高校教學樓學習空間探索
——以C校B棟為例

周生澳，李浩然，石運達 （常州大學，江蘇 常州 213164）

1 B棟教學樓升級前空間概況

B棟教學樓是C高校教學活動的重要場所，在傳授學生知識時，秉持學校“務實誠信”、“自強奮進”的學校精神，營造高校教學的良好氛圍，打造實用的教學環境。隨著時間的推移，教學環境的弊端逐漸顯現，因此，C高校于2021年10月起征集教學樓升級改造的方案，本文呈現了部分的實踐嘗試。

1.1 教學樓學習空間模糊，學生需求滿足不到位

B棟教學樓是扇形教學樓中五棟中的一棟，進門是現有的教學樓大廳，視線無遮擋，一眼望到建筑另一側。建筑頂部有天窗以及蜿蜒狀板材。大廳光線充足，但走廊極其昏暗。提升設計之前教學樓共有教室30間，但教學樓空間類型單調，以教室為主，此外還有零散的物業辦公室，空間層次不分明。

1.2 教學設施老化，不符合現代化教學需求

現有教學設備（桌椅組合、投影儀設備、音箱等）是教學樓建立時所配備的，大部分已經超過使用年限。桌椅嘎吱作響、投影儀燈泡老化、音響聲音模糊等問題十分突出。經過調查，學生在上課時距離稍遠就會有聽不清老師講話的問題存在。投影幕布上遍布污漬，嚴重影響學生觀感。燈光直射學生面部，上課時不能完全集中。部分教室采光不充分，白天仍需人工補光。

1.3 教室安排不夠人性化，不能滿足現代教學需求

經過實地考察，教學樓內共有三種類型的教室，暫且定義為大、中、小三種。大教室實際面積150m2，中教室實際面積100m2，小教室實際面積75m2，教室空間分割生硬，講臺材質與空間格格不入，老師與學生的互動少、產生距離感，十分不適于學習。教學樓內每層有三個大教室、三個小教室以及四個中教室。大教室的使用頻率低，教學活動集中在中、小教室之內。

2 B棟未來型教學樓的空間規劃以及實踐

教學樓內的學習空間設計近來成為教育學科十分熱點的話題，但是關于學習空間在業內卻有不同的定義。本次根據類型分類，把學校內部學生學習的空間大體分為非正式、正式以及虛擬等三種學習空間。非正式的學習空間一般來說是指學生自主學習的場所（不包含教室），比如寢室、圖書館甚至食堂。正式的學習空間一般指的是學生上課時的教室、做試驗獲取數據的實驗室等。虛擬的教學空間限制條件較多，要通過教學設備實現，主要從正式以及非正式的空間進行改造。

總體的改造設計規劃。正式的學習空間，配置現代化的教學設備，從而讓教師授課不會有局限性，保證學生線上、線下都能夠感受到學習氛圍。非正式的學習空間改造注重于本次小面積的教室，通過階梯式的設計，服務于大家討論、互動的行為，滿足現在大學生多樣化的學習需求。此外，還對教學樓的大廳以及走廊進行了提升設計，解決大廳視線以及私密場所無遮擋的問題，解決走廊光線昏暗的問題，增加了壁掛式的顯示屏幕，用來宣揚紅色文化以及教學知識。在走廊處增加自動販賣機以及咖啡機等設施，服務于老師和同學。

2.1 正式空間內大型教室的更新與提升設計

大型教室實際可用面積150m2，教學設備大體有桌椅、講臺、投影設備以及黑板。大型教室使用頻率略低、教室采光差、設備老舊、燈光布置容易直射學生眼睛。提升設計時首先更新了投影設備，采用了具有觸屏功能的大型電視，不再使用黑板以及投影儀一整套設備，各種線材隱藏在木盒子之中，既美觀又實用。投影儀等設備在遇光之后就會有顯示上的不足，影響學生上課時的體驗。舍棄了黑板是因為存在占地面積大、使用頻率低、粉筆灰塵污染嚴重等問題。教室進深長，電視的顯示效果在空間內會隨著距離減弱，在教室中間部安排小型的電視同支架壁掛在兩邊。教師所在的講臺以及講臺下的地面材質進行了更新，用木材代替金屬和水磨石，空間上的過渡更加圓滑，減少老師與學生之間的距離感。木制的講臺更加精致，更加符合傳道授業的學習空間。經過實地調研，教室的窗簾也被替換成百葉窗，一方面是窗簾不容易清洗，尾部容易沾染灰塵、水漬，另一方面是因為窗簾的透光難以調節。百葉窗不存在這兩個問題，并且百葉窗的形式感也十分強，符合“現代化教室”的主題思想。教室的老舊桌椅也被更換，由原來的金屬材質變成木材，雖然白色金屬材質的桌椅更具有未來感，但是考慮到學生的使用感受，采用了木色，這也是設計之時人性化的表現。大教室空間內部的裝飾也進行了更換，教室右側用白色板材組成一種三角形狀裝飾（如圖2所示），剩余部分用黑色木條裝飾，可以用圖釘把通知、告示固定其上，功能性與裝飾性并行，教室后方同樣也是這種黑色木條裝飾。木條有燈帶內嵌，進行空間的補光。教室頂部同樣采用白色板材，以固定間距留出燈光位置。設計的由來從C高校校徽演變而來，取了校徽之中的意境，由白色板材進行表達，校徽之中兩個C字相互交錯。因此，大型教室最大的提升便是教學設備的升級，其次便是采光、布光的優化。

圖1 大型教室教學設備圖

圖2 大型教室教學裝飾圖

2.2 正式空間內中型教室的更新與提升設計

中型教室實際可用面積100m2，教學設備同大型教室一樣有桌椅、講臺、投影設備以及黑板。中型教室使用頻率最高、人流量大，不同專業的學生在教室里來來往往，現在教室存在著隔音效果差，采光效果不如意、教學設備老舊等突出問題。提升設計時也是首先采用了具有觸屏功能的大型電視。教師的講臺、學生的桌椅都效仿大型教室的配置。中型教室的裝飾由白色板材變為木材，木材由墻面到頂部呈屋頂狀。木條的粗細、高度都不相同，在空間內錯落有致，木條與木條之間存在著矩形燈光，空間十分明亮。中型教室的裝飾同樣從C高校校徽演變而來。

2.3 非正式學習空間以及走廊、大廳的提升設計

小型教室的實際可用面積75m2，提升設計時舍棄了原有的鋸齒狀座椅排列，在靠窗以及南側墻周圍用階梯式的座椅，進門木地板鋪設，有矩形草地間雜在木地板之中，階梯式座椅同樣是木材。墻面上有木條鋪設，木條縫隙里同樣是補光用的燈帶。設備方面采用了觸屏電視，墻壁上也有黑板，滿足學生需要。小型空間主要功能是學生討論，同學們可以坐下來讀書、休息。小型教室的設計并未借鑒太多校徽里的意境，而是從學生的角度出發，考慮學生想法而設計的。

圖3 中型教室示意圖

圖4 小型教室示意圖

其次是走廊，雖然走廊很寬，但是光線昏暗，走廊從視覺上看起來狹窄不堪。提升時首先解決了光線問題，在頂部使用穿孔的鋁板進行通風和管道的遮擋，鋁板中間有500mm×1000mm的矩形燈光補光。教室門從原來的淺色木門轉變成深色木材加玻璃材質的組合，教室編號也從小小的字體變成刻在門上的大型黑色字體。走廊增加踢腳線，踢腳線上部有黃色燈帶。教室門兩側有黑色矩形中空座椅，走廊也由原來的單一功能，變成了一種非正式的學習空間，這種空間的形成是因為改造高校走廊的寬度支持。經過實地調研，設計之時在走廊樓梯下部增設了自動販賣機、咖啡機。

最后是大廳的設計，教學樓的大廳入門一眼望去就是教室走廊，視線沒有任何的遮擋。物業辦公室入戶沒有遮擋，并且藍色窗戶與空間格格不入。天井采光極好，空間光線明亮，但晚上照明效果一般。空間設計感不足，淺色太多、層次不足也是空間內存在的問題。在提升設計時有兩個方案，首先是同大型教室類似的三角形裝飾，三角凸出部位由低到高，體現出學生在大學四年的變化，物業、衛生間的門都使用同樣材質，可以很好地遮掩這兩個房間。頂部的造型由豎向變為橫向，同樣也是三角造型。頂部、墻面上部有筒燈照射，補光的同時也增加空間的形式感。進入走廊兩側的墻壁上做了鏤空狀的書架，書架兩側是用來遮擋視線的玻璃，空間感得到延伸。

3 B棟教學樓的改造效果

提升設計之后的C校B棟教學樓，保證了教學空間的協調性，從入戶的大廳設計到走廊、階梯最后到教室，從建筑的灰色空間到正式學習空間再到非正式的學習空間，空間劃分極為分明，空間功能十分多樣。

3.1 學習空間類型豐富

升級之后的B棟教學樓學習空間類型豐富，層次清晰，包含兩種面積不同的正式學習空間以及三種面積不同的非正式學習空間。兩者在功能上各有側重，前者是保證學生能夠獲得老師良好的教育，后者則是保證學生有充分的自主學習的空間。本次提升彌補了原有的非正式學習空間的不足。

3.2 學習空間內設備更加現代化、人性化

教室以及討論室都配備有大型觸屏電視、恒溫空調以及可調節亮度的燈具，桌椅、講臺等設備也符合人體工程學。教室空間、教學設備的安排經過網絡投票以及實地調研而來。

3.3 教學樓形象得到提升，更好服務教學

提升設計之后的空間是以打造現代化教室的方式助力教師教學的一次創新嘗試。教學樓內部各種非學習空間也得到了遮掩，門框融入裝飾，建筑整體提升效果明顯。煥然一新的B棟教學樓，與C高校的教育理念十分契合。

4 結語

學校的功能即是教書育人，所以教室的重要性不言而喻。教學樓建筑以及教室空間的理論、實踐接連不斷。以前教室的學習空間是把空間固化，使其井然有序，從而提高學生接受知識的速度以及質量。現在社會開始強調“智慧課堂”“未來課堂”等新形式。在轉變過程中，諸多學校做出各種嘗試，一些高科技的教學設備以及更加合理的教學空間的安排，承載了人們對于學生更大的期望。

本次C高校B棟教學樓升級改造，預計將原有的扁平化、單一型的學習空間升級成現代化的學習空間，通過教學設備的更新與教室空間的重新安排，完成“教授與學習”的一次創新。提升設計時從學生的角度出發，從學校自身提取元素，充分考慮造價，完成了此次設計。經過此次設計之后，B棟教學樓里兩種不同的學習空間、現代化的教學設備，都將會是學生們良好成績的助力。提升設計之后的空間也為老師以及同學們良好互動與溝通提供了方式，希望此次提升設計能夠為其他高校提供借鑒。