高師院校大學生創新創業教育途徑分析

步楊洋，劉津池

隨著社會經濟的飛速發展，科學技術水平不斷提高，信息時代的到來使微格教學、網絡學習、多媒體教學逐步成為日益重要的學習模式。在當今社會教育大環境中，對于教師的職業素養要求顯著提高。同時，大量的非師范高校學生開始進入教師行業，高師院校大學生的就業競爭壓力也日益遞增。為了更好地推動社會的良性發展，促進高師院校大學生的就業，應該加大力度發展高師院校的創新創業教育。

一、以課程為載體，加強大學生創新創業意識

習近平總書記指出：“青少年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”［1］對于當代青年大學生而言，創新創業教育不僅要提高創新能力，更要與現實的工作生活緊密結合，加強實用主義訓練，在實用主義訓練的過程中逐步培養更為靈活的創新思維模式，從而不斷提高實踐工作能力。創新創業課程是高師院校教育的內容之一，課程可以概括為各級學校為實現培養目標而制定的總體的學習科目及發展進程。在高師院校中，大學生的創新創業課程就人才培養目標而言可以稱為是一種偏向于實用型的課程。合理的課程設置是促進學校全面實現人才培養目標，培養合格人才的重要保證。設置合理的課程模式，可以在大學生創新創業能力的培養中起到正向的導向作用。課程的設置就呈現方式而言，主要可以分為顯性課程與隱性課程兩部分，這兩類課程共同作用于當代青年大學生。顯性課程作為教學設置的重點之一，可以有效地促進創新創業知識的系統學習，隱形課程則可以通過內隱的形式，更好地營造創新創業文化氛圍。因此，以優秀的課程為載體進行創新創業教育，對于培養當代高師院校大學生的創新創業意識至關重要。

（一）以顯性課程傳授創新創業知識

高師院校的課程設置普遍以課堂教學作為主要的教學方式，教師的授課內容基本以課程標準作為出發點。因此，課程的設置至關重要。顯性課程的知識傳授是教學中至關重要的一環，顯性課程中所包含的內容，不僅能夠提高學生的創新創業知識素養，而且能在創新創業的知識體系建構中逐步增強學生的創新意識。因此在創新創業類課程體系整體構建的過程中，應把進行課程革新放在首位，充分利用和發揮課堂教學和集體授課的優勢，將創新創業意識深刻地融入課程體系之中，在顯性課程中逐步深入地滲透創新創業知識。

首先，應在教育課程中不斷滲透創新創業意識，在課堂上進行可以采用真實的高師院校學生創新創業故事作為范例進行教學，向學生更為系統、直觀地展現高師院校學生創新創業的多種可能性，啟發學生的創新創業思路，拓寬學生創新創業的宏觀視野，建立更為靈活實用的創新創業思維結構。從而使高師院校學生不再囿于師范生就要從事教師行業的固有思維，開拓嶄新的自我實現的途徑。同時，針對不同性格特點的學生進行個性化地輔導，為其提供不同的就業發展方向，提供良好的理論基礎。其次，以良好的校園為載體，創設更為有利的創新創業教育環境，以良好的學術氛圍為依托，不斷激發學生主動參與創新創業活動的興趣，啟發學生進行發散思維。以校園活動為平臺，開設創新創業教育的專題講座，不斷拓寬學生的思維領域。

（二）以隱性課程營造創新創業文化

與歐美發達國家相比，我國高校的創業教育課程體系建設尚處于初級階段，基礎比較薄弱，不能滿足學生創業需求。［2］因此，更應發揮隱性課程的作用。隱性課程也被稱作自發課程、潛在課程，在高等教育環境中，主要的表現形式是以一種間接的、內隱的方式影響著學生的學習和思考。在校園環境中，隱性課程主要表現為校園整體的環境設置和隱性文化的傳遞。建筑物的形態設置，文化標語的展示，信息的交流與傳遞，都彰顯著一所學校的教育和文化導向。這種文化導向會以一種內隱的形式不斷地啟發學生進行主動學習，自我評估，自主提高。想要達成提高高師院校大學生創新創業意識這一目的，不僅要注重顯性課程的教育影響，更應關注這種校園文化所帶來的潛移默化的作用。

隱形課程在校園中的最高意義在于踐行了陶行知先生“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地”的教育理念。高師院校可以充分利用校園環境，創設鼓勵和提倡創新創業教育的氛圍，積極開展創新創業教育的實踐活動。例如可以在高師院校內部，通過標語的形式加強創新創業的教育宣傳活動，雖然標語并不一定是最為響亮的口號，但是其潛移默化的作用卻可以達成潤物細無聲的效果。同時，校園內可以常規性舉辦創新創業項目團隊賽事，通過團隊協作和比賽的形式，使創新創業的手段和方法深入人心，達成傳遞創新創業的思想的目標。最后，在校園內開展創新創業教育的專題講座，積極傳遞創新創業知識等。隱形創新創業課程的開設，最終的目的在于使創新創業的意識深刻地融入當代高師院校學生的心中，為高師院校學生提供更多的人生可能。

二、以活動為中心，提升大學生創新創業素質

當代大學人才的培養關鍵之一，在于教師的教學水平與教學能力的不斷提高。伴隨著多樣化教學形式的開展，當今的學校和社會對于教師的教育角色擁有了嶄新的定位。傳統的知識傳授角色并不能滿足學生成長和社會發展的需要，教師應逐步成為學生學習和生活的引導者、學校主體課程建構的建構者和開發者，學生逐步演變為學習的主體。傳統的以講授法為主的教學方式并不能滿足大學生多元化的學習需要，僅僅學習理論知識也不足以應對當今的就業形勢。這種嶄新的變革的出現，推動了“在活動中教育”的推廣與形成，活動成為進行創新創業教育的主要途徑之一。黨的十七大提出了“促進以創業帶動就業”的發展戰略，明確指出要“完善支持自主創業自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。［3］以活動的形式加強對當代高師院校大學生的創新創業教育，更有利于樹立良好的創新觀念，更好地促進大學生創新創業素質的提升。

（一）以提升學生創新創業素質為活動的主旨

創新創業意識是需要不斷培養與積累的，只有在特定的環境和活動中才能有效地激發學生的興趣，促使學生自我思考、自我提高。創新創業教育主要著眼于開拓、創新實踐意識和能力的培養，這些意識和能力是學生主動適應社會、服務社會、推動社會發展的必備素質。［4］高師院校的創新創業教育，其根本的立足點在于學生所掌握的創新創業的理論知識。因此，在創新創業活動開展的過程中，在創設問題情境的環節上，應以專業的理論知識作為出發點，不可忽視創新創業教育這一活動主旨。

首先，應該對當代高師院校大學生的就業形式和基本方向做出簡單的介紹，使學生對此具有一定的了解，能夠帶著對現實社會的關注與對就業前景的憧憬，深刻地思考未來的就業方向。同時，也可以避免學生在未充分認識自我、認識就業形勢的前提下，倉促地進行就業選擇，錯過就業的“黃金期”。其次，在活動的整體設置和開展過程中，應該緊緊圍繞提高大學生的創新創業素質這一主要內容，緊緊地圍繞創新創業教育這個核心，開展主題活動。避免因為主題偏失，活動內容不清晰等現象影響活動的最終效果。最后，在活動的結束環節中，應緊緊圍繞創新創業知識進行歸納與升華。對創新創業的知識和技能進行良好而有序的歸納，有利于幫助大學生厘清思路，準確而清晰地掌握重點和難點，使其在自主實踐時擁有更為系統和專業的知識，更好地促進實踐活動的開展，提高大學生創新創業實踐的成功率。

（二）以創新創業知識技能為活動的主體內容

高師院校主要的教學目標是培養適合于當代社會發展的合格教師。從培養教師的標準出發，作為一名合格的教師，不僅要擁有一定的專業基礎知識，還要掌握一定的教學技巧與良好的溝通表達能力。理論知識可以通過課堂教學進行學習，而教學技巧則更需要通過實踐活動來完成。高師院校可以通過合理設計教育教學實踐活動，逐步培養學生良好的人際交往能力和語言表達能力。例如通過課前創新創業主題演講，提升學生的語言表達能力，提升表達自我、展現自我能力的自信心；開展創業辯論大賽，培養學生良好的團隊協作能力和按需溝通的能力；開展大型的主持人大賽，給予學生張揚個性、提高自我認同感的平臺等。

這一系列的活動，可以有效促進創新創業意識融入學生的頭腦，增強學生對自我能力的認可度，培養學生的自信心，提高學生參與創新創業能力。并且可以使學生真切地感受到，創新創業并不是盲目決定，而是要立足能力與所學知識，理性地進行選擇。因此，教師這一職業并非高師院校畢業生的唯一選擇。專業的知識與能力素養是進行職業選擇的基礎，但是更廣闊的創新創業視野卻可以給當代青年大學生更多的職業選擇，例如與教育相關的衍生行業也是良好的就業選擇范例。伴隨著創新創業知識和技能的不斷累積，高師院校學生的就業選擇將會變得更為多元化，學生就業方向的選擇將會更具有豐富的時代特征，促使學生不斷地超越自我，與時俱進。

（三）以學生喜聞樂見的活動為整體設計導向

每一位學生都是具有獨立思想的個體。根據馬斯洛的需要層次理論，每一位學生都需要自我實現的空間，這也正是以學生喜聞樂見的活動為導向進行創新創業教育的初衷。高師院校的創新創業教育并不應該是簡單的知識灌輸和理念的傳遞，而是應該以積極的活動設計作為教學的整體導向。對學生最好的創新創業教育并非向學生輸出一種固定的就業模式，而是為學生搭建展現自我的平臺。

學校可以以提高大學生整體創新素質為基本目標，組織學生積極參加創新創業教育的專題活動，以更加新穎的活動方式激發學生的興趣，給予學生活動設計和活動設置的自主權，鼓勵學生自主參與，在活動設計和活動目標達成的雙重作用下，促進學生的全面發展。學校應該起到宏觀調控的指向作用，以項目和社團作為指引學生參與的主要載體，鼓勵學生積極投身于各種創新創業活動和社會公益事業，培養學生良好的集體協作的意識。

三、以校企合作為方式，搭建大學生創新創業實踐平臺

教育在供給側結構性改革中扮演著舉足輕重的角色。［5］而高師院校創新創業面臨著眾多困難，最根本的困難來源在于學校與學生兩個方面。學校的培養目標多以知識素養為主，創新創業培養體系不夠健全，無法為學生提供專業的技能培養和穩定的實習實踐基地。學生的就業理念偏于固定與傳統，受傳統的家庭教養方式的影響，大多數高師院校學生以成為教師為主要的職業規劃，創新創業的意識淡薄。基于以上高師院校學生創業所面臨的困境，校企合作成為溝通學生與社會的橋梁。企業與社會的良好協作可以為大學生搭建穩定而可靠的創新創業實踐平臺，有利于促進專業理論與具體實踐的有機結合，整體提高高師院校學生的核心競爭能力。

（一）加強學校與企業的溝通與聯系

高師院校不同于綜合院校，學生的發展方向與培養目標并非多元化，而是以培養高素質人民教師為基本方向。因此，學校所教授的基本知識與教學技巧多數為未來的教學工作而服務。對于當今飛速發展的社會而言，基本的知識與技能并不足以滿足現代企業的需要。在學校和企業之間搭建良好的平臺，促進二者之間達成有效溝通，十分必要。因此，加強校企之間的溝通與協作，成為了促進高師院校大學生創新創業的重要舉措之一。

以此為出發點，學校可以改變學生自主擇業的就業模式，與有需求的單位進行合作，采取定向、訂單式培養人才。有人才需要的單位將會成為高師院校學生穩定的實習基地，同時高師院校學生在校期間也可以通過實習提高工作能力，并且充分了解工作單位的基本現狀，積累實際工作經驗，提升個人的就業競爭力。與學校進行合作的單位也可以在學生實習的過程中充分了解學生，培養學生的創新能力，對有求職意向的學生進行重點培養，充分發掘所需人才，為本單位的發展注入新鮮血液，提高員工與單位的整體匹配度。在學生的實習過程中，實習單位的文化環境也會給高師院校的學生帶來或多或少的影響，促使其畢業后成為學生就業的優先選擇，同時可以使學生更好地融入實習單位。雙方互助合作，協同發展。

（二）為學生創新創業提供政策扶持

高師院校承擔著為建設創新型國家培養教育型人才的重要任務。因此，國家應健全并積極貫徹高師院校大學生創新創業的保障體系。國家應對高師院校大學生創新創業教育提供一定的政策扶持，保障學生能夠進行積極的實踐活動。通過國家在政策上的積極引領，明確創新創業教育的發展導向，繼而完善創新創業教育的發展路徑，為高師院校學生的就業工作開辟更為廣闊的天地。

2019 年，教育部提出深化高校創新創業教育改革的舉措，其重點內容主要涵蓋以下三個方面。其一，在本科專業類教學質量國家標準中，明確了各專業類創新創業教育的目標要求和課程要求，并且提出要著力打造創新創業教育“金課”，推出了大量創新創業教育的精品在線課程，免費對公眾開放。國家推出了示范校園，在示范校園中，開設了總計兩千多門的線上線下創新創業教育課程。試圖通過專業課程的設置和完善，不斷充實大學生的課程選擇，拓寬其創新創業的視野。其二，國家注重在教育政策上不斷更新，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度，建立創新創業學分積累與轉化制度。充分利用彈性學制的實施，激發大學生參與創新創業實踐的積極性。通過對創新創業課程的支持力度的大幅度提高，給予學生更多的創新創業方向的發展空間。其三，教育部還深入實施了“國家級大學生創新創業訓練計劃”，共有118所部屬高校、932所地方高校的3.84 萬個項目立項，參與學生人數共計16.1 萬，項目經費達5.9 億元，國家領導項目的具體實施，有效促進了大學生的創新創業實踐能力的提升。

學校教育應積極向國家的政策扶持靠攏，將創新創業教育納入學校的課程體系加以保障，實行彈性課程，健全考核評價以及獎懲制度，提出個性化的培養模式，以政策的形式保障學生創新創業活動的順利開展。同時，應積極建設高師院校大學生創新創業交流共享平臺，充分整合學校內部的教育資源，打破傳統以理論為主的教學集體促成的任務形式，提高學生的協作能力，從而提高學生的競爭力。同時，學校內部的創新創業教育應充分響應國家政策，緊緊跟隨著國家的政策導向，根據高師院校的實際情況，因地制宜地開設合適的課程，有效地推動高師院校創新創業教育的發展。

談及高師院校創新創業教育，這是一個與時俱進、不斷變化著的問題。在中央“著力擴大創業教育，鼓勵以創業帶動就業”政策方針的指導下，為了真正落實創新創業政策，提高高師院校大學生的就業能力，學校應切實開展創新創業主題課程，提高高師院校大學生的創新創業意識，促進學生能力的提高。大力推動創新創業教育的發展，認真組織創新創業實踐活動，為國家和社會培養適合于時代發展的合格人才。