工匠精神融入中職階段德育路徑探析

蔣詞恩

（湖南師范大學，湖南 長沙 410081）

2021 年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》。意見指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，是當前全面建設社會主義現代化國家征程中亟待發展的事業。

堅持立德樹人，德技并修是職業教育需要把握的工作要求，工匠精神是職業教育的重要內容和培育目標，也是每一個職業教育人才的核心品質，是高質量技術型人才的評判標準之一。德育中包含工匠精神相關的教育內容，向學生灌輸工匠精神，充分利用德育的價值引領和思想引領作用，為我國的社會主義現代化建設培育高質量技術型人才是職業教育的使命，是順應時代潮流的必然選擇。

1 中職生工匠精神的豐富內涵

黨的十九屆六中全會強調要更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。工匠精神既生動體現以愛國主義為核心的民族精神，又深度彰顯以改革創新為核心的時代精神，是鼓舞全黨全國各族人民不畏艱難、奮勇前進的強打精神動力。工匠精神不僅是新時代民族精神和時代精神的重要內容，也是中華民族的優秀傳統文化之一，我國古代就有“敬業樂群”“忠于職守”的優良傳統，有堅持不懈、持之以恒的執著精神，有創新求變、持續進步的不懈追求，中華民族的工匠精神是中國古代哲學中倫理道德和技術技藝的辯證統一，標志著中國古人悠久深厚的勞動智慧。

中華民族古代手工業技術的水平就一直處于世界領先狀態，如仰韶文化和龍山文化中出土的船形彩陶壺和魚紋彩陶壺等器物都造型精美、紋飾多樣、做工細膩[1]。除此之外，有李時珍嘗百草的大膽嘗試，有庖丁解牛的熟能生巧，更有像魯班這樣的大發明家。可以說，堅持在勞動中不斷追求高超技藝的信念深深地刻在中華民族的骨子里。

近代以來我們堅持勞動傳統，艱苦奮斗、改革創新，也培育了一批例如爆破技師彭祥華、兵器焊工盧仁峰、高鐵研磨師寧允展等大國工匠。習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話中指出，我們在長期的實踐中培育出了“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神[2]，精確并深刻地詮釋了工匠精神的時代內涵，為新時代培育什么樣的工匠精神指明了方向。

執著專注，要求我們忠于自己的選擇，全心全意地投入到自己手中的這份事業中來；精益求精，要求我們對產品不斷苛求，不斷地提高質量標準，追求極致；一絲不茍，是工作態度嚴謹和作風務實的生動體現；追求卓越，是對技術極限的追求，和沖擊世界一流的決心。習近平總書記強調，勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用[3]。

2 中職生工匠精神培育的基本目標

工匠精神并不會自發地在每一個學生的內心產生并堅定，而是需要通過說服教育、思想引領、價值引導的辦法從外部進行灌輸。職業教育是培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎[4]。

如何培養擁有工匠精神的技術型人才？這需要充分發揮德育的教育作用。利用德育培養學生們擁有腳踏實地的學習態度、愛崗敬業的職業態度、不懈奮斗的人生態度，為其擁有并涵養工匠精神，在未來的道路上堅持守正創新、精益求精、趕超卓越打下了堅實的基礎。

2.1 培育腳踏實地的學習態度，形成工匠精神的基本素養

中職教育階段的學生處于價值觀逐漸形成，學習態度又飄忽不定的年齡階段，自身的學識和閱歷正在增加，但又沒能養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法和擁有務實的學風，因此在學習上是一個可塑性非常強，急需引導的階段。

對于中職階段的學生來說，不論是理論知識、專業技術還是精神力量，都處在一個剛開始被灌輸和培育的階段，腳踏實地的學習態度，是學習專業知識、熟練專業技能、培養專業素養的前提條件，沒有務實的學習態度，對于老師傳授的知識也不會熟記于心，對于技能也不會反復的訓練和打磨，更談不上成為具有高超技術水準的能工巧匠了。腳踏實地的學習態度，不僅是扎根基層、耐得住寂寞、坐得了冷板凳的堅韌和專注，更是持之以恒的終身學習的態度，正如習近平總書記所強調的“我國工人階級和廣大勞動群眾要樹立終身學習的理念，養成善于學習、勤于思考的習慣，實現學以養德、學以增智、學以致用”[2]。

2.2 培育愛崗敬業的職業態度，把握工匠精神的中心要義

職業態度是指我們對工作價值的認識以及由此產生的情感和意向。一個從業者只有認為自己的工作是很有價值的，才會對之產生積極的情感，才會產生要盡力去做好的意愿，即便在工作中遇到了困難或者挫折，也會努力克服，甚至能因此激發出更高的工作熱情，因此才會廣為流傳“態度決定一切”這句話。

客觀上工作的價值的大小不容易量化，工作價值的有無、大小、高低更多是由我們的價值觀念和認知能力來決定的，對于學生來說，不一定每一個都能夠成為大國工匠，但是在普通的平凡的工作上，依然要擁有不平凡的工作態度，正如習近平總書記所說：“偉大出自平凡，平凡造就偉大。只要有堅定的理想信念、不懈的奮斗精神，腳踏實地把每件平凡的事做好，一切平凡的人都可以獲得不平凡的人生，一切平凡的工作都可以創造不平凡的成就”[5]。

一個具有工匠精神的工匠，他一定是對這份職業的充滿熱愛并樂在其中的。愛崗敬業的職業態度是對待生活、工作的一種價值認識，職業態度更加體現了學生是如何面對自己目前的處境和如何應對自己面前的這份事業的心態，只有熱愛當下的生活，熱愛自己擁有的事業，才能把握住工匠精神的中心要義。

2.3 培育不懈奮斗的人生態度，融匯工匠精神的核心價值

愛因斯坦認為：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”[6]。一個和諧發展的人，應該是一個知道自己從哪里來，向哪里去的人，是一個能夠正確地處理人生矛盾，能夠正確對待理想與現實、正確對待順境與逆境、正確對待競爭與合作的人，是能夠形成并樹立積極的人生態度的人。人生態度是我們面對人生問題時候所表現出來的穩定的心理傾向和基本意圖，既體現了個人對人生目的和人生價值的追求，又指導著個人的行動和實踐。一個具有工匠精神的能工巧匠，他的一生必然是努力克服了生活上的重重困難、解決了諸多技術上的瓶頸、熬過了無數人生節點的人，必然是詮釋了奮斗人生的一段旅程。

例如，大國工匠2018年度人物王樹軍，從一個不同的機床維修工開始做起，在機修崗位兢兢業業了八年，面對全進口的德國數控機床設備，找到了設備存在的癥結，打破了德國的技術壟斷，并將這條進口的流水線的生產能力提高了一倍。王樹軍的一生是扎根流水線，刻苦鉆研機器原理，不懈奮斗的一生，通過他的奮斗，為濰柴節省了成本也創造了價值。

工匠精神的核心價值，就是一生奮斗一事，一切問題懂一點，一點問題懂一切，只有擁有持續奮斗精神的人，才能實現這般成就。

3 中職生工匠精神的培育的實現路徑

工匠精神生長于崗位，萌芽于職前[7]。充分發揮德育教育培養中職學生科學的奮斗觀、幸福觀、順逆觀的育人功能，為全面建成社會主義現代化強國培養更多肯吃苦、肯鉆研、肯堅持、具有工匠精神的高素質能工巧匠。

3.1 挖掘中華歷史的力量，以史明理

工匠這個角色在中華文明中有著悠久的歷史，我們的祖先在原始社會時期學會使用工具之后，就有了原始手工業的發展，如距今約六七千年的仰韶文化時期的制陶技術就包含選土、制坯、修飾、著色、燒制等多種工序，這些擁有技術專長的人就是早期的工匠[3]。回望中華民族的燦爛文明，近代以前中華民族的手工業水平一直處于世界領先狀態，精美的瓷器陶器、細膩精致的絲綢，甚至中國古代的四大發明，不僅在一段時期內促進了中國經濟、政治、文化的發展，還對中西方文明的交流起了重要推動作用，巍然屹立的秦長城、雄偉壯觀的漢長安城宮殿、七下西洋明代海船等，無一不體現了中國古代工匠的鬼斧神工和超絕塵寰。然而近代以來由于封建統治的腐朽，一直處于世界領先地位的我們卻錯過了第一、第二次工業革命的機會，傳統手工業的生產能力一下子被西方強勢的工業文明拉開了數個時代的差距，也導致近代的中華民族深受西方堅船利炮的苦難。回顧中華民族昔日的輝煌和近代歷史上的多災多難，使我們更加堅信，落后就要挨打。

在德育教育中，要充分利用我們經歷過的歷史而形成一種事實上和情緒上的對比，促進同學們以史為鑒、以史明理，激發同學們實干興邦、實業報國的激昂斗志，讓歷史成為最好的老師。

3.2 樹立優秀榜樣的力量，以人定向

中職階段的同學們處于思想多元化的青少年時期，往往內心都有自己崇拜的偶像，偶像對于他們來說，不僅是欣賞、喜愛和崇拜的一個人物形象，也有可能是他們將來想要成為的人，德育教育既要引導學生理性對認識偶像，也要恰如其分地利用學生們的這種心理。

對于中職院校的學生來說，成為科學家、理論家的機會相對較少，但成為工程師、能工巧匠的機會就相對較多。在這個學生們深受互聯網碎片化信息影響的時代，學校德育教育的課堂教學需要更充分地利用這系統性學習的時間，把握好課程思政主陣地的作用，為同學們樹立“工匠榜樣”。在課堂上為同學們講述我國的大國工匠、勞動模范的生平事跡，講述他們從基層做起，如何在一個平凡的崗位上成就了不平凡的一生，如何把一件平凡的事情精益求精到了極致的故事。例如，民航鉗工胡雙錢、長征火箭“心臟”焊接人高鳳林、撈紙大師周東紅、深海載人潛水器裝配家顧秋亮、高鐵研磨師寧允展等，他們以精湛的技藝、敬業的品德和靈巧的雙手在平凡的崗位上成為大國工匠，無愧為時代先鋒。

除此以外，還可以利用校友的力量，尋找那些從本校走出并在專業領域取得重大成就的校友，用他們的故事來為學生們指引方向，讓學生們認知自己也能夠成為這樣的人。

3.3 融匯校企文化的力量，以文化人

文化是一種無形的精神力量，具有規范、凝聚和激勵等重要功能[6]。在校園文化中融入“工匠精神”元素有利于增強學生對工匠精神的認識、理解和認同。除校園文化外，企業文化也是重要一環，要讓學生去感悟工匠精神在一個企業中的作用和價值。

一是在校園文化中突出工匠精神，在基礎設施建設中融入工匠精神的元素，開展豐富的與專業技術有關的社團活動、競賽活動或社會實踐，讓學生們體會團結協作、敬業奉獻的精神力量，在公開的宣傳欄內，可以多設置一些關于工業、科學技術方面的最新資訊，或是設置大國工匠們的人生宣傳；二是要到企業中去感受工匠精神，帶學生們去參觀一些具有悠久歷史和良好企業文化的企業，了解企業需要什么樣的人才，什么樣的人才能在企業中，在時代進步中出彩，感受技術和科技的力量帶給企業的價值，激發內心創新創造的愿望；三是要充分搭建校企合作的平臺，培育學生的工匠精神，理論和實踐不可分離，要將所學的專業知識和專業技能運用到現實生產中去，正如袁隆平所說的，論文要寫在田野當中，工匠精神也要培養于生產制造當中。將校園文化與企業文化有機銜接起來，通過校企雙向的熏陶，強化自身體驗，培育學生的工匠精神。

3.4 展示偉大復興的力量，以責力行

習近平總書記在五四青年節時寄語廣大青年，強調說：“新時代中國青年要繼承和發揚五四精神，堅定理想信念，站穩人民立場，練就過硬本領，投身強國偉業，始終保持艱苦奮斗的前進姿態，同億萬人民一道，在實現中華民族偉大復興中國夢的新長征路上奮勇搏擊”[8]。習近平總書記的寄語表達了對青年學子們的遠大期望，也為廣大青年們指明了奮斗的方向。無論是處于哪個教育階段的中國青年學生，都要搞清楚我們正處在一個什么樣的歷史方位，我們正面臨一個什么樣的國際形勢，我們擔負著怎樣的歷史任務和時代使命。高技術人才就是習總書記所說的具有過硬本領的人才，但除了高超的專業水平以外，我們還需要的是擁有堅定的人民立場和理想信念，搞清楚為什么而奮斗。擁有一絲不茍、刻苦鉆研、追求卓越的精神品質，擁有不畏艱險、沖鋒在前、真情奉獻的思想素質。

德育教育要將這些時政知識都傳遞給青年學子，讓他們見證和感知中華民族復興的力量，激發青年學生為國奮斗、為時代擔當、為人民服務的意志和決心。

4 結語

職業教育培育的高素質技術技能人才是全面建設社會主義現代化國家征程上的剛需，充分發揮德育的教育作用，幫助技術型人才培養工匠精神，這樣才能夠保證技術型人才是能夠刻苦鉆研技術、不斷提高本領、衷心為黨和國家的事業奉獻和服務的人才。幫助職業教育人才形成腳踏實地的學習態度、愛崗敬業的職業態度、不懈奮斗的人生態度，用歷史的力量、榜樣的力量、文化的力量、責任的力量去教育、引導、改造學生，終將使學生成為社會主義事業的中堅力量。