讓勞動在學生的心中生根發芽。

以六年級下冊綜合實踐活動“飲料與生活”的教學為例，教師可圍繞綜合實踐活動的主題將學生分為不同的小組，要求每個小組給出相應的飲料制作計劃，要求學生搜集原材料、借助工具制作果汁。在這一過程中，小組內的成員人盡其職，發揮自己的長處對飲料的制作方法進行補充。一些動手能力較強的學生負責果蔬的搜集、榨汁機的操作等實操任務，一些學生則對飲料的制作要求、營養成分進行歸納，得出不同的勞動結果。在這一過程中，負責“搜集資料”的學生看似沒有參與勞動活動，但要注意的是，勞動并不是完全依靠體力運動完成的，體力勞動與腦力勞動共同構成了勞動的基本概念。教師要學會幫助學生各施所長，隨后針對學生的表現開展勞動意識的培養工作，使其學會尊重其他人的勞動成果，承認其他人在勞動活動中作出的成績。借助集體勞動讓學生互相觀察、互相學習，能更好地落實勞動教育，激發學生的勞動意識。

七、借助日常生活，滲透勞動

勞動是人們賴以生存、服務社會的基本行為，更是素質教育不可缺少的重要教育內容。對小學生來說勞動的概念是非常模糊的，教師應當在思想上啟發學生，讓學生理解“什么是勞動”“勞動的意義是什么”，從而使學生擁有熱愛勞動和尊重他人勞動成果的思想意識。

以小學綜合實踐活動“農民的好幫手——農具”該課內容為例，首先，老師將農具的不同功能作為講解中心，帶領學生了解農民的勞動日常，意在讓學生認識到糧食來之不易；其次，讓學生想一想生活中有哪些與勞動相關的行為，意在將教學內容與學生的實際生活相聯系；最后，教師要通過有效引導，將學生的思維從課本上轉移到實際生活中：“如果沒有人付出勞動，我們就無法享用美味的飯菜，如果沒有人付出勞動，我們就不能坐在敞亮的教室，如果沒有人付出勞動，我們就沒有便捷的交通工具。請大家想一想，生活中還有哪些行為與勞動息息相關呢？”學生回答問題后，教師總結學生的回答，實現勞動教育理念的滲透：“這位同學說得非常好，他更細致地說明了勞動的重要性，無論是食堂的叔叔阿姨還是清掃街道的爺爺奶奶，他們都是光榮的勞動者。為了表達我們對光榮勞動者的尊重，在食堂的叔叔阿姨給我們盛飯后，我們應該真誠地說一句‘謝謝’，在看到干凈整潔的街道環境時，我們應該尊重他們的勞動成果，因此，我們一定要熱愛環境，不亂扔垃圾。”教師借助日常生活滲透勞動教育，能幫助學生樹立勞動最光榮的意識。

八、家校合作共育，踐行勞動

社會經濟的飛速發展給予了家庭教育嶄新的意識形態，在現階段的家庭教育中，大多數學生都不具備獨立、自主的生活能力。一是由于家中父母會負責好一切家務；二是由于家中老人將所有的關注都放在學生身上，學生除了學習和玩耍，并不需負擔家務。教師應當與家長達成共識，讓家長認識到教育與勞動是密不可分的，避免學生養成衣來伸手、飯來張口的不良生活習慣。教師可以將教學內容與活動實踐作業相結合，一方面，這能幫助家長樹立正確的勞動教育意識和觀念，使家校達成一致的教育理念；另一方面，教師要保證活動實踐作業符合學生的個人能力，根據學生的年齡段安排不同的家庭勞動實踐任務。

以小學綜合實踐活動“餐桌上的變化”內容為例，首先，教師幫助學生了解不同年代餐桌上的變化，為學生帶來生動的國家發展越來越好的學習感受，激發學生的民族自豪感和社會責任感；其次，教師將餐桌禮儀作為教學切入點，幫助學生養成良好的進食習慣，如不挑食，不在吃飯時大笑，不能只挑自己喜歡吃的菜等，教師讓學生想一想“長輩為自己做了美味的晚餐，作為回報，自己力所能及可以幫助長輩做什么？在實踐過程中長輩拒絕自己幫忙，自己應該怎么做？”；最后，教師為學生布置勞動實踐作業，讓學生就“自己在餐桌上的勞動行為”為主題寫一篇100字的小作文。教師將勞動教育與家庭教育相結合，不僅能突出勞動教育價值，還能革新家長的教育觀念，改善家長的教育認知，為促進學生的全面發展奠定堅實有力的基礎。

九、結語

總之，教師要想在培養學生勞動意識的同時開展小學綜合實踐活動，就要讓學生在綜合實踐活動中的勞動活動、勞動技能體現出來，借助有針對性的教學模式，開展對學生的技能訓練。抓住勞動意識的有關內容落實對學生的思想教育、技能教育，在訓練學生的相關勞動技能的同時強調勞動的現實意義，加速勞動意識與綜合實踐活動的結合，為后續教學工作的落實創造條件。