體驗教學，促進小學生音樂核心素養(yǎng)的提升

□江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學校 鄧亞嬋

在小學音樂教學中，教師要喚醒學生的學習自覺，引發(fā)學生的積極情感去感悟，讓他們由被動接受走向主動體驗，拓寬他們的認知渠道，調(diào)動他們的學習激情，從而促進學生音樂欣賞能力的提升。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、引導學生體驗、教學相融等角度，闡述小學音樂體驗課堂構(gòu)建的有效策略，促進學生音樂素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師常借助音樂作品的演奏、作曲家背景的介紹，向?qū)W生傳遞音樂知識，但卻難以喚醒學生的學習自覺。讓學生被動地接受內(nèi)容，不能幫助學生感受音樂作品所帶來的美感，不能充分調(diào)動學生的學習興趣，難以提升他們的音樂欣賞能力。在音樂學習活動中，教師要為學生提供經(jīng)歷、實踐、體驗的機會，讓他們通過自己的實際行動，將間接的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗，并獲得切實的體悟。教師要尊重學生的生命體驗，借助情境的創(chuàng)設(shè)拓展學生的認知渠道，引發(fā)學生的學習自覺，調(diào)動他們的肢體與情感的參與，調(diào)動他們的學習激情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增進學習體驗

（一）故事情境，形象感知

由于小學生的思維與認知水平發(fā)展尚不成熟，教師難以抓住他們的注意力，因此只有采用他們樂于接受的方式開展課堂教學，將教學內(nèi)容故事化，運用恰當?shù)恼Z言創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生的學習自覺，調(diào)動他們學習求知的欲望。如在學習蘇少版三年級上冊《司馬光砸缸》一課內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)司馬光砸缸的圖片，提出問題：你知道這是什么故事嗎？司馬光砸缸時發(fā)出了什么聲音？你可以模仿嗎？（哐當哐當）讓我們一起來聽一聽，是不是這樣的聲音。教師播放A段，出示節(jié)奏：XXXX XX|XXXX XX|XX XX|X 0|，讓學生按節(jié)奏讀一讀，并加上動作邊讀邊做，再聽教師加入旋律唱一唱。教師讓學生聽B段，讓學生將故事讀一遍，再聽教師將故事讀一遍，對比這兩種讀法，讓學生說說自己更喜歡哪一種讀法？教師請五個學生上臺表演，讓他們跟著音樂的節(jié)奏玩捉迷藏的游戲，一人演司馬光，一人演落水的孩子，三個學生圍成圈演水缸，跟著音樂表演“捉迷藏—落水—砸缸”的情節(jié)。學生在組內(nèi)完成扮演任務(wù)，組長分配角色，根據(jù)音樂一起來表演。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，引導學生融入《司馬光砸缸》的意境，去聆聽音樂作品，熟悉樂曲的主題，體會音樂劇的表演形式，通過游戲、律動、歌曲、打擊樂器的方式表演音樂故事，能增強學生的想象力與表現(xiàn)力，幫助學生形成深度的學習體驗。

（二）生活情境，引發(fā)熱情

教師要建立音樂教學與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活場景，或呈現(xiàn)圖片，聚攏學生的注意力，吸引他們?nèi)谌肭榫持校卣顾麄兊乃季S空間，調(diào)動他們的求知欲望。如在學習蘇少版四年級上冊《喜洋洋》一課內(nèi)容時，教師播放春節(jié)序曲，并提出問題：大家聽過這首樂曲嗎？什么時候聽過？聽到這首樂曲你想到了哪些場景？學生結(jié)合想象的場景，說出包餃子、放鞭炮、貼春聯(lián)、收壓歲錢等，感受一片張燈結(jié)彩、喜氣洋洋的氣氛。教師讓學生欣賞一首民樂合奏曲，感受樂曲的情緒和速度，并讓學生給它取個名字。學生發(fā)揮自己的想象力，取出形象貼切的名字，教師告訴大家，這個樂曲叫“喜洋洋”，是由板胡演奏家劉明源創(chuàng)作的。教師讓學生在聽完樂曲后，跟隨樂曲的旋律動一動，并提出問題：剛才在熱身時，有些學生的表情發(fā)生變化，有時很高興，有時很放松，大家知道為什么嗎？你能根據(jù)樂曲的情緒將它分段嗎？在教師的引導下，學生用2個動作表達樂曲的情緒，有動作快的A樂段，也有動作慢的B樂段。

（三）游戲情境，提升興趣

小學生的注意力易分散，教師要加強聽覺的訓練，以游戲化的情境吸引學生的注意力，從而加深學生對歌曲節(jié)奏的準確把握，提升學生學習音樂作品的興趣。如在學習蘇少版一年級下冊《哈里羅》時，教師與學生一起玩一個節(jié)拍的小游戲，按4/4拍節(jié)奏，并按一定的速度反復播放，讓學生去數(shù)節(jié)拍。在游戲的第一關(guān)中，學生在每小節(jié)的第一拍拍手；第二關(guān)在每小節(jié)中的第二拍拍手；第三關(guān)在每小節(jié)的第三拍拍手；第四關(guān)，在每小節(jié)的第二、四拍拍手，能順利過關(guān)的學生能得到教師的獎勵。

（四）扮演情境，促進賞析

音樂作品不僅可以用自己的歌聲表達對音樂作品的理解，還可以借助動作表達自己的感悟。教師要創(chuàng)設(shè)表演的情境，引導學生融入音樂表演中，促進學生對歌詞的記憶、內(nèi)容的理解，充分表現(xiàn)對人物形象的分析，使學生體味歌曲中蘊涵的情感。如在學習蘇少版一年級下冊《青蛙合唱隊》一課內(nèi)容時，教師讓學生隨音樂做《高人走，矮人走》的律動，在聽到高音時可以表現(xiàn)小動物、小朋友等形象，在聽到低音時可表現(xiàn)大的動作、老人等，隨音樂用動作表現(xiàn)兩只青蛙的形象，如低音時扮演大青蛙趴著，高音時扮演小青蛙蹦跳。教師提出問題：除了青蛙之外，大家還知道夏天有哪些小動物特別愛唱歌呢？學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回答出知了、蟋蟀等。教師順勢問他們：它們都是出色的歌唱家，它們平時都唱些什么歌？教師讓學生在聽歌曲后，用優(yōu)美、親切的聲音去演唱歌曲，讓學生在設(shè)計簡單動作的基礎(chǔ)上扮演角色，表現(xiàn)作品內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生運用動作去理解作品、表現(xiàn)作品，從而使學生感受音樂的旋律、體會音樂的情緒，提升學生的審美鑒賞能力。

二、引導學生體驗，豐富課堂色彩

（一）構(gòu)建情景，體驗情緒

教師要牽動學生的情緒，讓他們在聆聽音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂中獲得情感的體驗、精神的滿足。在引導學生參與情境體驗時，要考慮學生的情緒，滿足他們的成長需求，激發(fā)他們參與體驗的興趣。如在學習蘇少版一年級下冊《轉(zhuǎn)圈圈》內(nèi)容時，教師要依據(jù)一年級小學生的認知特點，結(jié)合學生的興趣，引領(lǐng)學生體驗，讓他們感受歌曲的韻味。在學習音樂律動《彝家娃娃真幸福》時，讓學生說說怎樣表現(xiàn)自己的開心？用什么方式去表現(xiàn)？教師讓學生初聽歌曲《彝家娃娃真幸福》，并提出問題：你總是聽到一個什么詞？歌是怎么唱的呢？“阿里里”是什么意思？學生了解到，彝族人民在唱歌時用“阿里里”表達自己高興的心情。教師向?qū)W生播放視頻《彝族風情》，讓學生了解彝族風情，給學生留下初步的印象。同時，讓學生了解彝族人民在唱歌時用“阿里里”傳遞著幸福，并讓學生數(shù)一數(shù)一共唱了幾個“阿里里”。教師歌舞表演《彝家娃娃真幸福》的第一段，讓學生感受高低不同的“阿里里”，再讓學生跟著鋼琴來聽一遍，看看哪個是低位置的，哪個是中位置的，哪個是高位置的。在跟琴模唱的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)音高來幫四個“阿里里”找到自己的家。教師構(gòu)建真實的場景，引導學生去體驗感知，體會音樂作品所表達的情緒。

（二）積極體驗，表達理解

情感對學生學習音樂起到積極的作用，教師在強調(diào)音樂技能的同時，要增進學生的情感體驗，引發(fā)學生的學習熱情，促進他們的情感體驗，拓展他們的學習廣度與深度。如在學習蘇少版六年級下冊《北京喜訊到邊寨》一課內(nèi)容時，教師讓學生聆聽作品，從喜訊中感受人們載歌載舞的狂歡情景，通過唱、跳、畫、聽等多樣的活動，調(diào)動學生的積極情感，讓他們初步感受苗族、彝族的音樂特色。教師讓學生欣賞歌曲《趕圩歸來阿哩哩》，并呈現(xiàn)圖片，讓學生感受彝族山寨美麗的風光、精美的服飾，彝族人民喜歡用舞蹈表達自己的情感，感受音樂的情緒，聯(lián)系喜慶與歡樂的場面。教師讓學生聆聽樂曲《北京喜訊到邊寨》，讓學生逐段欣賞，并讓學生說說山寨里傳來了什么聲音？讓學生欣賞引子與主題1，說說這段音樂帶來的感受是柔和抒情還是高亢挺拔的？彝族的姑娘的歌聲中給你的心情帶來了什么變化？你也來呼應一下，也來唱一唱。學生聆聽主題2的樂段，歌聲不足以表達彝族人的心情，說說小姑娘、小伙們在干什么？你覺得哪段是姑娘的舞蹈？哪段又是小伙的呢？聆聽主題3，說說這個喜訊是怎么傳來的？你聽到了什么聲音？是用什么樂器來傳遞的？聆聽主題4，當喜訊的郵遞馬車到了，姑娘的舞蹈發(fā)生了什么變化？如此抒情的舞蹈，是什么樂器演奏的嗎？讓我們來模仿一下雙簧管音色，用手指將姑娘的挺拔舞姿描繪出來。

（三）沉浸其中，豐富想象

在小學音樂教學中，教師要運用語言去引導、啟發(fā)學生，調(diào)動學生的積極思維，引發(fā)學生的積極情感，促進他們對音樂內(nèi)容的理解，提升學生的音樂欣賞能力。教師要引領(lǐng)學生沉浸于音樂作品中，激活他們的思維，豐富他們的想象，讓他們獲得體驗所帶來的滿足，從而愛上音樂這門課程。如在學習蘇少版五年級上冊《愛的羅曼史》一課內(nèi)容時，教師用琴帶唱《天下的媽媽都是一樣》這首歌曲，讓學生跟隨愛的旋律感受對媽媽的感恩之情，再讓學生初聽《愛的羅曼史》，讓學生說說這是哪一種樂器演奏的？教師向?qū)W生介紹背景，這首歌源于一部電影《被禁忌的游戲》，講述了二戰(zhàn)摧毀了人們的家園，人們不得不踏上逃亡之路。在一次敵人的轟炸中，小女孩保萊目睹了自己的父母與最愛的寵物狗被炸死的場面，在她傷心欲絕的時候，男孩麥克出現(xiàn)在她的面前，并為她所感動。于是他們決定收集戰(zhàn)爭中死去動物的尸體，并為他們安葬。教師讓學生了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，能調(diào)動學生的情緒體驗，吸引學生融入情境中，使學生對音樂作品產(chǎn)生共鳴。教師讓學生聽一聽主題一與主題二，說說它們的情緒到底有何不同？主題一給你帶來怎樣的感受？主題二給你帶來怎樣的感受？學生從主題一中聽出了憂傷，在主題二中聽出了愉悅。教師再讓學生聆聽吉他獨奏和小提琴獨奏的兩個版本的《愛的羅曼史》，說說它們分別給人帶來怎樣的感覺？教師為學生拓展不同樂器所演奏的作品，不僅拓展了學生的認知視野，幫助他們形成了深度的體驗，還調(diào)動學生學習音樂的積極性。

（四）創(chuàng)編活動，提升素養(yǎng)

在小學音樂教學中，教師要激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，提升他們的遷移能力，讓他們能創(chuàng)造出自己的作品。對于學有余力的學生，要通過游戲活動等方式豐富學生的學習體驗，調(diào)動他們參與創(chuàng)作的積極性，滿足他們的創(chuàng)作需求。

三、教學相融，形成深度體驗

（一）興趣引導，促進參與

在小學音樂教學中，教師要依據(jù)不同學段、不同年齡的學生開展針對性的教學，或組織一些舞蹈活動、即興表演、媒體呈現(xiàn)等，調(diào)動學生融入課堂的興趣能增進他們對音樂元素的體驗與感受。如在學習蘇少版四年級下冊《田野在召喚》一文內(nèi)容時，教師借助多媒體呈現(xiàn)春的美景圖，播放《問春》的伴奏音樂，并以語言引導，如下：春天來了，到了萬物復蘇、春光明媚的季節(jié)，老師為你們帶來了一段歌曲，大家想聽嗎？你感受到了春天的氣息嗎？想不想來一場說走就走的春游？讓我們一起來練習一下步伐，根據(jù)柯爾文手勢唱出對應的音。教師以多媒體引領(lǐng)學生想象春天，營造良好的教學氛圍，讓學生借助柯爾文手勢聯(lián)覺記憶的方法開展學習活動，并為后面的學唱作鋪墊。在學生學唱的過程中，教師引導學生加入“梯里通巴”的手部動作，調(diào)動學生的積極情感，豐富學生的歌唱表現(xiàn)力。并將學生分成打擊樂器組、舞蹈創(chuàng)編表演組以及演奏組，讓他們伴著歌聲，來一場小小的音樂會。學生通過多樣的表演形式，不僅獲得了對歌曲的整體情感體驗，還提升了對作品的表達能力。

（二）寓教于樂，感受愉悅

在小學音樂教學中，教師要采用豐富的教學方式，活躍課堂氣氛，讓學生感覺到音樂學習所帶來的快樂。同時，要用恰當?shù)恼Z言指引學生，并與學生探討交流，通過小組競賽、游戲活動等方式給學帶來快樂的元素，讓課堂教學變得更加生動有趣。如在學習蘇少版四年級下冊《捉泥鰍》一課內(nèi)容時，教師為學生創(chuàng)設(shè)情景，以敲擊桌子模仿雷聲，雙手使勁搓模仿風聲，用手指敲擊凳子模仿小雨聲，通過大家的配合用聲音表現(xiàn)打雷下雨的情形。教師提出問題：我們用什么來形容雷聲很大？風聲又用什么形容呢？雨聲呢？學生借助四四拍來表示這樣的強弱規(guī)律。教師讓學生用拍手（強）、拍腿（弱）、拍手肘（次強）、拍腿（弱）來體驗這樣的聲勢動作，模仿節(jié)奏，使學生感受強弱的關(guān)系。并采用生動活潑的教學形式，吸引學生融入音樂活動中去體驗。感受，體會作者雨后捉泥鰍的急切心情。

（三）情緒感染，找回自信

教師的情感具有一定的“傳染性”，教師不能只關(guān)注教學任務(wù)的完成，更要關(guān)注學生的情感體驗、興趣發(fā)展，關(guān)注那些自信心不足的學生，并要通過恰當?shù)囊龑В龑W生融入課堂，激發(fā)學生的學習潛能。同時，要捕捉學生的閃光點，為他們提供創(chuàng)造的機會，讓他們在活動中能找到自己的自信。

四、結(jié)語

總之，在小學音樂教學中，教師變機械講授為主動體驗，以情境搭建支架，拓寬學生的認知渠道，讓學生有了更多的體驗空間，能主動融入身體、情感去感受，在近距離地接觸音樂作品中獲得更多的感悟，激發(fā)學生的學習潛能，使學生體會到音樂學習所帶來的快樂。