從“草根教師”走向“學術教師”

徐 棟

·人物檔案·

徐棟，江蘇省吳江實驗小學教育集團副校長，高級教師，江蘇省教科研先進個人，蘇州市優秀教育工作者，蘇州市學科帶頭人；主持江蘇省中小學教學研究重點課題“統編版小學語文教材習作板塊特點與實施研究”并結題；曾獲“七彩語文”杯華東四省小學語文評優課特等獎、江蘇省小學語文習作教學評優課一等獎，執教作文指導課獲得“一師一優課”部優；在《教學與管理》《語文教學通訊》《江蘇教育》等期刊發表論文百余篇，出版個人專著《管建剛：作文教學12 問》《“逗”孩子，“斗”孩子》，合作出版專著《兒童寫話教學10問》。

·教育實踐·

2000 年，師范學校畢業的我進入江蘇省蘇州市吳江區橫扇小學工作，成為一名語文教師。2018 年，我調到江蘇省吳江實驗小學。從踏上工作崗位的第一天起，我便堅信：小學課堂里藏著“大”學問，值得我用一生去探索。22年來，無論是在鄉村學校還是在城區學校，我始終堅守教學一線，追尋著小學課堂里的“大”學問，努力從“草根教師”成長為“學術教師”。

研究之路初踏入

說起自己的成長，不得不提到管建剛老師對我的幫助。

2009 年，剛評上江蘇省特級教師的管建剛老師，面向吳江區的語文教師上了一節關于班級作文周報的講評課，并介紹了他在兒童作文教改方面的經驗。那次活動，我坐在會場的角落里，見識到管老師作文教學革命的魅力。

回到學校，我學習管老師的思路，也辦起了班級作文周報。第二個星期，我們班級的作文周報出版了，取名“起航”。那時的我，不知道選稿的步驟，不知道排版的技巧，不知道圖片的處理，更不知道如何上好作后指導課。但是，辦著辦著，我似乎找到了感覺，還寫了一篇關于兒童作文教學的論文。

與管老師的相識，就是源于那篇論文的修改。那年江蘇省“師陶杯”論文競賽的文件下發后，吳江區教科室組織了專家對我們進行一對一指導，這是一次難得的機會，我抓緊時間寫了那篇論文。專家指導時，我被分配到江蘇省特級教師婁小明那一組。指導結束后，婁老師說：“我是美術老師，對作文教學不太熟悉。隔壁就是語文特級教師管建剛，要不，請他看看！”于是，我就候在管老師那個教室外。

見管老師指導完所有教師，我奔過去，戰戰兢兢地遞上論文，說道：“管老師，可以麻煩您幫我看看論文嗎？”管老師接過文章，看了許久，提出個人意見，然后輕輕地問我：“徐棟，你愿意加入我的工作室嗎？”“當然愿意，我求之不得。”就這樣，我成了管建剛名師工作室第二批成員，那時開班已經半年多了。直到現在，我仍開玩笑地和別人說：“我是中途入門，只能算管老師的半個徒弟。”幸運的是，經管老師指導的那篇論文，獲得了當年度“師陶杯”論文競賽一等獎。

管建剛名師工作室每月開展一次活動，教研內容非常豐富，我像掉進米缸的小老鼠，欣然享受著名師面對面、手把手的指導。一張小小的班級作文周報，如何選稿、如何編輯、如何出版、如何激勵，管老師給我們作了細致的介紹；一節家常的作后指導課，如何研讀作文、如何選擇例句、如何點評激勵，管老師都作了課堂示范；從“指向寫作”的閱讀課到家常課，管老師帶領我們一篇一篇地研讀語文教材，確定好教學目標，研制教學內容，設計教學任務單。每個月的工作室活動，我會提前備課，積極參加，邊學習邊反思自己的課堂教學，回來后及時作出調整。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在工作室活動中學到的東西，只有運用到教學實踐中，才會化為自己的本領。于是，我堅持每周出版一期班級作文周報，每周上好一節作后指導課，并把每一節家常課當作公開課來上，努力培養研讀教材的敏感力，錘煉課堂的調控力。慢慢地，我的課越上越精彩，越來越成熟。

見我的教學水平有了提升，管老師便帶我出去上課。第一次是在蘇州昆山。當我把設計好的教案發給管老師后，他不滿意，打電話給我，耐心指導。去上課的路上，管老師開著車，提醒我上課時要注意的一些細節。那次上課還算成功，我收獲了經驗，也增強了自信。這些年來，我受邀在全國各地上課百余次，每次上課結束，管老師的點評都非常簡單，但總能一針見血地指出問題。課后，我看著視頻，仔細琢磨細節，不斷地調整教學策略。一次次外出上課，一次次自我反思，我的課堂設計越來越精巧，教學越來越成熟。課越上越多，越上越好，我也越來越理解兒童，越來越理解課堂，形成了“親和、真誠、精到”的教學風格。

一天，QQ提示有新消息，我打開一看，原來是管建剛名師工作室要出一套叢書，有意向的可以申報。出書對我來說是一件非常遙遠的事情，但是我想試試。寫什么內容呢？受管老師的影響，加上十多年的作文教學實踐，我對作文教學有了一定的認識，也形成了自己的教學理念。對，何不借此機會闡述自己對兒童作文教學的理解呢？于是，第一本書的方向確定了，我梳理出內容框架，邊實踐邊寫作。首先，我把管老師的十幾本作文教學專著通讀了一遍，畫出重點段落，仔細琢磨，積累素材，并內化為自己的理解。其次，我全身心地投入到寫作中。出門一個雙肩包，里面必定裝著電腦，課間、放學后、動車上……哪怕只有十分鐘，我都會拿出電腦敲幾行字。果然，積少成多，僅僅用了半年時間，一本15 萬字的專著誕生了，出版時取名“管建剛：作文教學12 問”。與其說這是一本研究管建剛老師作文教學思想的專著，不如說這是一本有關我的兒童作文教學觀的專著——半年的寫作，梳理了作文教學的思想，也改進了作文教學的行為，形成了特色。第二年，我出版了第二本書——《“逗”孩子，“斗”孩子》，該書記錄了我的帶班故事；2022 年，我的第三本書——《兒童寫話教學10 問》正式出版，該書記錄了我有關兒童寫話教學的思考。這幾年的寫作，倒逼我不斷地反思，改進自己的教學實踐，讓我更加理性地思考，慢慢地從“草根型教師”成長為“反思型教師”。

學術視野初養成

2018 年，我從鄉村學校調到了城區學校，跨進了江蘇省吳江實驗小學的大門。這是一所洋溢著學術味道的集團學校，在這里，我遇到了學術型校長——張菊榮。

學校是教師成長的平臺，有了平臺就有展示的機會。這不，機會來了。張菊榮校長說，集團要成立兒童作文研究中心，希望我能當這個中心的領銜人，帶領集團的語文骨干教師共同發展。要當好領銜人，自己先要學習。我有豐富的實踐經驗，但缺乏課程視野，于是我開始進行專業閱讀。語文課程專著是必讀的，尤其是寫作教學方面的。說實話，這樣的理論著作晦澀難懂，但我不退縮，抱著讀不懂也要讀的信念，每天固定時間、固定內容、固定地點，制訂好讀書計劃，積少成多。這幾年，我“啃”了不少教育專著。同時，我還利用網絡資源觀看名家講座，積極參加線上培訓，開闊教學視野，更新知識體系，這樣，才有足夠的底氣帶好教師團隊。兒童作文研究中心每月開展活動，根據學期研究主題，提前制訂計劃，安排豐富的活動，大家一起“卷入”，研究兒童，研究課堂，研究教學。當然，作為領銜人，我也帶頭上課、做講座，這是機會，也是磨礪。在一次次研究活動中，我認真研讀教材，設計教學，展示自己的作文教學理念。同時，通過專題講座，我講述自己作文改革方面的實踐，為其他教師提供可借鑒的經驗和模式。這些年來，與其說是我帶領大家一起研究，不如說是大家倒逼我成長。我們在實踐中不斷反思，提煉出教學特色，再分享給其他教師，形成學習共同體。大家一起研究，一起實踐，努力成為積極生長者。

當了20 多年的語文教師，長期在教學一線摸爬滾打，我越來越不會跳脫語文學科去看待教育教學問題了，因此，我總覺得自己站位不高，視野不廣，思維不深。張菊榮校長具有深厚的教科研功底，善于站在課程的高度來解釋各種教育教學問題。在學校兒童作文研究中心的成立大會上，我執教五年級作文課《寫喜歡的小動物》，設計了三個環節：名字里藏著喜歡，叫聲里藏著喜歡，反著選、反著寫故事。整節課如行云流水，學生參與熱情高漲。課上得順利，我有些得意。張菊榮校長肯定了我的課堂調控力，建議從“教學評一致”的角度重構教學思路，增加一個“寫身邊小動物”的環節，并圍繞目標設計評價量表，這樣就可以形成教學的閉環。對呀!增加了訓練的環節，鞏固了學習的效果，再輔以表現性評價，能更好地激發兒童的寫作興趣。原來，只要站在課程的角度去備課、觀課和上課，就能跳出學科看學科，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。

之后，我又讀了課程原理方面的書籍，努力站在課程視角設計教學，慢慢地形成了學科教學的課程思維。每次備課，我會站在單元視角，不斷地問自己：本單元的大任務是什么？如何分解子任務呢？課時教學目標是什么呢？設計什么樣的評價任務呢？該如何檢測教學效果呢？經常這樣思考和實踐，我的語文課堂變得更加大氣和靈動，對接了語文的核心素養，培養了學生的綜合能力，為他們一生的言語發展奠基。

學會反思之后，轉變的不只是課堂，還有我的科研視野。在調入江蘇省吳江實驗小學之前，我已經發表了幾十篇論文，也出版了個人專著，但缺少學術味，缺乏系統性。正是因為教學視野的轉變，我的寫作內容發生了變化。集團規模大，張菊榮校長難得來我們校區，但只要有機會，我就會“拖”住他，拿出近期撰寫的論文請他指導。他很忙，但從不推脫，細致地閱讀，從框架上梳理，從語句方面潤色。每次指導論文時，他總是講解文章背后的邏輯，引導我更好地表達自己的觀點。經他指導過的論文，論點更加突出，結構更加嚴謹，散發出學術的味道。每次修改論文，都是一次思想的對話，在自由的氛圍中，大家表達觀點，思維不斷地碰撞，觸發了不少靈感。我默默地聆聽，琢磨文章的修改思路，反思教學中的問題，既完成了論文，也提升了思想。與其說這是一次修改論文的過程，不如說是一次精神激蕩的過程。與專家對話，對話只是一個觸發，對話之后，我會不斷地追問和反思，從教學實踐中發現不足，站在兒童立場，在理論支撐下解決一個個問題，慢慢地，我從一個“反思型教師”成長為“科研型教師”。我一直覺得，一線教師要有教育理論的涵養，善于發現并妥善解決教學過程中的各種問題，這是教師專業性的重要體現。

教學主張終成型

張菊榮校長一直提醒我，作為教師，要有自己的研究特色，并形成教學主張。十幾年來，我扎根在語文課堂里，取得了一些成果。可是，我從來沒有想過形成自己的教學主張，因為我覺得那是名師才能做的事。

提煉教學主張，是一件非常艱難的事。我反復琢磨了幾個月，還是一頭霧水。張菊榮校長見我很著急，便安慰我：“兒童作文研究中心開展研究活動，我們邀請了楊九俊老師，到時你可以請教他。”

啊！楊老師要來！他可是教育專家，也是語文教學方面的權威。我整理了這些年的成果，等著向專家請教。那天的語文中心組活動非常順利，楊老師聽完課之后，作了精彩的點評。結束后相聚在會議室，我詳細地匯報了這些年圍繞著班級作文周報開展的研究，如如何激發兒童的讀者意識，如何設計激勵系統，如何養成互評互改的習慣，等等。可以說，我的整個作文教學研究都基于兒童本位，旨在充分調動學生的興趣，引導他們共同參與整個寫作過程。楊老師尤其欣賞的是，十幾年來我潛心研究兒童作文，細分了寫作的技巧，并以班本化、趣味化的方式呈現，讓兒童聽得懂、學得會。如語言的對仗可以叫“節奏感”，語言含蓄可以叫“不用生氣寫生氣”，情節的曲折可以畫“心情變化圖”等。基于我的研究經歷和特點，楊老師說：“你最大的成功就是基于班級群體，實現了寫作知識班本化、學生參與過程化，共同創造了一段童年寫作生活。共創型語文教學，是你的教學特色。”

楊老師洋洋灑灑地講述，我認認真真地記錄。說實話，我聽得云里霧里、似懂非懂。第二天，我整出來稿子，細致研讀，努力反思。教學主張離不開理論的支撐，在楊老師的建議下，我開始閱讀當代美國最有影響力的新實用主義和后現代主義的代表人物羅蒂的著作，基于“族群中心主義”的社會知識論，進一步優化我的語文教學，讓班級成為學生的“族群”。在這個群體里，每位學生都是主體，通過師生、生生之間相互啟發、相互影響，建立共同的信念，共同生產語文知識，共同創生學習過程，智力激蕩，成果共享。有了教學主張后，我開始調整自己的教學行為，讓班級成為學習的共同體，改變學生學習語文的方式，最終形成班級語文學習的文化。

有了實踐必須要有成果。我開始整體架構“共創型語文教學”，從基本理念、課堂范式、實施策略、育人價值等方面入手，深度提煉與反思，撰寫了系列文章，并發表在各級各類雜志上。其實，發表文章是其次的，改變兒童才是最重要的。通過寫作來反思實踐，以實踐來帶動思考，我對“共創型語文教學”的理解越來越深入。“共”是共同，在班級價值觀的引領下，兒童形成學習的共同體，開發和生產語文知識，以群體影響個體，實現個性化的發展。兒童語文學習不在于教師的教，而在于學，也在于創。兒童創造出全新的、前所未有的知識，這句話對于班級兒童而言，主要是原創語文學習的策略性知識，學生重新經歷知識的產生過程或在此基礎上加以改造和創新，這是學生經歷學習過程獲取語文知識的重要途徑之一，通過實踐加以班本化改造，最終內化為個體知識。

2022 年6 月，我所帶的六年級學生即將畢業。六年級下冊語文課本最后一個單元是“難忘童年生活”，這是一個綜合性學習的單元，兒童有共創的空間。基于這個單元的人文主題和語文要素，我設計了單元大任務“一起打造永不消失的童年”，分為三個子任務：學生按照自己的想法，整理材料，裝飾一本屬于自己的畢業紀念手冊；以六一國際兒童節為時間節點，設計聯歡會的方案，整合之后開展活動；選擇一個對象，給他寫一封信，親自送給他，交流并告別，拍照留念。語文課上，大家群策群力，共商完成任務的方法；課后，以小組為單位，在組長的帶領下，在真實的情境中，學生完成了一個個子任務，全班沉浸在成功的喜悅和分別的不舍中。在這次共同完成任務的過程中，學生不僅有了自己的作品，而且培養了解決問題的能力。

有了自己的教學主張后，我始終把兒童放在學習的主體位置，基于單元大任務的設計，與學生共創學習方案、學習過程和學習反思。現在，在我的課堂上，兒童可以充分創生語文知識，獲得各種實踐機會，最終形成群體的知識，發展自身的核心素養。

盡管“共創型語文教學”的主張尚顯稚嫩，但讓我養成了站在課程的角度去思考并開展實踐，在教學中不斷改進，努力把教學主張化為教學行為。更重要的是，它讓我從一個“草根型”教師成長為“學術型”教師。教學研究之路永無止境，學術成長永遠在路上。