基于“雙減”政策推進兒童定制學習

何建軍

為推進“雙減”工作走深走實，江蘇省張家港市實驗小學教育集團（以下簡稱“張家港實小”）聚焦立德樹人根本任務，優化“兒童定制學習”行動成果的推廣及應用策略，把“全面發展”“面向全體”落實到每一個鮮活個體，著力培育學生的核心素養，滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求，努力讓每一個學生過正常而積極的童年生活。

一、優化學校課程的整體設置

張家港實小優化學校學習的整體設置，聚焦國家課程的個性化學習，并進一步優化校本課程，打造基于興趣和需求的選擇性學習、個體預約學習等學習樣態。

一是因材施教，助力學生“打好共同基礎”。在國家課程的個性化學習方面，學校針對具體學情，關注不同學生的學習需求。同時，開展學科拓展學習，對特定學生群體進行差異化指導，在學業評價反饋后，進行個別化輔導。

二是聚焦“26·30”工程，促進減負增效。“26·30”指的是一、二年級每周26 個標準課時，三至六年級每周30 課時。在課堂教學中，教師保持“量體裁衣”的意識，遵循“自主預學—自主學習—因需共學—反思提升—差異拓展”的流程，把學習過程更多地交給學生。

三是優化校本課程，滿足學生的需求。學校推動選擇性學習，基于學生的興趣和需求開發體現中國特色、反映時代特征的校本課程；推動個體預約學習，引導學生自主設計課程，由導師團隊支持并幫助學生開展學習，從而滿足學生學習和發展需求。

二、推進學習樣態的創新實踐

一是構建“1+N”范式。“1”表示在課后服務的第一時段（下午3：30—4：30），各年級同步進行“個別化學習”指導。同一天、同一年級的指導教師覆蓋語文、數學、英語等學科，學生可以跨班級選擇“學科導師”，以便更好地完成作業。“N”表示在課后服務的第二時段（下午4：30—5：30），學校基于學生個性化、多樣化的學習和發展需求，開發選擇性學習課程，學生跨班級、跨年級參與學習。五個校區共設置“‘張家港精神’在這里”特色課程、STEM 課程、“童心農場”課程、學科拓展課程等200 多個選擇性學習課程。同時，學校為學生進行個體預約學習提供機會與平臺，支持每一個學生的個性化學習。

二是完善“訪問兒童”制度。“訪問兒童”，即教師以多樣化訪問的方式對兒童進行“教育會診”，發現兒童的優勢和不足，從而明確兒童的發展需求。學期初，“金三角”導師團（教師、家長、社會專家等）組織學生參與問卷調查，通過具象化的問題來幫助學生進行自我分析；班主任指導學生制作并分享新學期“夢想卡”；任課教師通過課堂觀察、個別訪問（家長與學生）等了解學生的已有知識經驗、興趣愛好、學習方法和習慣等；全體任課教師以班級為單位，通過“教育會診”，了解每一個學生的學習現狀和學習需求，盡可能把握學生的“最近發展區”。在此基礎上，“金三角”導師團成員指導并幫助學生確定個人目標，制訂適合自己的學習計劃書。

三是優化選擇性學習、個體預約學習的實施流程。第一，優化“兒童定制學習循環圈”，遵循“訪問兒童—指導學生制訂學習計劃書—完善‘定制學習’框架—實施計劃—指導學生分享成果—多元評價”的流程。第二，引導學生進行個體預約學習，指導學生自主預約導師，選擇學習內容、學習伙伴、學習時間、學習方式，支持學生進行個性化學習、學習成果分享等。第三，采用靜態展示與動態展示相結合的成果分享方式，如展示“21 天美麗行動”中的“‘個體預約學習’契約”、活動照片、活動感悟、評價記載、下一周期的學習計劃等。同時，根據學生自主選擇的學習項目，以“海報”形式靜態或“專場演出”形式動態展示個體預約學習的成果。

三、打造課程建設的支持系統

其一，確定三重推進要素。首先，教師通過問卷調查、個別訪問、課堂觀察等形式“訪問兒童”，結合家長反饋、學生自我評價，研究每個學生的特點，盡可能把握其“最近發展區”，增強學習的適切性。其次，導師參與學科內、學科間、學科與生活的多重對話，提升課程品質；引導學生與課程內容對話，與教師、家長、專業人士、學習伙伴對話，與自己對話。最后，導師指導學生在分享學習成果、相互激勵的過程中“成就”自己。

其二，建成多維支持平臺。學校打造由學習場館、家庭及社區等構成的多維度學習空間，包括真實學習空間、云端學習平臺，為學生提供適合的學習資源和廣闊的成果分享空間，滿足不同學生的學習需求。

其三，創新教師研修方式。學校以“做中學”沙龍、“點燈人”讀書社、“研之道”論壇等研修方式，提升教師實踐智慧。專家、學者、教師等多元定制主體，為“教師群體”（課題組、項目組、工作室、學科教研組等）或“教師個體”定制適切的研修課程，設計學習活動，助力教師成長，為“雙減”政策下的兒童定制學習提供有效保障。