英語核心素養在“二十四節氣”主題課程的培育與實踐

劉志民

當前基礎教育改革的重中之重是立德樹人，培養學生的核心素養。《普通高中英語課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱《修訂課標》）對學科核心素養這樣描述：“學科核心素養是學科育人功能的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”

一、“二十四節氣”主題課程中語言能力素養的培育與實踐

《修訂課標》中對語言能力的描述是：“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”語言能力是培養學科核心素養的前提，如今的語言能力可以說是學生對知識及技能的掌握與實際運用能力。語言能力的提升需要具備一定的理解和表達能力，需要借助信息的輸入和輸出來展示。對比傳統教學理念，不難發現，基于核心素養的語言能力的培養要求培養模式必須指向以“育人”為重心，以“生活化”課程為載體，結合實踐活動，重視過程體驗和學習感受，促進學生“五育并舉，全面發展”。一門新的語言的學習，對很多學生來說是一個有難度的挑戰。但是，如果把語言置身于一定的社會語境之中，情形就會變得完全不同。在一定主題的語言情境中，基于語境所包含的文化內涵、語言表述、溝通技能及學習方法途徑等都將成為語言能力形成和提升的核心要素，并成為其他核心素養進一步提升的先鋒，可以極大地提高學生的學習興趣，幫助學生厚重文化積淀、拓展文化視野、創新思維方式，并在當今信息化、全球化的大背景下與未來對話、與世界交流。

主題語境的選擇與創設過程就是語言、文化、思維和能力的整合過程，這樣的過程才能讓語言承載真實的信息，成為有生命的語言，而不是一系列符號的堆砌。語境主題的選擇越貼近生活、人文性越強，越能給學生真實的體驗，其所發揮的作用越顯著。在博大精深的中華文化中，二十四節氣不失為一顆璀璨的明珠，是中華民族傳統文化中不可多得的瑰寶。它起源于黃河流域，與中華民族已攜手兩千多年，春分漸暖，白露欲寒，順次而來，如期而至。任流年飛逝，任朝代更迭，每一年二十四次的邂逅，從未失約，始終與中華民族血脈相融，一直廣泛而深刻地影響著我國廣大勞動人民的生產和生活，生生不息，代代傳承，提醒人們順應自然變化調整生活方式、把握農時。這樣的節氣時令，帶給我們的是能夠依托的真實的生活情境，使語言的學習每一天都自然發生，讓語言的學習不自覺地成為有規律的學習，讓學生對語言的掌握由淺入深、循序漸進，最終水到渠成，語言能力逐步提升。當然，語境需要學生的積極參與，這就要求教學中要創設以學生為主體的教學情境，這樣可以調動學生的積極性，學生對英語課堂有了興趣，也就愿意參與到英語的課堂活動中。此時，教師要善用情境教學，引導學生乘興而追，積極參與和表達。教學中，筆者和學生一起走進曼妙的二十四節氣，一起聽節氣、說節氣、讀節氣、看節氣，從口頭表達到書面表達，從理論研討到實踐探究，從課上學習到課外體驗，使學生的非智力因素自覺成為智力因素的助力，在課內外學習活動的有機融合中，學生對節氣常識如數家珍，在潛移默化中學生的語言能力明顯提升。

案例一：某學生介紹二十四節氣的由來

中華文明是建立在農耕文化的基礎上不斷發展而來，春播、夏耕、秋獲、冬藏歷來是農業社會的一件大事，氣候與季節多變，急需一套準則或方法來指導農業生產，二十四節氣因此應運而生。先祖們沒有計時工具，便在地上立竿測影，來確定“二至”“二分”四個節氣，再依據太陽從黃經零起點開始，每運行15 度所歷時日為“一個節氣”，二十四節氣依次日漸完善，千百年來，為農業發展立下赫赫功勛。

Case 1：the origin of the 24 solar terms introduced by a student

Chinese civilization is based on agricultural culture and has been developing continuously.Spring sowing，summer ploughing，autumn harvest and winter Tibet have always been a major event in agricultural society.The climate and seasons are changeable，and there is an urgent need for a set of criteria or methods to guide agricultural production.Therefore，the 24 solar terms came into being.Without a timing tool，the ancestors set up a pole on the ground to measure the shadow to determine the four solar terms of“two to”and“two points”.Then，according to the sun，starting from the zero starting point of the Yellow meridian，the duration of every 15 degrees is“one solar term”，and the 24 solar terms are gradually improved.For thousands of years，they have made great contributions to the development of agriculture.

二、“二十四節氣”主題課程中文化意識素養的培育與實踐

《修訂課標》中對文化意識的描述是：“文化意識指對中外文化的理解和優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。”它包含著堅守、傳承、本民族文化和了解、尊重他國文化的責任感。當前世界經濟一體化、信息全球化、文化多元化，各個領域的交流日益頻繁。交融的文化背景讓文化意識素養的培養策馬揚鞭，勢在必行。在閱讀教學中，文化意識淡薄所帶來的文化知識缺失已經成為學生閱讀理解的瓶頸。本民族的文化積淀是文化交流的必修課，在文化意識素養的培養中，引入主題式文化背景，可以培養學生文化的自覺性、敏感性。重視文化背景介紹，深挖文化內涵，指導、幫助學生深刻理解文本內容或動態音頻資源，并開展情景模擬活動，增強主題式課程的生動性、趣味性，能使學生更直觀地理解民族文化，理解文化的功能和意義，進而內化文化知識，確保閱讀理解的高效性，增進學生的民族自豪感和文化自信心。

二十四節氣源自我國傳統農耕文化，其背后蘊含著深厚的文化積淀。人們在時間的框架下、按照當地自然的變化生活，一年的日常活動都在這個時間跨度里面。從全國范圍來說，幾乎每個節氣都有自己豐富多彩的節氣習俗活動和特殊的飲食習俗。同時，遵循傳統“天人合一，順應四時”的理念，以二十四節氣揭示的自然變化規律為指導，還形成了豐富的養生習俗。而圍繞二十四節氣所產生的故事傳說、時令諺語、詩詞曲賦及民間工藝品、書畫等藝術作品等更是不勝枚舉，為豐富多樣的文化表達形式的代際傳承提供了廣闊的平臺。這些活動都承載著如尊重自然、順天應時的世界觀和兼容和貴、敬祖孝老、愛親睦鄰等信仰、理念的精神文化內涵，其與時俱進，不斷演變和創新，但始終堅守著人地協調的人本理念，是中華民族可持續發展的精神財富。表達節氣的每一個詞語里都隱藏著一定的文化信息，深刻地反映出節氣文化獨特的魅力和豐富的內涵。理解、把握和挖掘詞匯中所承載的文化內涵和外延，掌握詞匯多樣化的靈活表達方式，有效滲透節氣文化的背景知識，可以提升語言運用能力和文化意識。而借助情境的創造，將英語理論教學與學生的日常生活有機結合，可以提高學生對教學內容的體驗度，有助于學生深入理解教學內容以及意義。

案例二：某學生對二十四節氣含義重點字詞解釋

立：開始；分：（晝夜）平分；處：停止；暑：炎熱；至：極致

Case 2：a student explains the key words of the 24 solar terms

Meaning of 24 solar terms

Key word interpretation

Stand：start；Minute：（day and night）equinox；Position：stop；Summer heat：hot；To：Extreme

三、“二十四節氣”主題課程思維品質素養的培育與實踐

《修訂課標》中對思維品質的描述是：“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。”課程改革促動教學體制的更新，賦予課程新的內涵，對新課程改革航向的把握，思維品質素養的培養首當其沖。思維品質素養的培養離不開學習平臺的創新，學習領域的創新，學習模式的創新。思維品質的培養是一個復雜的教育過程，開發主題式課程，給學生創設自主學習的空間和機會，讓學生自主開發閱讀潛質，在主題文化中體驗閱讀之美，同時，學生可以在明確課程結構和邏輯的前提下進行深入解讀，這樣有利于提升學生思維品質的邏輯性，不斷豐富學生的精神世界，不斷促進學科核心素養全面提升，讓英語教學成為對比觀察的過程、推斷探究的過程、歸納總結的過程，真正致力于學生的可持續發展，為學科教學高效開展保駕護航。

二十四節氣是華夏先祖獨創的科技成果，它以天文上的精確劃分為基礎，融入了氣象、物候等信息，用陰陽五行的變化來理解四時流轉，充分體現了我國古代先民智慧的科學思維和科學造詣，歷經兩千年，依然對我國人民的生活、生產和精神需求有著深遠的影響。因其源于黃河流域，與黃河流域氣候特點匹配度最高，而我國經緯度跨度大，氣候、地形等條件復雜，使得它的準確度在不同地域內具有一定的局限性，如我國西北地區、南方地區和青藏地區若完全套用，則相去甚遠。這就要求學生養成從空間差異的視角、時間變化的視角、文化背景的視角等多方位了解、辨析節氣變化的習慣，學會用辯證的、發展的、多元化的思維方式去認識二十四節氣的本質內涵，讓節氣的生活服務價值帶給我們共同的文化認同感，進一步彰顯其科學價值和精神價值，使之成為一種永葆生機的、可再生的物質和文化財富。對二十四節氣的產生、發展過程的深入研究和對節氣內涵及科學價值的正確理解等，可以促進學生思維品質的形成和提升。

案例三：有人說：“二十四節氣作為農業社會的時間認知體系，在城鎮化的今天已經沒有意義了。”針對這一觀點，某學生提出了自己的看法。

二十四節氣是中國先民的獨特發明，它的確立的確和農業生產密不可分。農業文明初期，因為農業生產對季節變化的敏感，智慧的先祖開始探索大自然的客觀規律，自此，我們熟知的二十四節氣才得以不斷完善和形成，千百年來，它把對農事活動的指導作用發揮得淋漓盡致。即便是高度發達的今天，農業生產依然離不開二十四節氣的傾情奉獻。堅守節氣文化，傳承節氣文化，應是我輩之光榮使命。申遺成功并不意味著結束，恰恰相反，這意味著一個嶄新的開始，我們留給子孫后輩的，絕不會僅僅是清明端午，而是兩千年的文明。

Case 3：someone said：“the twenty-four solar terms，as the time cognitive system of agricultural society，are meaningless in today's urbanization.”in response to this view，a student put forward his own view.

The twenty four solar terms is a unique invention of Chinese ancestors.Its establishment is indeed inseparable from agricultural production.In the early stage of agricultural civilization，because agricultural production was sensitive to seasonal changes，the wise ancestors began to explore the objective laws of nature.Since then，the 24 solar terms we are familiar with have been continuously improved and formed.For thousands of years，it has played a guiding role in agricultural activities incisively and vividly.Even in today's highly developed，agricultural production is still inseparable from the dedication of the 24 solar terms.Adhering to the solar term culture and inheriting the solar term culture should be the glorious mission of our generation.The success of World Heritage application does not mean the end.On the contrary，it means a new beginning.What we leave to future generations will not be just the Qingming Dragon Boat Festival，but 2000 years of civilization.

四、“二十四節氣”主題課程中學習能力素養的培育與實踐

《修訂課標》中對學習能力的描述是：“學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提高英語學習效率的意識和能力。”學習能力素養的提升需要教師引領學生進行深度學習。世界經濟論壇創始人施瓦布（Schwab，K.）在談到第四次工業革命時指出，除智能互聯的機器和整個社會體系的高速發展外，從基因測序到納米技術，從可再生能源到量子計算，各領域的技術突破風起云涌，新技術不斷催生更新、更強大技術的產生與發展對人才素養也提出了新的需求。深度學習是一系列相互關聯的素養，包括掌握精確嚴密的學科內容、學習如何批判性思考和解決問題、有效協作與交流、自我指導的學習以及形成學科思維，認為只有掌握這些素養，才能應對未來的挑戰。開發主題式課程，創設文化語境，為深度學習的實現提供了可能。教師多維度、多層次的教學設計，整合并優化靈動的、有意義的課程內容，運用一系列的“問題鏈”來引領學生合作探究，再結合恰當的教學評價，可以實現對學生自主學習過程的精準助推，層層遞進，讓知識與學生的已有學習經驗有效連接，不斷驅動深度學習的進程。

培養英語學習能力的常見有效策略如創設語境、學法指導、文化熏陶等，在二十四節氣課程學習中都有鮮明的體現。學習源于生活，二十四節氣年復一年，循環不息，在每一個四季輪回里來來往往，只要我們靜下心來，每一天都可以傾聽大自然美妙的聲音，每一個節氣都那樣富有詩意，都是鮮活的、靈動的，這樣的語境宛如巨幅中國畫，更像濃郁中國風，讓學生心靈震撼。每一天的身臨其境、身體力行、深入觀察、多途徑搜集相關信息，給學生提供了展示自我、提升自我的廣闊空間，增強了學習興趣，提高了學習效率。同時，二十四節氣不僅是農業指南，其背后蘊含的順時觀念、養生觀念及各種固有的民俗活動中“隱性”價值點更是值得關注，節氣文化如同一把打開古文化之門的鑰匙，讓學生在每一天的日月流轉中自主探究、參與體驗、感悟內化節氣文化的精髓，不斷提升自身的學習能力。

案例四：學生翻譯的二十四節氣歌謠

二十四節氣歌

春雨驚春清谷天，

夏滿芒夏暑相連。

秋處露秋寒霜降，

冬雪雪冬小大寒。

Case 4：24 solar terms ballads translated by students

24 solar terms song

The spring rain startles the Spring Valley sky，

Summer and summer are connected.

Autumn dew，autumn frost，

It's snowy in winter.