對話與喚醒：教師角色的再思考
——基于課程思政角度的教學課例反思

楊艷濤

（安陽幼兒師范高等專科學校，河南 安陽 456150）

“科學技術無論多么發達，都難以替代教師職業。”這是2022 年研究生入學考試《教育學》科目中的一道辨析題。巧合的是，筆者在參加2021 年一項教學技能比賽中，上述的論點也是在導入新課環節作為學生思考的話題，這種“不謀而合”看似巧合，卻存在必然性，這種必然是時代發展提出的社會問題，這種必然也是技術更新提出的教育問題，而教師更是應答者中難以回避的重要主體。此外，正在尋求專業發展，處在專業積累關鍵求學階段的師范生對教師角色的認識，對其未來的成長更加具有重要的意義。

“難以替代”，“難”在哪里？這是作為教師，我們應對時代話題的重點，只有弄明白“難”在何處，才能應付自如，才能不被人工智能助手、繁多的互聯網+教育APP 所取代。弄清楚這一點，也是師范生明確發展方向，樹立職業理想的關鍵。而破解“難”點的重要途徑之一是引導學生合理認識教師職業的角色。因此，本文借以教育學課程中《教師的概念及角色》一節的教學反思重新梳理教師的角色。

一、對話與喚醒：教師角色基于“教”與“學”的背景分析

“真正的教育不提倡死記硬背，但也不能期望每個人都成為富有真知灼見的思想家。教育的過程是讓學習者在實踐中自我操練、自我學習和成長”。而這一過程中，教師要喚醒人的潛在本質，使他認識世界的同時認識自我，在學習知識的同時探索道德［1］。因此，教育的過程，不僅是“育才”的過程，作為教師，我們還應深入探索教育教學過程中“育人”的價值。在教師職業漫長的發展歷史中，教師的角色也是逐漸從“知識的傳遞者”“教學的組織者”向著“學生的引導者”“學生的關懷者”等角色不斷豐富的過程。這一發展過程背后深刻隱含了對教師角色深入挖掘與融入“思政元素”的內在職責要求。

實踐中，筆者結合日常教學活動，從目標設計挑起“思政擔”、課堂教學上出“思政味”、學生收獲綻放“思政彩”這三方面下功夫。在小學實踐中，小學教師有著自己獨特的概念定位、角色、專業素養要求，因此圍繞《教師教育課程標準（試行）》文件要求，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力顯得尤為重要［2］。

《教師的概念及角色》是教育學中的重要內容，它上承課程、教學的理論知識，下啟班主任及班級管理的實踐性內容。教師的概念及角色是對教師職業及勞動的抽象概括，是學生認識教師的一扇窗戶，為學生樹立科學的教師觀有著重要的指導意義。通過挖掘教師角色的內在意義，使學生對教師的角色產生認同，為接下來理解教師應具備的職業素養奠定理論基礎，同時為學生努力成為“四有”好教師指明方向和具體的奮斗目標。

從學生已有知識經驗分析，學生已經學習過課程相關理論，理解了課程改革與開發中教師發揮的重要作用，并從教學一章中結合一線實際的教學活動案例理解了小學教師常用教學原則與方法及有效教學的理論內容，對在此基礎上建立教師的概念、把握教師的角色會有一定的幫助。但是，學生對教師的認知還停留在經驗層面，缺乏對教師勞動的實踐經驗，因此在教學設計與實施中，注重“對話”教學，重在“喚醒”學生潛在的想法。例如，“如何理解教師是專業人員呢？”“教師作為專業人員與其他行業的專業人員的區別在哪里呢？”在“百度一下你就知道”的信息化時代，“‘教師是傳遞者’的角色還有存在的時代價值嗎，為什么？”在對話中，引導學生理解教師多種角色的內在含義與時代價值，掌握從具體到抽象的分析與歸納方法，提升對教師是關懷者、引路人等角色的認同感，使學生明確自己在成為一名小學教師路上的努力方向。

二、對話與喚醒：教師角色需內化，思政元素重挖掘

運用信息化平臺和手段，結合課前點贊活動，課中分享交流、課后反思與評價，促進學生更好地認識教師及教師的角色。

（一）情景創設：對“教師”的重新審視

借助機器人與高考狀元打擂臺，其比賽結果引發網友熱論的時事話題，引導學生思考“新的時代已經到來，從來沒有任何一個時代，需要我們如此急迫地去重新審視教師這一職業。新的時代，我們到底要怎么做教師？我們要成為一名怎樣的教師？究竟什么是教師？”運用案例中，人工智能時代的到來對多種行業的沖擊，激發了學生的“危機”意識，使學生明白只有做好本職工作才能應對更多挑戰。這都是引導學生成為一名好教師的活教材。通過情境與談話引導的方式，激發學生的奮進意識。其中，“危機”意識可以喚醒學生的奮進意識及對教師職業的向往與敬畏之情。

（二）活動創設：教師是專業人員的概念定位

通過課前活動結果的展示，促進學生的交流與認識，組織學生談一談對教師的認識，并給自己贊同的觀點點贊。結合智能平臺對學生認識中出現的一致觀點通過高頻標簽的形式進行分析統計，了解學生的已有認知，在此基礎上結合筆者自身教師與父母的角色經歷、“教、育”甲骨詞源的分析，引導學生正確認識教師的概念。

通過點贊活動，激發學生的競爭意識，設置懸念反復追問，引導學生清晰認識到教師是專業人員，從而使學生明白想成為一名教師并不是容易的事情，消除學生對教師職業的“經驗誤區”。

（三）交流共享：以教師角色解讀教師是專業人員

教師作為專業人員，與其他專業人員最大的區別體現在其角色的多樣化，而且教師作用的發揮也正是體現在其不同的角色之中，那么，教師具有哪些角色呢？在教師職業漫長的發展史中，“教師是傳遞者”角色，在社會發展相對緩慢、知識來源相對單一的時代，在“知識就是力量”、在信息需要索取而非選擇的時代，當發布的知識具有權威性而無需個人做評判而只需接受的時代，“傳遞”（甚至只是“灌輸”或知識的“平移”）足以應對，而有著實踐的合法性基礎［3］。而隨著信息化時代的來臨，在“百度一下你就知道”的時代背景下，“知識傳遞者”角色存在的實踐價值是什么呢？這不僅是需要學生深入思考的問題，也是每一位教師在踐行角色要求時不可回避的問題。

正如帕克·帕爾默在《教學勇氣》中指出的一樣，“優秀教師教的知識會被淡忘，但其本人的音容卻永駐在心，教師的力量能喚醒我們的內心去認識真理，一種多年后回想起教師對我們人生的影響時仍可再次感悟的真理。”［4］

誠然，在信息化時代背景下，在提倡深度學習，培養學生核心素養的要求下，教師“知識傳遞者”的角色似乎遭到太多的“批判”，但是，我們需要、學生更是需要清醒認識到教師角色的多樣化是教師職業的顯著特點，每一種角色都不是孤立的，因此我們不能走向“非此即彼”的邏輯思考。對于學生來說，傳統的優秀文化知識、先進的理論知識毫無疑問都是需要在“傳遞”過程中掌握的，只是“傳遞”的過程還要踐行教師是“引導者”的角色要求。傳遞的過程還需注重引導，在對話中不僅傳遞知識表面的意義和形式，還要注重喚醒學生對知識內在價值和意義的探索，因此教師不僅是“知識的傳遞者”還是“學生的引導者”，更是學生的“引路人”。

為深化學生對教師角色的認識，通過進一步的追問，如何做好“引導者”？除了認識如何“引導”？還要明確“引導的方向”。進一步促進學生認識到教師是“引導者”更是“引路人”，引導學生理解教師的工作在喚醒學生生命意識的內在深意，但是，做好“引路人”并非易事，這就需要正確把握教師還具有的其他角色。在教師專業化發展過程中，教師的知識結構包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識，這些知識的習得和運用并非單向的、孤立的，而正是對教育教學問題的深入研究、反思與創新中內化的，而這也是教師是教育研究者、課程開發者、終身學習者角色內在要求的現實表征。

“信息化時代背景下，終身教育沖破了職前教育為主旋律的藩籬，從理念逐步走向現實，教師不可能、也沒有必要把浩如煙海且更新速度之快的知識完全地教給學生。因此，幫助學生學會學習，樹立終身學習的理念才是教師教育工作的明智選擇。只有掌握合適的學習方法，學生才能開啟終身學習和創新創造之門，才能真正自主地踏上終身學習的征程。由此，教師的角色必須做出適應新的終身教育的轉換，變知識的給予者為學習方法的指導者、終身的學習者”［5］。

教師的眾多角色中，還具有重要意義的角色，教師是學生的關懷者。教學中，結合實踐中一線教師采用的“個性化定制的鼓勵方式”引發網友眾多共鳴的具體實例，引導學生認識到這種愛源于關懷，使學生明白教師還是學生的關懷者，喚醒學生潛藏于心地對兒童的“愛”，進一步引導學生理解，這種關懷與“愛”離不開教師的“因材施教”。

“雙減”背景下，注重學生核心素養的培養及全面發展的要求下，學生的個性化價值愈加凸顯。教育由傳統的整齊劃一逐步向個性化教育轉變，“分層教學”“自選課表”“獨特新穎的評價方式”在實踐中不斷涌現。這無不體現了，教師逐漸從強調統一性的教育者向真正意義上的因材施教者轉變。“信息化社會越來越凸顯學生個性化價值，教師需要結合學生的認知風格、氣質類型、個性特征、學習類型綜合了解學生的特點，進而可以通過課堂提問、作業布置、針對性地鼓勵評價切實促進學生的發展。互聯網+教育的技術革新，為教師提供了實施個性化教育、實現因材施教教育理想的現實可行性。由此，教師的角色必須做出適應新的個性化教育的轉換，變強調統一性的教育者為真正意義上的因材施教者，從而做好學生的關懷者。［5］”

對教師角色的認識是學生認識教師的窗口，通過鮮活生動不乏趣味性的案例，打通學生知識與經驗的障礙，喚醒學生對學科知識背后實踐意義和時代價值的認識。學生對教師是“引導者”“關懷者”角色的理解對其樹立科學的教師觀，樹立職業愿景有重要意義，借助生動的案例，啟迪學生心弦。另外，通過觀摩優秀教師的案例，厚植立德樹人的理念，啟發學生成為一名“四有”好教師，爭做四個“引路人”的向往之情。在小結環節，運用個性化形象的方式，畫出教師角色圖，運用“畫”的形式，激發學生對教師角色“愛”的個性化表達，尊重差異理解，領悟教師角色的意義，從學生的作品中，也能發現突出了教師“愛”的角色內涵，明白了教師應做好學生的關懷者。

（四）課外延伸：前沿研究為資源，話題寫作促成長

每個人心中，都住著一位教師。斯霞老師說，教師與學生，就像母親與孩子，童心母愛。李吉林老師說，教師與學生，就是我變成孩子，和他們共同成長。為了更好地了解學生對教師的認識以及本節課的收獲，課后延伸環節，選用前沿研究成果為資源，通過話題寫作的方式鞏固所學內容。一方面，逐步培養學生搜集和整理網絡資源的信息處理能力和自學能力，養成良好學習習慣；另一方面，有研究指出，“寫作是教師專業發展的重要路徑，寫作對于教師專業發展不是外在負擔，而是‘教師成為研究者’的一種內在訴求”［6］。“對于師范生的專業成長來看，寫作不僅僅是單純的創作，更是一種教育生活方式，是一種自我存在的彰顯、一種思維訓練、一種個人知識的管理、一種反思習慣的養成”［7］。在促進其專業發展中，發揮著重要價值。因此，在作業設置環節，通過寫作的方式，及時延伸與拓展學生對教師職業及角色的認知，以保持其追求專業發展過程中的敏感與活力。

三、對話與喚醒：課程思政搭橋梁，教學重反思，角色需踐行

時代呼喚教育的創新，而創新離不開教師的努力，這背后蘊含了隨著教育轉型帶來的教師角色的轉換。角色意義的體現離不開教學反思中獲得的成長，反思主要圍繞教學設計與教學過程兩個方面。教學設計以對話和喚醒為內在價值理念，主要圍繞以“學”為中心，注重小組合作討論，運用主動探究問題的“教”“學”方法，提高解決問題的能力和團隊合作能力。

新的時代，教師不僅僅是教學的組織者、知識的傳遞者、學生學習的引導者，還是終身的學習者、教育的研究者、課程的開發者，更是學生的關懷者和“引路人”。因此，作為教師應正確認識教師的角色，努力踐行角色背后的要求，真正為學生提供寬松、愉快、積極向上的舞臺，為其指明方向，在其求學的關鍵時刻，給予指導和支持。

四、結語

本研究的開篇指出，“科學技術無論多么發達，都難以替代教師職業。”“難以替代”，“難”在哪里？就在于機器人或信息化技術手段難以替代教師職業蘊含的關乎“人”的培養的多種角色。但是，不可否認，信息化手段的不斷更新，給教師的發展既帶來了機遇，也帶來了挑戰，這就需要教師在育人的過程中，切實履行教師的角色要求，只有這樣才能真正體會到教師不會被機器人取代的獨有價值和魅力。