幼兒園具有問題行為兒童的教育策略

福建省廈門市海滄區未來之星幼兒園建港路分園 田麗屏

父母都希望自己的孩子聰明伶俐、活潑健康，但是一些孩子總會有這樣或那樣的問題行為。那么，什么是問題行為呢？凡是到一定年齡應該做到而不能做到的，或凡是到一定年齡不再做而仍在做的行為，可以看作問題行為，比如幼兒的遺尿、吮指、說謊、過度焦慮、行為退縮等。事實上，生活中真正有重度問題行為的兒童極少，大多數兒童只是在某一行為特征上有異常，也可以說是僅僅具有問題行為的傾向，因此暫且把這種有輕度行為偏異的兒童看作具有問題行為的兒童。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段是社會性發展的關鍵期，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。3—6歲幼兒處于復雜的自然環境、社會環境和物質世界中，在自身的成長過程中及與成人、伙伴相處的過程中，常常會遇到各種問題，面對這樣具有問題行為的兒童我們怎樣幫助他們，讓他們感受幸福、接受挑戰呢？從這里生發出的課程，能幫助具有問題行為的兒童學會如何正確看待自己，如何與身邊的人和諧相處，從而成為合格的社會人。

一、捕捉課程生發點，深入主題活動開展

課程生發點，即課程生成和發展的內容載體，包括社會文化、自然、生活，特別是幼兒生活中某些具體的、符合幼兒生活經驗和需要的內容。教師需要根據課程生發點，生成為課程活動并不斷推進。

案例一：摘下“自私”的帽子

片段一：到了孩子們喜歡的區域游戲時間了，教師向孩子們重點介紹了“火山爆發”“巧手摩天輪”及“有趣的泡泡”等游戲的玩法后，孩子們紛紛開始挑選自己喜歡的區域材料。小A剛開始選擇了“火山爆發”的科學小實驗，玩了一會兒就離開了。又來到樂高區，看到小朋友正在搭“摩天輪”，他也想玩，但樂高區的人數已滿，沒有空位。他就擠在小B的座位上不走，弄得小B沒有辦法操作。小B跑來告狀，等小B回去座位已被小A所占據。好不容易哄得小B去玩別的游戲，游戲“吹泡泡”那邊又傳來了告狀聲：“老師，小A搶我的泡泡。”一看，小A正在搶奪小C的泡泡，一邊搶還一邊說：“我要玩，我要玩。”

片段二：小C是個聰明能干的孩子，可教師常常發現這樣一個現象，同伴的玩具掉了，她會毫不猶豫地踩過去，而自己的東西保管得完好無損。小朋友摔疼了哭個不停，她不但不同情，還常說：“誰叫他自己眼睛不看?！?/p>

上述情況是幼兒園中屢見不鮮的“自私行為”。幼兒是真的自私嗎？“自私”的幼兒除了具有“自己的食品不愿給其他人品嘗”“好玩的東西不愿和他人一起分享”等最直接的特征外，還具有占有欲強、缺乏同情心、愛提各種要求、交往能力較弱等特征。教師作為教育者，應該要了解兒童，不要隨意給幼兒扣上“自私”的帽子。幼兒的諸多行為是自我意識發展的表現，那么順應兒童自我意識發展的需求，課程也需要悄悄地發生變化。一場“為愛努力”的系列主題活動隨之產生，我們分為“集愛”“分享”兩部曲，首先讓幼兒感受到自己生活在愛之中，逐步養成幼兒能夠捕捉他人情緒的能力，引導幼兒關心他人。例如，在三八婦女節期間，首先，小中大三個不同階段開展了“集愛”行動，小班開展了愛的表達、愛的行動、愛的體驗、愛的驚喜；中班開展了超級小評委、我是孕媽媽、我為媽媽獻禮物；大班開展了設計集愛冊、愛要化為行動等活動。其次，我們利用日常情境在實踐中感悟分享價值，通過談話、體驗讓幼兒學會分享，在角色游戲中進行分享練習，對幼兒的分享行為采用小貼紙等獎勵來強化。同時，我們組織了專門的主題活動，如“猜猜我有多愛你”“好東西大家吃”，談話活動“我分享，我快樂”等活動，在不斷強化幼兒的行為中逐漸“去自我中心”。最后，我們和家長達成共識——“大人小孩都一樣”，注重家長的配合活動。利用周末邀請小伙伴到家里做客，組建周末郊游小分隊、共閱共讀小分隊等，讓幼兒自然成長。

在幼兒的日常生活中發現問題，捕捉教育契機。我們圍繞以核心內容為主線的主題，從一日生活、自主性游戲、集體小組學習、學校與家庭攜手等多種實施路徑，幫助幼兒將零碎經驗結構化、完整化，幫助幼兒收獲完整的經驗。我們利用主題活動這樣的綜合課程，依照主題活動開展的脈絡，帶領幼兒去探索、發現和成長。

二、優化一日活動，感悟課程魅力

隨著社會的發展，人們對教育提出了更高的要求，社會對幼兒園教育也越發重視。教師需要采用有效的教學策略保障幼兒園課程時間的高效利用，促進幼兒身體和心理的健康成長，優化幼兒園一日活動的教學成效。

案例二：帶幼兒走出“慢”世界

幼兒園中，有些幼兒每次都是最后一個到幼兒園，教師跟家長溝通時，家長也很無奈。小E家長的反饋：小E大班了，穿脫衣服拖拉，用餐拖拉，如廁拖拉……在幼兒園，班級幼兒都吃完點心了，小E卻還沒有吃完；班級幼兒都躺下午睡了，小E仍然在慢慢地脫衣、折衣。小E總是因為“慢”，讓家長、教師頭疼。

在幼兒成長的過程中，我們會發現幼兒會有做事拖拉的毛病。幼兒不僅會由此養成不良的生活習慣，也會影響幼兒的學習興趣和生活規律。讓幼兒改掉拖拉的毛病，養成珍惜時間的習慣顯得尤為重要。針對這一點，教師要做的是與幼兒日常生活聯系起來，優化幼兒的一日活動。為了達成目標，筆者將課程分為四個板塊——“故事欣賞”“找拖拉”“體驗時間不拖拉”以及“規范行為改拖拉”。四個板塊環環相扣，層層深入，讓幼兒能夠在玩中學，體驗到只要你抓住每一秒，做事不拖拉，一定能夠做很多事情，通過具體的事件讓幼兒認識時間，懂得時間的重要性。首先，教師要改變說話方式，讓“待會兒”變成具體時間。如在幼兒入園進入班級后，把“我們待會兒就要戶外活動了”改成“5分鐘后是我們的戶外活動時間，我們準備一下一起出去吧”。可以定好鬧鐘，也可以指著鐘表告訴幼兒指針指到幾就要出發，由此幼兒對時間會慢慢產生概念。其次，可以借助鬧鐘和沙漏放置在幼兒看得見的地方，比如洗手區、喝水區等，用沙漏計時，刺激幼兒的速度。再次，還可以在區域游戲中設計“一分鐘看圖找不同”“2分鐘夾花生”“5分鐘穿脫衣服”等游戲，讓幼兒體驗和感受時間的長短，在不知不覺中改掉“慢”習慣。同時，還應注重家園共育，建議家長停止催促埋怨，講究方式方法，如給幼兒限定每日早晨穿衣、洗漱、吃飯的時間段，并做一個簡單的記錄，定期分析幼兒花費時間的實際情況，堅持完成，使幼兒在自然而然中建立起時間觀念。最后，教師需要與家長一起幫助幼兒學會做計劃，提高效率。

幼兒一日生活是幼兒園課程開展的基礎，幼兒園在課改背景下推出具有創新理念的游戲教學模式，把興趣和教育結合起來便會事半功倍。教師在游戲教學中，可以針對幼兒的拖沓問題開展一系列的游戲活動課程，讓每一項課程散發出獨特的魅力，讓每個幼兒都能從中受益，促進幼兒身心健康發展。

三、關注幼兒需求，推進幼兒課程活動

教育不是滿足幼兒所有的需要和興趣，而是滿足對幼兒的身體和精神有真正促進意義的需要和興趣，因此教師要關注幼兒真正的需要，協助幼兒自主推進課程活動。幼兒的活動過程復雜多變，我們眼睛看到的現象和情景不一定是真相，應超越具體情境用心去聆聽和感知發生的一切，進行快速準確的判斷，抓住重點，采取有用的教學策略，切實促進幼兒的學習與成長。

案例三：我不是“壞”小孩

小D剛入園就是有名的“調皮鬼”，調皮任性、愛搞破壞，甚至有咬人的壞習慣，教師都很頭疼，因此教師對小D的態度就是不闖大禍、不搗亂就可以了。集中活動的時候，教師讓他單獨坐在旁邊，戶外游戲時教師總是要牽著他的手，可是這些并沒有讓小D變乖巧，反而在集中活動的時候突然發出各種怪聲，戶外游戲的時候趁教師不注意松開小手去搶小朋友的玩具，或者把小朋友擺好的玩具弄亂。心情好了、高興了就會大喊大叫，遇到不開心的事情就亂扔物品，如有小朋友勸他，他經常一口咬上去，用這些破壞性方式引起教師的注意。于是，在同伴和教師的心里，小D成為被排斥、孤立的幼兒。

教師遇到這樣的情景，應控制自身不悅的情緒，不急于進行是非判斷，不急于解決糾紛，而是要認識事情真相，從支持幼兒學習的角度引導幼兒探討，協助幼兒自己解決問題。面對幼兒和課程，基于幼兒的情感需求，教師要設身處地為幼兒著想，既要感性地了解幼兒、感同身受，又要理性地思考，理性地選擇課程內容，科學有效地開展課程活動。針對此事，我們生成了多個課程活動，如“我想生氣怎么辦？”“抱一抱”“生氣湯”“我會更棒”“我會交朋友”等，在游戲中增加難度，并適當增加靜態的如交警指揮車輛、地鐵檢驗員等游戲內容。對于幼兒良好的行為，教師及時獎勵，讓幼兒從心底漸漸明白養成良好的行為方式，才是引起教師和同伴關注的正確方式。

幼兒教師和幼兒園課程都要以幼兒的直接經驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經驗為主。教師只有切實關注幼兒的真實需要，負責地帶著研究的精神去發現內在的聯系，拓展課程內容，將課程中的新鮮資源經過有效整合，才能更好地服務幼兒，滿足幼兒的需求，從而促進幼兒全方面成長。

四、了解幼兒特性，開展個性化活動

幼兒年齡小，在進入幼兒園后面對陌生的環境往往會出現各種各樣的不適感。同時，不同幼兒的性格特點、適應能力存在一定的差異性，為此教師更應充分關注幼兒情況，幫助幼兒解決各項問題，促使幼兒更好地適應幼兒園的生活。

案例四：幫幼兒克服“午睡恐懼癥”

幼兒園剛開學的前兩天，小M的適應性不錯，沒有哭鬧現象，而且也沒有和其他小朋友發生矛盾。對此，小M的媽媽非常高興，因為小M在家里比較依賴媽媽，跟媽媽感情特別深厚，媽媽一直擔心小M會不適應幼兒園的生活，但是沒有想到小M入園后的表現非常好。然而，小M的媽媽剛剛開心幾天，問題就出現了。第二周上學時，每天早上送小M去幼兒園的路上，小M都會不停地跟媽媽念叨：“媽媽，我不想在幼兒園睡覺?！迸c此同時，教師也發現小M午睡的時候經常會頻繁起來小便。為此，教師專門和小M的媽媽進行了溝通，并建議小M的媽媽帶孩子去醫院檢查，但是小M的身體并沒有問題，頻繁起床小便可能是小M對一些時間焦慮造成的。此時，小M媽媽想起來，在去幼兒園的路上，小M經常會念叨自己不想在幼兒園午睡。

午睡真的會讓小M如此焦慮和恐懼嗎？小M的媽媽及時和教師進行了溝通，教師也針對幼兒會對幼兒園午睡產生恐懼的原因進行了分析。具體可以歸納為以下幾點：第一，幼兒園對幼兒午睡通常具有強制性要求；第二，幼兒在陌生睡眠環境下容易產生膽怯心理；第三，幼兒會擔心自己睡覺時尿床；第四，午睡環境條件不適宜。這些因素都可能導致幼兒對于幼兒園午睡產生緊張和恐懼情緒。在教師和小M媽媽的配合下，我們了解到小M主要是因為平時都是和媽媽一起睡，而且都是媽媽幫自己穿脫衣物，所以在幼兒園午睡時會想念媽媽，而且擔心自己穿不好衣物被其他小朋友笑話。

針對這種情況，教師專門組織班級幼兒開展了“過家家活動”，讓幼兒兩人為一組，扮演一個家庭，兩名幼兒擔任“家長”，玩具娃娃扮演“小孩”，由家長送自己的“小孩”去幼兒園上學，并在入園前做好和“小孩”的溝通工作。尤其要給自己的“孩子”交代午睡的問題，讓幼兒以“家長”的身份告訴自己的“小孩”為什么要午睡、午睡的時候應該注意什么等問題，并且教會自己的“小孩”如何穿脫衣服。在此過程中，教師還可以以“大家長”的身份來示范如何自己穿脫衣服，并且可以讓幼兒示范給自己的“小孩”看，以這樣的方式在潛移默化中提升幼兒自我穿脫衣服的能力，消除小M的擔憂情緒。與此同時，午睡時，教師還注意主動幫助小M穿脫衣物，對于小M自己主動穿脫衣物的行為進行鼓勵和肯定，逐漸提升小M的信心。

在幼兒園中，教師需要給予幼兒更多的關注和耐心，充分了解每位幼兒的具體情況，包括幼兒的年齡、性格特點、生活背景、適應能力等。根據幼兒的情況積極尋找問題，并制定個性化的活動方式幫助幼兒解決問題，給予幼兒關懷，從而幫助幼兒更好地適應幼兒園的生活。

幼兒的世界是美好、快樂的，他們的成長需要在一個被支持環繞的學習和生活環境中，關注他們的需要，關注他們的天性，關注他們的學習特點和規律。我們應該沿著讓幼兒幸福的思路展開幼兒園課程設計，在幼兒園課程中要尊重幼兒的主體意識，體現對幼兒的關懷，一切為了幼兒。讓幼兒園里的“問題”通過課程來解決，讓幼兒做有意義的事。