情境中重構生活 思辨中啟發想象
——統編版語文三年級下冊口語交際專題的教學思考和實踐

江蘇省常州市荊川小學 王 慧

葉圣陶先生在闡釋“語文”這一課程名稱時指出，“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就叫語文。事實上，無論在學習、生活中，還是在工作上，我們都不可避免地要與他人進行口頭上的溝通和交流，其使用的頻率要遠超書面交際。

統編版語文三年級下冊口語交際板塊旨在從不同角度培養學生的口語表達能力，其中的情境設計符合學生的心理特點和認知水平，共有四個主題的課程，分別是“春游去哪兒玩”“該不該實行班干部輪流制”“勸告”“趣味故事會”，主要通過“如何看、如何聽、如何思、如何講”等多個維度，讓學生強化在口語交際中的交流、評價，豐富自己的見解和感受，學會換位思考，更加注重表達的方式和技巧，從而不斷提升口語表達的能力和效果。本文將著重圍繞在“勸告”教學過程中的思考與實踐，談一談如何通過情境重構在口語交際教學策略中的應用，增強口語交際的趣味性和實踐性，推動教學模式的轉變。

一、探索，在思辨中重構教學文本

口語交際的內容需依托口語交際的目的來構建。“勸告”是統編版語文三年級下冊第七單元“口語交際”的訓練內容，旨在讓學生掌握勸說的技巧，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

在明確教學目的后，教師最重要的就是要基于教材、用好教材，注重教材訓練梯度以及文本案例的上下承接，充分利用教材中提供的交際情境和訓練要素，扎實培養學生的表達能力。在教學過程中，教師要著重讓學生思考：“勸告”的目的是什么？不是指責對方，和對方爭論，而是讓別人接受意見，改正錯誤。只有當學生有了交際目的的指引后，學生才會有相應的情感準備，從而更好地進行“語言輸出”。

此外，勸告的目的又不同于一般的表達，由于我們所面臨的情境是變幻莫測的，所以，勸告者需要具備極強的應變能力。換言之，交際過程是個變量，勸告者和被勸告者的角色在變動中會發生互換，言語的編碼和解碼在變動中也會發生易位。而作為勸告者，要及時把握交際的主動權，以達到勸告的目的。因此，以“勸告”現有的教學文本為基礎，進一步明確口語交際的目的、構建口語交際的內容、掌握口語交際的方法，能夠幫助教師轉變教學思路，為口語交際教學提供一些有益的思考。

二、碰撞，在實踐中重建情境課堂

新課程背景下， 口語交際教學的實施有賴于教師的獨創性設計和能動發揮。教師要立足課堂，精心設計教學環節，訓練學生在口語交際中的說話技能。本課重點在于讓學生學會運用得體的語言，多從別人的角度著想進行勸告。教材中的三個情境設計符合學生的心理特點和認知水平。教師采用“創設特定情境，體現雙向互動”和“角色模擬體驗”等靈活多樣的教學模式，讓學生在實際交流中鍛煉口語交際能力，在生生互動中激發交際的欲望，盡量還原真實的口語環境，為學生在真正的話語環境中解決問題打下基礎。

（一）導入話題，有“理”有“情”

筆者認為，在以往的語文教學中，教師更加關注學生對教學內容的感知力，而在口語交際的教學中，教師應更加關注學生對情感的感知力。所以，在教學設計上，教師通過一段談話的導入，來揭示話題，并引用教材中創設的三種情境，讓學生更加注重交流的情感態度，從而以情動人、以理服人。

若以生硬的“定義”來揭示學習目標，會使口語交際課喪失其本來的意義，缺少靈動性和生活性。所以，教師通過聯系以前學過的課文進行談話導入，可以自然地引出話題，讓學生溫故而知新，更加明確本次課程的內涵和目的。

師：小朋友，我們在二年級時學過一篇課文《我要的是葫蘆》，文中的鄰居在看到一個人種的葫蘆藤葉子上生了蚜蟲后，對他說了什么？

師：是啊，他勸鄰居“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧”！像這樣的一種說話方式，就叫作“勸告”。

師：勸告，也叫勸說。當別人正在做一件錯誤的事情時，你用道理去說服他，讓他改正錯誤，接受意見，就是“勸告”。今天，我們就一起來學學如何進行勸告。

接著，根據課文中創設的三種情境，教師讓學生判斷哪一種勸告更有可能被接受，從而分析勸告所具備的要素。為了讓學生有更直觀的感受，教師課前對教材中的事例進行拓展和拍攝。

1.出示教材中的事例，帶入情境（觀看提前拍攝的視頻）。

2.師問：

（1）他們勸告成功了嗎？

（2）三位同學說得挺有道理，為什么他們的勸告沒有打動小明呢？

出示勸告語，組織討論：

A：小明，你又不聽老師的話，在這里快速往下滑，不要滑了，我告訴老師去。

B：我是班級紀律委員，你不遵守學校紀律，我要扣你的分。

C：你這樣做太危險了，會撞到別人的。

生1：這幾位同學說話的語氣太生硬了。

生2：紀律委員用扣分這一招很容易引起別人的反感。

生3：第三位同學突然這么大聲地說話，反而會嚇到小明，害他從扶手上摔下來。

3.師問：那怎樣勸告才能取得更好的效果呢？繼續看視頻。

教師組織討論、歸納要點：

D：小朋友，你可不能這么玩兒！要知道，樓梯上的扶手很滑，如果你沒抓穩的話，很容易受傷的。

E：小朋友，這樣滑下來很危險的，前不久也有同學這么玩就受傷了。

F：是呀是呀，別玩這個，我們一起去踢毽子吧。

生1：這幾名同學說的話都很貼心，讓人聽得進去。

師：你覺得這幾位同學說的話都特別貼心。

（板書：說貼心的話）

師：從說話的內容分別來說說呢？

生2：女生說小明如果沒抓穩扶手可能會摔傷是站在了他人的角度考慮，為他人著想。

（板書：站在他人角度）

生3：第二名同學提醒小明以前就有人受傷了，是用事實來說話。

（板書：用事實來說話）

生4：最后一個同學提出了更好的建議，成功地轉移了小明的注意力。

（板書：提出更好建議）

生5：我覺得這幾名同學在勸告時態度很溫和，語氣也很好，所以小明就接受了。

師：對呀，我們在之前的口語交際中學過“說話的語氣”，知道說話時語氣不能太生硬，使用恰當的語氣能讓人感到舒服，所以，勸告時態度要溫和，注意語氣、表情。

（板書：態度要溫和，注意語氣、表情）

通過兩種情境的比較，學生明白了不同的勸告方式會產生不同的效果，有情有理的勸告才能說服他人，增強共情能力，進而總結出勸告他人時應該“說貼心的話，站在他人角度，用事實來說話，提出更好建議”的交際技巧。

（二）創設情境，有“趣”有“意”

筆者認為，口語交際學習，不能同一般課件那樣只做孤立的設計，而要創設情境，營造氛圍，使學生產生如入其境的親歷感、現場感和對象感，從而提升學生各方面的能力。

在“勸告”中，筆者通過創設三個現實的交際情境，觸發學生內生感受，激發學生的交際和表達欲望，從而使其成為學生樂于融入情境的催化劑。

師：看來勸告還真是一門學問，在我們身邊還有許多不良行為，你們也來試試勸告吧，大家看：

情景一：

1.教師表演：違反交規橫穿馬路，同學思考怎么勸告。

2.輪流勸告，挑戰馬路“殺手”。

3.反思點評，總結提高。

情景二：

1.課件出示：表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。

2.分組練習：同桌輪流扮演表哥，互相勸告。

3.全班展示：以桌為單位邀請學生上臺展示勸告。

4.其他同學認真傾聽，做個文明聽眾，覺得他們說得好就用掌聲鼓勵，聽完想追問或提出建議就舉手。

情景三：

1.2020年春節，新冠肺炎疫情嚴重，口罩成了防護的重要工具，可有兩個小朋友……

A：疫情期間，小明覺得熱，把口罩拉到鼻子下，說：“啊呀，戴了口罩太難受了，還是拉下來舒服。”

B：英英看到同桌的口罩更漂亮，想和同桌交換戴，說：“哇，你的粉色口罩好漂亮啊，我就喜歡粉色，你的口罩給我戴戴吧。”

2.小組合作（提前抽題），要求：

（1）組長分配角色，練習勸告。

（2）勸告過程中，組員之間互相補充。

（3）全班展示。

3.評價。

在考慮增設模擬場景時，教師可以選擇符合社會實際出現的問題，緊扣生活熱點教育。這樣，不僅拓展了口語交際的情境，豐富了學生口語表達的內容，還在無形中達到了人文教育的目的。譬如，“情景一”的設置旨在讓學生勇于制止陌生人的違法行為，在勸告中注意禮貌用語，并能從多角度進行勸告。有了教師的引導和解說，學生能迅速提煉出勸告的要點。“情景二”中的主人公是勸告者的親人，這層關系雖讓勸告者更容易邁出勸告的第一步，但在后續的勸告中需要不斷發掘出新的勸告方向是不容易的，而學生所飾演的兩個角色都能在此過程中體悟到沉迷于電腦游戲的危害，勸告的目的也就達到了。“情景三”不但是時事熱點，而且貼近學生生活，學生聆聽并進行補充的過程，既培養了學生的傾聽習慣，也提高了學生提取重要信息、換位思考的能力。

三個情景，有“趣”有“意”，層層遞進，學生需面對不同對象和不同情境，快速選擇合適的方式進行合理的勸告。

（三）找準定位，有“序”有“節”

在“口語交際”教學中，教師要做到引導得法、適時參與，真正把課堂還給學生，做學生在課堂實踐中的引導者和參與者。

1.從引導者角色出發

為了提升上課的效果，教師應該根據教學目標和課程內容精心地進行設計，但這種設計不應是通過固有的模板來限制學生去探索、創造。教師應該從課堂教學的主導者變為學生學習的組織者、指導者，善于引導、優化課堂。

師：同學們真了不起，把我這個“老頑固”都說服了。我們現在起來思考一下，剛才誰，用了什么方法進行勸告，效果特別好。

師：比如，剛才同學們都很有禮貌，所以，我很愿意聽你們對我說的話。

生1：剛才某同學能從對方的角度，替她的生命安全考慮，還提醒她親人會為她擔心，起到了很好的效果。

生2：剛才某同學能運用真實事例，讓她真切地感受到不遵守交通規則，后果很嚴重。

生3：對，某同學還列舉出了數據，更增強了說服力。

生4：某同學說“我們一起努力，開開心心出門，平平安安回家”。這樣與對方站在同一角度進行勸說，對方不覺得被批評，還能體會遵守交通規則的好處，自然很樂于接受。

2.從參與者角色出發

一堂口語交際課，其實可以被看作戲劇舞臺。在本堂口語交際課中，教師成了交際情景中的一員，來扮演違反交通規則的行人，以全新的角色、夸張的表情、詼諧的語言營造了輕松愉悅的氛圍，也迅速拉近了師生之間的距離。有了教師的“放手”和“融入”，學生不再是被動的“觀眾”，而是積極的“參演者”，“導”與“演”融為一體，才能匯成一幕幕精彩絕倫的戲劇。

三、拓展，在生活中延伸交際空間

知識來源于生活，取之不盡，用之不竭。立足于教學實踐的教育模式轉變，是提升教育質量的關鍵。口語交際教學強調立德樹人，教師除了利用學科教學培養學生口語交際的能力外，還要培養學生的思維能力，關注課外口語交際。在課堂的最后，教師拓展一個溫暖而充滿力量的繪本故事——《點》，讓學生體悟：鼓勵性的勸告能將“頑固不化”的人慢慢往好的方向發展，也使學生更有動力把課堂上學到的本領運用到生活中，讓生活變得更加和諧、美好。

其實，對于語文教學來說，不少現實場景都可以做口語交際的嘗試，教學資源異常豐富，可以作為轉變教學模式、提升教育質量的重要陣地。教師要鼓勵學生利用各種場合、機會，延伸交際空間，自主鍛煉口語交際能力。在這一過程中，學生能夠對“為什么表達、表達什么、如何表達”有更為立體的理解，其口語交際能力才能夠獲得有效提升。