“教學評一體化”指導的語文教學設計
——以統編版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》為例

江蘇省無錫市沁園實驗小學 張凱瑞

“教學評一體化”要求在教學目標的統領下，教師的教與學生的學具有一致性，通過教學評價，師生能夠及時調整教學活動。從內涵來看，“教學評一體化”策略的實施主要包括制訂教學目標、進行教學活動和教學評價反饋三個關鍵環節。其中，教學目標是教學的核心與起點，師生依據教學目標進行教學活動；教學評價是動力源，推動教與學的反思和前進，貫穿教學始終。在“教學評一體化”的策略指導下，語文教學能夠有效整合目標、內容與方法，推動新課標在實踐中落實，體現出與時俱進的優勢。筆者將從教學目標、教學活動、教學評價這三個關鍵環節出發，以統編版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課為例，探討在“教學評一體化”策略指導下，如何將教學各環節銜接緊密，進行有效的教學設計。

一、精準設置，目標引領

清晰的教學目標是實現“教學評一體化”的前提和基礎。教學目標指導著整個教學過程，教師依據教學目標，選用合適的教學內容和教學方法；學生依據教學目標，明確學習的重點和方向；師生依據教學目標，產生明確的標準以評價學習效果。要提高語文教學的質量和效率，教師首先要制訂科學合理的教學目標。統編版語文教材一方面將語文素養進行分解和細化，并有序落實到各個單元教學中，使教材知識呈現出螺旋上升的結構；另一方面更加注重強化語文學習的綜合性和實踐性。因此，確定教學目標時，教師既要宏觀考慮整個教材系統，又要聚焦具體文本特點，這樣才能科學精準地設置目標，在“教學評一體化”中發揮關鍵的引領作用。

從教材系統來看，統編版語文四年級上冊第三單元以“觀察”為訓練要素，提出要“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。這是對三年級上冊第五單元“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一語文要素的進一步延伸。教學時，教師要把握語文要素的豐富內涵，在整體系統中定位目標要求，縱觀教材，便知此時的教學重點已不在于“感受觀察”，而在于引導學生感受觀察的“連續細致”和語言表達的“準確生動”。從文本特點來看，《蟋蟀的住宅》是法國著名昆蟲學家、文學家法布爾所作的一篇觀察筆記，由于作者的雙重身份，這篇課文既具有科學觀察的嚴謹性，又展現了出色的文學性。學習時，學生不僅要體會作者作為觀察者的細致認真，還要關注這篇文學作品在寫法上的特別之處。

在正確把握課標要求、研讀教材目標體系、探究文本自身特點的基礎上，同時兼顧四年級學生的能力水平與發展要求，筆者確定了這樣的教學目標：（1）讀懂蟋蟀住宅的特點和修建過程，體會“偉大的工程”的含義；（2）關注文章的擬人化手法，體會課文準確生動的表達；（3）結合課文和背景資料，感受作者連續細致的觀察和對昆蟲的喜愛。這樣的教學目標，一是重點突出，便于把握；二是環環相扣，步步深入，有利于“教學評一體化”策略的實施。

二、緊扣目標，問題導學

問題導學是教學目標達成的重要推力。教學目標確定后，教師要形成對教學活動、內容的整體設計，可以根據教學目標，以解決問題為線索，在教學中有效串聯起知識點。在創設基于教學目標的教學活動之前，筆者首先歸納出《蟋蟀的住宅》的教學主線，即法布爾通過連續細致的觀察，運用準確生動的筆觸，介紹了蟋蟀住宅的特點和修建過程。由此設置出以下四個問題:（1）蟋蟀的住宅有什么特點？（2）這樣的住宅是如何修建的？（3）作者是怎么描寫住宅特點和修建過程的？（4）蟋蟀和法布爾給你留下了怎樣的印象？這些問題緊扣目標，由淺入深、由表及里、由易到難，為學生搭建起文本學習的支架。學生順勢而上，便逐步實現從課文內容到課文寫法再到課文內涵的清晰認知。在教學目標的引領下，有效設計“學的活動”，實現“教學一體”，課堂才會綻放活力。本課的具體教學實施如下：

前兩個問題緊扣第一個教學目標，聚焦學生對課文的理解和概括。教學時，教師可以通過朗讀帶入情境，激發學生的閱讀熱情。學習活動中，學生主要通過關鍵詞句找準信息。比如，抓住重點段落，思考文章是從哪幾個方面介紹住宅特點和建造過程的；圈畫出表示蟋蟀修建住宅時動作的詞語，再連詞成句，讀懂修建過程。在具體的思考和歸納過程中，教師也可以引導學生采取多種方式，比如，邊讀邊想，繪制一幅蟋蟀“住宅圖”；用多種人稱介紹蟋蟀的住宅及修建過程；繪制簡明清晰的思維導圖，可以是形象的、抽象的，也可以是線性結構、網狀結構。這些可以根據課文的特點，由學生自主設計，主要目的是在閱讀中為學生搭建思維支架、提供思維導向，使學生對文本有清晰的認知。

第三個問題緊扣寫法，意在引導學生重新整合先前的詞句認識，進一步探究課文的篇章結構，分析語言表達方式，理解重點詞句在表情達意上的效果，并為下一步領會課文的思想感情做鋪墊。這也是一個知識整理內化的過程。學生在前兩個問題的牽引下，在閱讀、交流、提煉、整合的過程中，自然而然地感受到這篇課文與一般的觀察筆記相比，在文本表達方面與眾不同。課文中的語言乍看平實，其實，許多詞語和句子都別具特色，需要學生具有一定的品鑒能力。為了提高學生對課文美的感知和評價能力，教師在設計教學時，可以先為學生提供思考路徑，幫助學生逐步形成感受語言表達特點的能力。如在教學第二自然段時，教師可以先引導學生找出語段的中心句“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”，再提示學生反復朗讀，結合語段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費工夫，棄之毫不可惜”等詞句，體會“不肯隨遇而安”所表達的豐富內涵，從而品味文章語言的精妙。

第四個問題意在基于表達，體悟情感、深化理解。文本的語言環境是解決問題的直接載體。教學時，教師可以在第三個問題的基礎上引導學生繼續思考，在表達精妙的語句旁標注自己的見解和體會，使學生能站在作者的立場，感受蟋蟀給予其的情感體驗，初步感受二者的精神品質。這個問題對四年級的學生來說，稍微有些難度。教師在教學中需要發掘文本的留白處，適時補充資料，指引學生進行拓展性思考，多角度深化學生對蟋蟀和法布爾的認識，豐富其對課文內容的理解。如在表示蟋蟀挖掘住宅的時間詞處補充資料：蟋蟀的壽命只有一年左右，卻要花這么久的時間來修建住宅，以此引導學生感受這小生命的了不起。另外，文章并未用太多筆墨敘述作者的觀察行為，教師可以適時引入法布爾的事跡，幫助學生體會作者認真細致的科學精神，這樣就能較好地從不同角度拓寬學生的學習視野，實現深度學習的思維課堂。

“教學評一體化”指導下的教學設計始終緊扣主線，“教的活動”與“學的活動”目標一致，并通過問題導學逐步達成，師生共同完成有效的深度學習。

三、重點突出，評價反饋

評價是評估教師教學效果、學生真實學習狀況、促成學習目標的有效手段，是“教學評一體化”指導下有效教學設計的重要一環，評價應著重考查學生對學習目標的達成效率，著眼于學生在學習活動中的表現。因此，進行學習評價時，教師要充分考慮評價的內容、形式等，將學習的目標轉化為學生的內在需要。具體來說，在內容上，教師評價要始終圍繞學習目標的達成度；在形式上，教師既要注重生成性評價，又要注重終結性評價；在表達上，教師不能籠統表述為“優秀”“良好”“一般”等模糊評價，要做到清晰明了、準確具體。

依據《蟋蟀的住宅》一課的學習目標，在評價內容方面，教師要求學生在事實性知識層面，能夠知道蟋蟀住宅的特點和修建過程；在方法性知識層面，能夠感受作者連續細致的觀察，體會和學習文章擬人化的寫法；在價值性知識層面，能夠體會蟋蟀不隨遇而安、精益求精的精神品質，以及作者細致認真、堅持不懈的科學精神。在依據教學目標展開的各環節教學活動中，教師應注意及時做出精準、全面的評價。

評價形式可以是多種多樣的。開展生成性評價時，教師可以通過提問的方式，請學生進行回答，并在解答時做點對點的引導或小結；也可以在小組合作學習后，以小組匯報的方式進行交流展示和小組互評。終結性評價多體現為個性化的作業設計，好的作業設計不僅能評價和反饋學生的學習質量，還能夠成為教師教學的重要參考資源。設計作業時，教師同樣要站在“教學評一體化”的角度，深入分析教材，研究教學目標，并把教學活動的重要步驟體現在作業設計中。比如，本節課后，教師可以讓學生繼續設計或完善課上繪制的思維導圖，以自己喜歡的形式來梳理本課；還可以結合本單元寫作專題中的“觀察日記”，以“了不起的小昆蟲”為話題，學習法布爾的語言表達，完成一篇或一段簡短的觀察筆記，進行班內互評，并推選出優秀筆記在班級中展示，達到“評價即學習”的目的。另外，教師還可以根據班級學生的學習情況和思維習慣，設計相關的作業，以補充和鞏固課堂所學的知識，實現“教”“學”“評”的多向互動。

評價語言不能籠統表述為“優秀”“良好”“一般”等模糊評價，不同的評價內容和形式，有不同的評價語言，要做到清晰明了、準確具體。課堂上，教師多以口頭評價為主，評價語應緊扣教學目標，如針對事實性知識層面的目標，重點評價學生是否“了解”或“清楚”蟋蟀住宅的特點和修建過程；針對方法性知識層面的目標，重點評價學生的“感受”程度。學生互評時，教師則可以通過學習目標量表，對相關目標的達成度進行細致有序的評價，實現“以評促學”。

如此，教學目標能體現新課標和教材要求，教學過程能緊扣目標所確定的主線，教學評價又能準確地反饋和促進教學目標的實現，使“教”“學”“評”三個環節銜接緊密，實現了“教學評一體化”指導下的有效教學設計。